談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育論文（通用12篇）
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談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育論文 1
摘要：
語(yǔ)文具有工具性、人文性和社會(huì )性的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，可以提升學(xué)生的精神境界，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師應該充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調發(fā)展。本文主要介紹初中閱讀教學(xué)中開(kāi)展審美教育的具體方式，以期提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美教育
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，不僅包含地理、歷史、政治、科學(xué)等領(lǐng)域的理論知識，而且蘊含豐富的人文精神和思想感情，因此，重視語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，成為提高我國整體教育質(zhì)量的重要方式[1]。但是，在傳統應試教育模式的影響下，一些語(yǔ)文教師只注重語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，一味強調學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)面考試成績(jì)，忽視語(yǔ)文人文性、社會(huì )性的特點(diǎn)，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性不高，進(jìn)而降低語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此，在積極提倡素質(zhì)教育的背景下，改善語(yǔ)文教學(xué)現狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，成為初中語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生的審美熱情，培養學(xué)生的審美意識
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應該采用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養學(xué)生的.審美意識，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而提高閱讀教學(xué)效率[2]。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以把文章的獨特之處點(diǎn)出來(lái)，引導學(xué)生品味、體會(huì )語(yǔ)言、意境的魅力，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的審美境界。同時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以采用對比的方式，讓學(xué)生仔細揣摩字句的含義，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的閱讀熱情。
二、品味文學(xué)作品中的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的情感世界
語(yǔ)言是表達情感的主要途徑，仔細品讀文章中的語(yǔ)言文字，可以了解作者的個(gè)人想法和思想感情，感受作者的情感歷程，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中初中語(yǔ)文教師應該引導學(xué)生仔細品味文學(xué)作品中的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的共鳴，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)習《春》這篇散文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞語(yǔ)的好處，促使了解作者驚喜、愉快的心情。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生思考修辭、比喻手法運用的好處，引導學(xué)生回憶春風(fēng)吹拂的感覺(jué)，幫助學(xué)生掌握文章的中心意旨，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
三、利用文學(xué)作品中的意境，培養學(xué)生的審美素養
文章所創(chuàng )設的意境可以感染讀者的情緒，凈化讀者的心靈，從而提升讀者的精神境界。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應該帶領(lǐng)學(xué)生感受、欣賞文章的意境，陶冶學(xué)生的審美情操，培養學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力[3]。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應該根據閱讀材料，營(yíng)造合適的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì )文章的意境，提高學(xué)生的審美素養。例如，在學(xué)習《盲孩子和他的影子》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，親自體驗盲人的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的同情心，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。然后，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)語(yǔ)言，創(chuàng )造優(yōu)美的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解盲孩子獲得光明的困難和興奮，促使學(xué)生熱愛(ài)生活、尊重生命、珍惜擁有，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美能力
想象力可以培養學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中初中語(yǔ)文教師應該根據教學(xué)內容，充分發(fā)散學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展[4]。例如在學(xué)習《天上的街市》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以引入牛郎織女的浪漫愛(ài)情故事，讓學(xué)生想象仙境的美好，以提升學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應該不斷拓寬學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生感受現實(shí)生活、自然環(huán)境、虛擬世界的特點(diǎn)，引導學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生的審美水平。
五、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的審美創(chuàng )造能力
審美教育的最終目的是感受美、創(chuàng )造美，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應該加強閱讀教學(xué)與現實(shí)生活之間的聯(lián)系，注意培養學(xué)生的審美創(chuàng )造能力，以提高學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)生活中所遇到的情況，分析菲利普夫婦的心理變化，引導學(xué)生根據自己的想法，續寫(xiě)文章的結局，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
總而言之，審美教育可以豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。所以，在積極提倡素質(zhì)教育的今天，初中語(yǔ)文教師應該重視閱讀教學(xué)的積極作用，在閱讀教學(xué)中合理滲透審美教育，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，引導學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。
文獻：
[1]馬慶會(huì ).初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2012，05：95.
[2]胡旭東.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育[J].成功(教育)，2012，20：45.
[3]陸太蕓.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究)，2012，02：6-7.
[4]宋現利.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育[J].考試周刊，20011，41：49-50.
談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育論文 2
1創(chuàng )設生活和情感情境，培養學(xué)生閱讀情感
初中語(yǔ)文閱讀教材雖然是作者情感升華和藝術(shù)加工的產(chǎn)物，但是它來(lái)源于生活。心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)習的內容越是與其生活實(shí)際和情感貼近，其知識接納程度就越高。因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng )設生活情境和情感情境，加強學(xué)習內容與學(xué)生生活和情感的聯(lián)系，可以拉進(jìn)學(xué)生與作者的距離，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行更深層次的心靈交流，加深學(xué)生對知識的認識和了解。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)生活情境和情感情境創(chuàng )設，豐富學(xué)生情感體驗，使之收到真善美的熏陶，增強他們對文章的理解。如在《社戲》閱讀教學(xué)中，結合這篇文章具有生活場(chǎng)景逼真、水鄉韻味十足等特點(diǎn)，教師可利用圖片或影像展示江南水鄉的秀美風(fēng)景，讓學(xué)生感受江浙一帶的風(fēng)土人情。同樣，教師還可以讓有南方鄉村生活經(jīng)歷的學(xué)生講述一下鄉村生活趣事，讓其談一下自己的童年趣事，并將討論的話(huà)題和思維引向文中所描述的趣味橫生的月夜和散發(fā)著(zhù)豆香的水鄉。這樣不但可以喚起學(xué)生想象力，還可以培養學(xué)生的審美意識，這對學(xué)生發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是極其有利的。
2創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生探究意識
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在教學(xué)中，如果教師只關(guān)注知識的傳授而不關(guān)心學(xué)生內心狀態(tài)，不懂得開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，那么，只能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲倦。換而言之，教師在教學(xué)中應想方設法使學(xué)生保持高昂的情緒，問(wèn)題情境創(chuàng )設作為能調動(dòng)學(xué)生情緒的有效手段，也受到語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。因此，在初中語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)文教師要積極通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng )設，還要知道何時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng )設。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生乏味時(shí)，正是進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng )設的良機。其次，根據重點(diǎn)、難點(diǎn)設置啟發(fā)性問(wèn)題，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮關(guān)西》一文教學(xué)中，教師可在后半節課學(xué)生比較倦怠的'情況下，提出如下問(wèn)題：看過(guò)《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個(gè)豪爽直率、愛(ài)憎分明的人，那么，他與鎮關(guān)西無(wú)冤無(wú)仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮關(guān)西？這樣不但可以引導學(xué)生對金翠蓮父母的命運、魯提轄粗中有細的性格進(jìn)行討論，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章細節問(wèn)題，培養學(xué)生探究學(xué)習能力。
3創(chuàng )設想象情境，強化語(yǔ)文閱讀的德育和美育功能
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)也是德育和美育的主要陣地。情景教學(xué)同樣是一門(mén)藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)想象情景創(chuàng )設，構建情真意美的教學(xué)環(huán)境，可以給學(xué)生帶來(lái)美育、德育熏陶，提高學(xué)生審美情趣和個(gè)人思想素質(zhì)。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要熟讀教材，通過(guò)教學(xué)資源整合和教學(xué)研究，尋找教材中能引起學(xué)生想象的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設良好的想象情景，激活學(xué)生想象，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和感官器官，培養學(xué)生閱讀和創(chuàng )作激情。如在《天上的街市》閱讀教學(xué)中，教師可以先播放一段優(yōu)美的的音樂(lè )，如《MoonRiver》（月亮河）或《LyphardMelody》（星空），讓大家閉上眼睛聆聽(tīng)并想像遙遠的夜幕上空所有可能存在的景象。然后讓大家說(shuō)一下自己想到了什么，再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀郭沫若的《天上的街市》，通過(guò)閱讀、品讀看一下詩(shī)人郭沫若是如何想象的，這樣不但可以豐富學(xué)生的閱讀感受，還能提高其想象能力，增強語(yǔ)文閱讀教學(xué)的美育功能。
談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育論文 3
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀
教材是當前初中教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本性依據，資源以及語(yǔ)言運用的創(chuàng )新模式受到教材本身約束與限制，內容涵蓋層面與現代物質(zhì)文化以及精神層面格格不入，使得學(xué)生理解能力與對新型事物的接受能力下降，學(xué)生掌握的閱讀知識呆板匱乏。單一的教學(xué)模式、刻板的教學(xué)內容以及與現代教學(xué)體系不一致的教學(xué)模式，都將嚴重影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中階段對于學(xué)生各項基本能力培養的作用。教學(xué)模式單一，導致的結果是學(xué)生失去學(xué)習興趣，教師失去教學(xué)熱情。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對策
1.認識到閱讀教學(xué)的獨立性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，顧名思義，是學(xué)生通過(guò)對教學(xué)素材的閱讀，感受素材當中涉及到的各項教育因素與新鮮的事物，并接受其中的內容，以便于豐富思想，為其他學(xué)科的學(xué)習奠定基礎。作為教學(xué)主體“教”的行為人，教師應該更新觀(guān)念，意識到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨立性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要使學(xué)生理解與樂(lè )于接受其中的知識，潛移默化中提高綜合素質(zhì)。因此，教師需要善于發(fā)現并重視學(xué)生的情感因素，加強情感因素的培養，提升學(xué)生收集信息與整理信息的能力，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中學(xué)會(huì )享受。例如：在講解《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師可充分利用題目引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出假設問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)明都有哪些事物答案不止一個(gè)，通過(guò)這樣的方法進(jìn)行辯證分析，能閱讀教學(xué)更加開(kāi)放。
2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)設計多元化
語(yǔ)文閱讀教學(xué)設計多元化，能夠在教學(xué)體制方面對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行整理，可采用對比閱讀教學(xué)與多形式閱讀教學(xué)兩種模式。其中對比式閱讀教學(xué)，是保證語(yǔ)文閱讀資料來(lái)源于生活，并高于生活，做到實(shí)現閱讀材料的'“新”“舊”有效結合，重視閱讀知識的連貫性。知識體系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多樣化的課堂分析。例如：在講解鄭振鐸的《海燕》時(shí)，選取高爾基的《海燕》進(jìn)行對比閱讀。運用對比方法，總結兩篇閱讀文章當中的不同內涵與寓意，加深理解。而對于多形式閱讀，教師可充分利用續寫(xiě)、讀后感以及評說(shuō)課文的方式，加強學(xué)生與語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的緊密性，與教學(xué)形成良性互動(dòng)模式，提高教學(xué)實(shí)效。
3.重視課外閱讀
受到教師自身思想以及教學(xué)素材選擇難度方面的影響，課外閱讀的開(kāi)展遲遲不能得以實(shí)現。而現代新課程標準要求初中學(xué)校要逐漸重視學(xué)生課外閱讀能力的培養。對于該方面內容，可采取舉辦閱讀知識競賽、情景短劇再現、辯論賽等多種模式，豐富語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)形勢。例如：課文《變色龍》雖然是一片具備諷刺意味的小說(shuō)，但其內容具備戲劇性因素，塑造的形象直觀(guān)鮮明，可充分運用情景再現的方式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，深入理解閱讀素材中的深刻內涵。綜上所述，想要有效提升初中學(xué)生閱讀能力，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師應該更新教學(xué)觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)模式，不斷探索新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法。學(xué)生應該在教師的引導下，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提升語(yǔ)言運用綜合能力，滿(mǎn)足語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的全面提升。
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一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀
學(xué)生方面。問(wèn)題一：現在的學(xué)生在每個(gè)階段都會(huì )存在著(zhù)升學(xué)的壓力，所以素質(zhì)教育在這種壓力下根本實(shí)施不起來(lái)。他們所追求的是考試成績(jì)的高低，做閱讀時(shí)的技巧和方法，對于要領(lǐng)悟閱讀本身，增強素質(zhì)培養的主動(dòng)性和自我要求性不強。問(wèn)題二：學(xué)生沒(méi)有養成課下培養自己閱讀能力的習慣。對于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習，只靠在課堂上聽(tīng)教師的講解，根本就不能夠完全的體會(huì )和掌握，而且如果課下不進(jìn)行練習，自己獨立思考的能力以及分析問(wèn)題的能力根本就得不到鍛煉和提高。問(wèn)題三：很多學(xué)生對閱讀的學(xué)習沒(méi)有興趣。由于閱讀的學(xué)習，需要學(xué)生不斷培養自己的理解和分析能力，還要學(xué)會(huì )對語(yǔ)言的斟酌和體會(huì )，很多學(xué)生這方面的能力很差，所以在做閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì )感到力不從心，久而久之就失去了對語(yǔ)文閱讀的興趣。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量
首先，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀的興趣。教師應該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生在課堂上的積極參與性，從而逐漸培養對語(yǔ)文閱讀的興趣。例如教師可以采用對一篇文章進(jìn)行多人閱讀的形式，也可以利用多媒體技術(shù)等。我覺(jué)著(zhù)對于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)最好的方式就是教師為學(xué)生創(chuàng )造一種情境，讓學(xué)生能夠置自己于此情境中，對文章中所描述的場(chǎng)景或者是情感能夠得到切身的體會(huì )，這樣的情境進(jìn)入，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，自然就不難理解其中的深意了。這種形象生動(dòng)而且富有知識性的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其進(jìn)入一種比較積極的學(xué)習狀態(tài)中。當然除此之外，教師還可以為學(xué)生提供合作學(xué)習的機會(huì )，讓他們之間自由的交流和溝通，交換各自不同的理解，這樣才會(huì )讓學(xué)生能夠不斷地積累到其他學(xué)生解析問(wèn)題的方式。其次，培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣。正所謂“厚積而薄發(fā)”，對于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習更是這樣。所以教師應該注重培養學(xué)生積累語(yǔ)文知識的習慣。對于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有知識的積累，根本就不可能使這方面的能力得到提高，只有有了基礎，才可能在此基礎上進(jìn)行能力的展現。教師應該指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文詞匯的收集，培養他們懂得摘抄好句子、詞匯以及做讀書(shū)筆記的習慣。這些習慣的養成，能夠不斷地拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀效率。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)筆記是一項比較難的任務(wù)，教師則需要幫助學(xué)生從易做起，慢慢過(guò)渡到，可以依次按批注、心得、評價(jià)的順序進(jìn)行記錄，久而久之就成為了一種習慣。第三，更新教師的教學(xué)理念。教師應該在課堂上加大對學(xué)生主體地位的認識，要重視學(xué)生的感受和理解，不斷培養學(xué)生創(chuàng )作性閱讀和探究性閱讀的能力，要提倡學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng )意的閱讀，還要不斷加強學(xué)生的'閱讀實(shí)踐能力，只有這樣才能彰顯出學(xué)生的自我意識和主體性。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應該注意學(xué)生的個(gè)體性，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，做到有的放矢。另外，教師應該利用手中僅有的資料，采用有效的教學(xué)方式不斷發(fā)掘學(xué)生潛在的閱讀能力，讓學(xué)生的想象力能夠不斷得到自由的馳騁，而不受教師以及教材的限制。
三、結語(yǔ)
總而言之，要想提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，則需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；需要培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣以及更新教師的教學(xué)理念。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )取得很好的效果。
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一、使用先學(xué)后教模式
所謂先學(xué)后教模式，就是指將學(xué)生的自學(xué)當作課堂教學(xué)的開(kāi)始，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，而后教師對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結和點(diǎn)評，在總結中完成教學(xué)內容，讓學(xué)生的自學(xué)得到升華。從根本上說(shuō)，先學(xué)后教模式是建立在知識建構理論基礎上的，其核心理念是要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中建構知識獲得能力。由此可以看出，先學(xué)后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進(jìn)教學(xué)模式，其能夠被運用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。首先，教師需要為學(xué)生安排相應的教學(xué)任務(wù)，其目的是引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，是為學(xué)生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導工作，要及時(shí)對學(xué)生遇到的'問(wèn)題進(jìn)行引導，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀。最后，教師必須做好總結工作，要針對學(xué)生在自學(xué)中好的方面進(jìn)行肯定和贊揚，也要針對學(xué)生表現不好的方面提出改進(jìn)的方法。同時(shí)，教師必須合理利用教學(xué)評價(jià)樹(shù)立學(xué)生的信心。
二、要培養學(xué)生的閱讀習慣和興趣
在新時(shí)期下，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要引導學(xué)生主動(dòng)積極地配合閱讀教學(xué)。從新的教育理念的角度來(lái)看，閱讀不應該是一項單純的學(xué)習任務(wù)，而應該是學(xué)生的一種良好的生活習慣和興趣。換一種說(shuō)法，在新時(shí)期下，教師不能僅僅將閱讀教學(xué)當作一種教學(xué)任務(wù)，而是通過(guò)適當的引導讓學(xué)生養成閱讀的習慣，進(jìn)而引導學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達到這個(gè)目的，其主要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意花費一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且最終將其轉化為自己的習慣。初中語(yǔ)文教材包含了大量?jì)?yōu)美的散文、離奇的童話(huà)和情節緊湊的故事和小說(shuō)，只要教師進(jìn)行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學(xué)生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進(jìn)中舉》就是這樣的一篇小說(shuō)，學(xué)生很容易被其中的故事情節吸引，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)詳細的閱讀。教師就可以引導學(xué)生思考范進(jìn)生活的時(shí)代背景，以及讓學(xué)生思考如果范進(jìn)沒(méi)有死，他之后的生活會(huì )是怎樣。甚至，教師可以引導學(xué)生以文章的內容表演話(huà)劇，使用豐富的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。因為故事情節對學(xué)生具有吸引力，教師的問(wèn)題也能夠讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步獲得樂(lè )趣。在這種背景下，學(xué)生極容易因為興趣在課余時(shí)間閱讀更多的內容來(lái)滿(mǎn)足自己的閱讀欲望和好奇心。同時(shí)，教師可以在教學(xué)方法中做到改進(jìn)，如讓學(xué)生根據文章主題開(kāi)展演講會(huì )、辯論會(huì )等等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀的樂(lè )趣，從而培養學(xué)生的閱讀習慣。
三、結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，新時(shí)期下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)擁有了更多的教學(xué)任務(wù)，其不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新時(shí)期下，教師應該在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的時(shí)間，可以通過(guò)先學(xué)后教的模式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。最后，教師應該集中提高學(xué)生的閱讀興趣，使其成為學(xué)生的習慣和娛樂(lè )方式，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
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一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性
眾多的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究以及實(shí)踐表明，培養學(xué)生閱讀的興趣，能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習閱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學(xué)生布置好預習的作業(yè)，讓學(xué)生做好課前的預習功課。教師要根據初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，對將要學(xué)習的閱讀文章有一個(gè)初步的了解。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，不僅能夠培養學(xué)生實(shí)際查閱資料的能力，也能激發(fā)學(xué)生對文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉變教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師要根據實(shí)際的閱讀文章內容，創(chuàng )設出適宜的課堂情境，再讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更深地體會(huì )文章的內涵，而且能夠調動(dòng)學(xué)生閱讀的`積極性。
二、引導學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規律
在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生掌握不同體裁的文章的閱讀規律。例如，對于記敘文，教師要讓學(xué)生理解記敘文主要是記事的文體。要引導學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，要抓住記敘文的六大要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。對于說(shuō)明文，教師要讓學(xué)生理解說(shuō)明文主要是闡釋某一事件特點(diǎn)和事理的文體。要引導學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)，抓住文中說(shuō)明的對象的特點(diǎn)，然后把握住說(shuō)明的順序。對于議論文，教師要讓學(xué)生理解議論文是表達作者的觀(guān)點(diǎn)或主張的文體。要引導學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，分清楚論點(diǎn)、論據和論證。因此，只有讓學(xué)生掌握了不同體裁的閱讀規律，學(xué)生才能學(xué)會(huì )閱讀的方法。
三、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗
閱讀其實(shí)是一場(chǎng)閱讀者與文本之間的對話(huà)或交流，在這場(chǎng)對話(huà)或交流的活動(dòng)中，閱讀者通過(guò)對文字或者音像的解讀，對文字或者音像中所表達的事物進(jìn)行建構、解讀或者交流、碰撞，從而在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂(lè )，但是，從教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現，很少有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生過(guò)這種快樂(lè )。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探尋，發(fā)現造成這種現象的原因，主要在于過(guò)去的教學(xué)模式，僅僅是把初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)在教學(xué)，只是為了教而教，沒(méi)有注重學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷等在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生現有的知識基礎以及生活經(jīng)驗，根據學(xué)生現時(shí)所具備的知識基礎及生活經(jīng)驗展開(kāi)相應的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生對閱讀的積極性，促使學(xué)生與閱讀能夠產(chǎn)生共鳴。例如，在對《走一步，再走一步》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一次比較膽大的活動(dòng)，在這次活動(dòng)時(shí)，自己的父母是怎么反應的，他們對這次大膽的活動(dòng)是抱持什么態(tài)度的。當學(xué)生都回想起自己的那次大膽的活動(dòng)及父母的反應之后，我又提問(wèn)學(xué)生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會(huì )是怎樣的呢？于是，我讓學(xué)生對該文閱讀，領(lǐng)略東西方文化的差異。通過(guò)這種方式的引領(lǐng)閱讀，學(xué)生不僅能對課文感同身受，同時(shí)也能對東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學(xué)方式，教學(xué)效果反而更好。
四、培養學(xué)生良好的閱讀習慣
教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣有助于學(xué)生的閱讀能力的提高，同時(shí)也有助于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在培養學(xué)生的閱讀習慣時(shí)，教師首先要向學(xué)生多推薦一些他們感興趣的，適合學(xué)生這個(gè)年齡閱讀的，具備一定賞析價(jià)值的文學(xué)作品，這樣的文學(xué)作品，學(xué)生比較喜歡閱讀，學(xué)生讀的多了，讀的時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生也逐漸形成了閱讀的習慣。教師除了向學(xué)生推薦文學(xué)作品之外，也要指導學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)這些優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生掌握這些作品里的寫(xiě)作手法，同時(shí)也可以培養學(xué)生的寫(xiě)作技能，從而讀與寫(xiě)相結合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，形成良好的習慣。在培養學(xué)生的習慣時(shí)，需要強調的是，教師也要培養學(xué)生勤查工具書(shū)的習慣，在閱讀時(shí)，常常離不開(kāi)工具書(shū)，勤查工具書(shū)對于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養學(xué)生勤查工具書(shū)的習慣。相信通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生一定能形成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
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一、情趣閱讀教學(xué)法的使用
為了提高學(xué)生對語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可以對課堂情境進(jìn)行設計，從而為學(xué)生創(chuàng )造更好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問(wèn)題列出來(lái)，并將班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進(jìn)行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結束后學(xué)生回答課前教師提出的相關(guān)問(wèn)題，對學(xué)生給出的答案教師要給予肯定，但是對于偏離主題過(guò)多的答案，教師不能?chē)绤柕呐u學(xué)生，要用指導性的意見(jiàn)幫助學(xué)生正確解讀文章內容。通過(guò)這種方式可以高效的提高語(yǔ)文閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以此達到最優(yōu)的教學(xué)目的。
二、強度閱讀教學(xué)法的使用
提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數量。首先，可以對閱讀材料進(jìn)行擴展。例如，在《觀(guān)滄�！返拈喿x教學(xué)中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學(xué)中，這樣不斷豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，而且使學(xué)生對閱讀的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內容。其次，要進(jìn)行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學(xué)生要進(jìn)行多次的閱讀，而且要求學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，提升文學(xué)修養。教師可以通過(guò)多種閱讀形式的教學(xué)，來(lái)引導學(xué)生。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》的`閱讀教學(xué)中，教師可以提前設置文章的相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生預習文章內容，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，教師的問(wèn)題可以包括:文章的主線(xiàn)是什么，文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分的中心思想是什么等問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題，可以提高學(xué)生的閱讀水平、文章歸納總結的能力以及言語(yǔ)表達的能力等。
三、審美閱讀教學(xué)法的使用
閱讀語(yǔ)言的美感不單單是指文章的語(yǔ)言美感，重點(diǎn)是閱讀語(yǔ)調、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語(yǔ)調進(jìn)行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美�！痹谶@一句中對“橋，多么美!”進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀語(yǔ)氣的情緒要飽滿(mǎn)，表達出對橋的無(wú)限贊美和喜愛(ài)，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美”這一句時(shí)，閱讀的語(yǔ)氣要放平緩，并需要細膩的情感去表達。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有助于學(xué)生在頭腦中形成立體的閱讀畫(huà)面，幫助學(xué)生理解閱讀的內容，提高閱讀理解能力。
四、結束語(yǔ)
初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎教育的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀可以培養學(xué)生對閱讀的理解、閱讀的感受、對閱讀內容的欣賞以及對閱讀內容的歸納總結等能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養。
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當今社會(huì )，閱讀已成為人們精神生活的必需，而且時(shí)代的發(fā)展，尤其是信息時(shí)代和知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，對人的閱讀能力提出了更高更全面的要求，要求語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立閱讀本體思想，注重閱讀訓練。閱讀訓練主要是對學(xué)生閱讀分析綜合等幾方面能力的訓練，也就是把平時(shí)所學(xué)的知識變?yōu)榧寄芗记�，�?shí)際上是一個(gè)升華的過(guò)程。而如何將新課改的理念貫穿于初中閱讀教學(xué)之中，切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀感悟體驗的能力，正是我們廣大初中語(yǔ)文教師所要思考，努力實(shí)踐的問(wèn)題。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試：
一、掃除心理障礙，培養閱讀信心
首先要構建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹(shù)立自信心。當然，在閱讀教學(xué)中還可以用語(yǔ)言描繪、音樂(lè )渲染等方法創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)中特別要注意因材施教，教師要針對每位學(xué)生不同的認知水平，因人而異，設立適中的教學(xué)目標讓不同層次的學(xué)生都能輕松達到既定目標，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢利導，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)認識自己的不足，長(cháng)處發(fā)揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣
注意閱讀情境的設計，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣或營(yíng)造富有閱讀個(gè)性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導，調動(dòng)一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的學(xué)習氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)自我表現的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強主體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，那些思維敏捷好表現的學(xué)生就會(huì )活躍起來(lái)，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會(huì )受到感染，主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，積極地思考探索，他們不但能主動(dòng)地去閱讀，獲取知識信息，還能實(shí)現學(xué)習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家帶上簡(jiǎn)易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣
三、培養閱讀習慣，拓寬閱讀視野
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語(yǔ)文課程標準給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養學(xué)生的'學(xué)習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統作品中，蘊涵著(zhù)大量中華文化的精髓、人類(lèi)文明的財富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語(yǔ)言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長(cháng)起著(zhù)不可估量的作用，經(jīng)過(guò)大量的宣傳鼓動(dòng)，許多學(xué)生的積極性得到了較大調動(dòng)，所以，良好閱讀習慣的養成，是順利開(kāi)展課外延伸閱讀實(shí)驗的必要保證。
我們班同學(xué)每人都買(mǎi)有課外優(yōu)秀名著(zhù)，大家互相傳閱、討論，我們以課內指導課外，把名著(zhù)引進(jìn)課堂，也來(lái)個(gè)“百家講壇”，收效不錯。 四、指導閱讀方法，感知閱讀體驗
工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設計一些精巧的問(wèn)題、實(shí)行自主閱讀、合作探究相結合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設計問(wèn)題是前提。創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過(guò)回憶聯(lián)想，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )造性的閱讀能力。不過(guò)，設計問(wèn)題應該注意有思維訓練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設計一些問(wèn)題，把提問(wèn)的主動(dòng)權交給學(xué)生。比如學(xué)習莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設計一些問(wèn)題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結構、懸念各抒己見(jiàn)，挺有意義。第二，自讀與教讀相結合。語(yǔ)文課程標準中也強調提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中培養閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復述訓練。
五、順應時(shí)代發(fā)展，培養創(chuàng )造思維
21世紀是創(chuàng )新的世紀，創(chuàng )新的時(shí)代需要創(chuàng )新的人才，創(chuàng )新的人才需要創(chuàng )新的教育。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，其教學(xué)應富有創(chuàng )新內涵，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求，都富含思維能力和創(chuàng )造力培養的因素。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要占每期3/5的教學(xué)時(shí)間，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因為語(yǔ)文的學(xué)習、思想的傳達、文化的傳承、文明的創(chuàng )造、思維的開(kāi)拓多半要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生的地位和權利，忽視能力、個(gè)性特長(cháng)的培養。新時(shí)代需要創(chuàng )新人才，為適應新世紀人才的培養，必須剔除傳統的語(yǔ)文教學(xué)弊端。
六、張揚學(xué)生個(gè)性，建構完美人格
學(xué)生在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學(xué)老師乃至生活的對話(huà)，在內容情感上都會(huì )不同程度地有所共鳴，有所感悟。教師應根據學(xué)生自身發(fā)展的需要，在動(dòng)機與主觀(guān)能動(dòng)性上鼓勵學(xué)生捕捉學(xué)習信息，讓學(xué)生多積累，多品悟，多表達，并把自己的獨特的體驗感受寫(xiě)下來(lái)。這樣，不僅有利于將個(gè)性閱讀導向深入，而且能使每一位學(xué)生都能參與其中，經(jīng)歷一次心靈的顫動(dòng)，這不同于一般意義上的閱讀仿寫(xiě)，這里應更關(guān)注學(xué)習的積累思想的碰撞、情感的溝通，學(xué)生用自己的筆與作者文本生活對話(huà)，敞開(kāi)自己的心扉，展露自己真實(shí)的內心世界。比如我們學(xué)習《麥琪的禮物》一課，學(xué)生很有興趣，學(xué)后感觸頗深，都寫(xiě)了不少自己的感想，明白了情感價(jià)值大于物質(zhì)價(jià)值，要學(xué)會(huì )愛(ài)別人也要尊重別人的愛(ài)。我們只有切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，努力探尋并把握好有效的教學(xué)策略，才能真正張揚起學(xué)生閱讀的個(gè)性，建構好學(xué)生完美的人格。
總之，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在新的課程執行過(guò)程中，一定要注重以人為本，即面向社會(huì )，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
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一、培養學(xué)生的現代文閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力。在進(jìn)行現代文閱讀時(shí)，教師應采取有效的措施培養學(xué)生的興趣�？梢宰寣W(xué)生閱讀一些課外書(shū)籍，例如，《意林》《中學(xué)生博覽》等比較適合初中生閱讀的雜志。根據調查，初中生普遍對這些雜志感興趣。讓學(xué)生通過(guò)閱讀喜歡的書(shū)刊，心理上接受現代文，這樣對于現代文閱讀的學(xué)習有著(zhù)重要的推動(dòng)作用，不僅僅是為了取得好的成績(jì)。培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習中受益無(wú)窮。
二、改革教師的教學(xué)模式
在進(jìn)行現代文閱讀教學(xué)中，教師作為一個(gè)講授者和引導者，其教學(xué)方式一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習效果。當前初中語(yǔ)文現代文教學(xué)中存在兩個(gè)重要問(wèn)題，一是教學(xué)模式過(guò)于固定，二是標準答案限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。另外還有一個(gè)比較普遍也比較重要的問(wèn)題，就是教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)性。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應對教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革。針對教學(xué)過(guò)程中，設計多樣化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，將每個(gè)小組之中的答案綜合比較，在教師的指導下，學(xué)生進(jìn)行分析和補充。
三、注重對學(xué)生閱讀技巧的訓練
在考試過(guò)程中，學(xué)生由于緊張會(huì )對文章的中心內容把握不準確，做題時(shí)也過(guò)于注重速度，導致成績(jì)較低。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識地訓練學(xué)生的閱讀技巧。教師在進(jìn)行現代文閱讀教學(xué)時(shí)，應指導學(xué)生首先閱讀文章標題，接著(zhù)把握全文的大意，了解文章的問(wèn)題，進(jìn)而掌握文章的中心內容。一般作者在寫(xiě)作時(shí)，都會(huì )借助一些細節來(lái)表達自己的情感。這樣學(xué)生就可以在了解作者情感傾向的前提下，對細節進(jìn)行揣摩，從而使學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題的側重點(diǎn)，結合自己對作者情感的理解進(jìn)行解答。
四、加強學(xué)生文化意識思想深度的培養
初中語(yǔ)文不僅承擔著(zhù)漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，對中國文化教育也有著(zhù)重要的作用。語(yǔ)文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學(xué)生意識到中國文化精神，構建自身的文化觀(guān)，培養學(xué)生的思想深度。在現代文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠體會(huì )到文章蘊含的文化意義，必然會(huì )使學(xué)生的'思想意識有所提升。對于現代文閱讀，想要取得好的成績(jì)，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更重要的是具有很高的知識素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教師應注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養，根據教材內容，對文章中的文化意識作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長(cháng)知識的同時(shí)，提升思想素質(zhì)。
五、結語(yǔ)
總之，現代文閱讀對于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)和日后的學(xué)習有著(zhù)重要的影響，教師應改善以往的教學(xué)方式，有針對性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)內容，結合文章的文化意識，設計相應的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現教學(xué)目標。
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一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
雖然素質(zhì)教育在我國近幾年來(lái)不斷得到發(fā)展，但是當前我國教育的大環(huán)境仍然是應試教育，這使得我國初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)方式以及教學(xué)目的方面都受到了一定影響。
首先，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師占用更多的時(shí)間進(jìn)行各種知識的講解，學(xué)生所能夠用來(lái)閱讀的時(shí)間很少，這樣一來(lái)閱讀課的實(shí)質(zhì)就被改變，同時(shí)也影響了學(xué)生從閱讀中獲取知識的途徑。
其次，初中語(yǔ)文教師對閱讀教學(xué)運用的教學(xué)方法不合適，閱讀教學(xué)本應該將更多的權利下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)拓視野、增長(cháng)知識。但是在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師主要是采用考點(diǎn)練習的方式指導學(xué)生學(xué)習，教師一般在閱讀教學(xué)中會(huì )要求學(xué)生掌握閱讀知識中的字詞、對一些美文要進(jìn)行記憶，對文中的情意表達則沒(méi)有涉及，甚至部分語(yǔ)文教師認為閱讀的根本目的就是為了提高寫(xiě)作能力，這種錯誤的教學(xué)觀(guān)念和不合理的'教學(xué)方式影響了學(xué)生閱讀能力的提升。
二、問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用
問(wèn)題教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它可以指導閱讀教學(xué)向更好的方向發(fā)展，并能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運用問(wèn)題教學(xué)法是非常有必要的。
1.教師要科學(xué)地設計問(wèn)題
要運用問(wèn)題教學(xué)法需要教師針對閱讀教學(xué)內容科學(xué)的設計相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題的設計要能夠推動(dòng)本節課教學(xué)目標的順利實(shí)現。比如，在學(xué)習《出師表》一文的教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生先整體閱讀一遍本文，閱讀完之后教師可以結合教學(xué)目標設計相關(guān)的問(wèn)題，“諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時(shí)要寫(xiě)這篇出師表呢？”學(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)題后通常都會(huì )你一言我一語(yǔ)的討論，教師要充分運用學(xué)生討論的熱情追加一些問(wèn)題，比如“這篇出師表的描述主要是運用哪些表達手法”或者是“諸葛亮最終的結局是如何的”，通過(guò)這一系列的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生加深對本片閱讀教學(xué)的理解。在學(xué)生討論的過(guò)程中教師要盡量地引導學(xué)生，幫助學(xué)生正確地認識閱讀教學(xué)的內容以及設計問(wèn)題的根本目的，只有科學(xué)的問(wèn)題才能真正幫助學(xué)生掌握閱讀閱讀教學(xué)內容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.在課堂中培養學(xué)生敢于提問(wèn)的習慣
小學(xué)階段是學(xué)生問(wèn)題最多的時(shí)候，但是隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)以及受應試教育環(huán)境的影響，很多學(xué)生在升入高一級的學(xué)校時(shí)問(wèn)題越來(lái)越少，更多的是接受教師的灌輸，因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中要不斷地對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養學(xué)生敢于提問(wèn)的習慣。針對學(xué)生在課堂上不敢回答問(wèn)題這種現狀，教師要盡可能地采用鼓勵的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗到提問(wèn)的樂(lè )趣。比如：在學(xué)習《綠色蟈蟈》這一閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)習前提問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)蟈蟈嗎”大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)“見(jiàn)過(guò)”“但你們見(jiàn)過(guò)綠色的蟈蟈嗎”，可能個(gè)別學(xué)生會(huì )見(jiàn)過(guò)，教師可以請這位同學(xué)給大家進(jìn)行介紹，在學(xué)生介紹完畢后教師要對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，比如“這位同學(xué)講的太好了，看來(lái)咱們班人才真是不少呢，或許你就是將來(lái)的昆蟲(chóng)學(xué)家呢”。教師的表?yè)P將會(huì )給學(xué)生很大的鼓勵，對培養學(xué)生敢于提問(wèn)的習慣具有重要作用。
3.創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
情境的創(chuàng )設是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的有效措施，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以結合教學(xué)內容創(chuàng )設相符的情境，幫助學(xué)生從情感的體驗以及興趣方面得到提升。比如，在學(xué)習《葫蘆僧判斷葫蘆案》這一教學(xué)時(shí)，教師可以隨機選幾名同學(xué)分別扮演故事中的人物，讓學(xué)生通過(guò)扮演還原當時(shí)的事件，這樣就可以大大增加學(xué)生對文章的理解。表演完畢后教師可以讓其他同學(xué)根據剛才的表演，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師也可以設計問(wèn)題“笑是人表達感情的一種方法，那文中賈雨村的笑有幾次，分別代表什么含義呢”，利用表演和問(wèn)題的設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
三、小結
語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是通過(guò)閱讀的方式開(kāi)拓學(xué)生的視野、增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，針對當前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀教師應該在課堂教學(xué)中充分運用問(wèn)題教學(xué)法，在課堂上創(chuàng )設閱讀教學(xué)情境、設計科學(xué)的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法對提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。
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摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，但是在實(shí)際的教學(xué)操作中仍舊存在一定的困難。本文首先介紹了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，然后重點(diǎn)分析了現階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的困境，在此基礎上提出了解決的對策和措施。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境；對策
引言
語(yǔ)文閱讀對于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)非常重要，因此初中教師一定要在語(yǔ)文教學(xué)期間加大閱讀教學(xué)力度，讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)文閱讀習慣，并且對閱讀教學(xué)的價(jià)值有足夠的了解。教師需要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，從現階段我國的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀說(shuō)，大部分初中閱讀教學(xué)還存在一些困境，因此為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要采取對策。
1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
對于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不但需要教師為其講解具體的閱讀技巧，還需要鍛煉閱讀技能，提升閱讀水平，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，從而有效改善學(xué)生思維能力較差的局面。在語(yǔ)文教學(xué)中教師會(huì )給學(xué)生介紹許多課內和課外的閱讀材料，這樣就可以拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)生可以了解到許多課本內沒(méi)有的知識，視野就會(huì )變得開(kāi)闊。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達能力也會(huì )有所提高，綜合素質(zhì)會(huì )大大提高。所以，綜合來(lái)看，在初中加大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)力度是非常有必要的。
2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境
2.1對語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標和教學(xué)內容認識不足。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師對于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標和教學(xué)內容的認識有所偏差，首先在教學(xué)目標上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標不僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，還需要讓學(xué)生鍛煉閱讀能力、掌握閱讀技巧，但是一些中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中僅僅將閱讀理解當成是教學(xué)目標，讓學(xué)生做一些閱讀理解習題，沒(méi)有從技能水平上對學(xué)生進(jìn)行指導。其次，在教學(xué)內容上，一些教師僅僅對教材和參考書(shū)目中的課文給學(xué)生，沒(méi)有從多渠道搜集閱讀材料讓學(xué)生學(xué)習，學(xué)生的知識面沒(méi)有得到有效拓展。如果語(yǔ)文教師沒(méi)有對閱讀教學(xué)的內容進(jìn)行很好的控制，就無(wú)法增強學(xué)生的閱讀能力，因此教師一定要對語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內容有清晰的認知，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生養成積極思考的習慣，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
2.2教師的閱讀教學(xué)觀(guān)念更新不及時(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些初中教師的閱讀教學(xué)觀(guān)念比較落后，沒(méi)有及時(shí)根據時(shí)代的發(fā)展和要求更新課堂教學(xué)觀(guān)念，這樣就對初中語(yǔ)文的教學(xué)效果產(chǎn)生了一些影響。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中不僅需要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，還需要讓學(xué)生養成閱讀的習慣，因此教師需要轉變傳統的語(yǔ)文教學(xué)理念，用新的理念指導教學(xué)。閱讀的過(guò)程可以讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈的交流，學(xué)生可以充分感受作者在作品中所描述的人物和事物，從而體會(huì )到一種奇妙的情感，能夠感受到作者表達的人生思考。教師需要站在這個(gè)角度指導學(xué)生進(jìn)行閱讀�，F階段一些語(yǔ)文教師僅僅根據語(yǔ)文教學(xué)目標對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這與新課程改革要求產(chǎn)生了背離，因此教師一定要在以后的教學(xué)中積極地改善教學(xué)理念。
2.3閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節。閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節是現階段初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題。因為受到現實(shí)的客觀(guān)教學(xué)條件和其他因素的限制和影響，大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中都會(huì )選擇課本中比較常見(jiàn)的'文體，沒(méi)有根據現實(shí)生活中產(chǎn)生的事情進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如現實(shí)中的一些新聞等，一些教師的社會(huì )閱歷不夠豐富，在選擇閱讀材料的時(shí)候沒(méi)有更廣泛的選擇范圍，將學(xué)生固定在教室里，以規定的一些閱讀教材為基本的教學(xué)框架進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣，學(xué)生缺乏對生活的理解、積累和感悟，在閱讀中無(wú)法更好地掌握閱讀技能。
3.改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的對策
3.1認清教學(xué)目標，抓住教學(xué)前沿。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要充分認清教學(xué)目標，并且抓住教學(xué)前沿，一定要對語(yǔ)文閱讀教學(xué)有充分的理解，并且在實(shí)際課堂中加強對教學(xué)內容的遷移。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以抓住教學(xué)的前沿內容，為學(xué)生提供更好的例子，利用學(xué)生已有的知識引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生加深對課文閱讀的理解。教師還可以在一定程度上引導學(xué)生，將閱讀教學(xué)中所體驗到道理充分吸收并且應用。
3.2更新教學(xué)觀(guān)念，拓寬教學(xué)內容。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要緊跟時(shí)代的潮流，更新教學(xué)觀(guān)念，拓寬教學(xué)內容，因為閱讀教學(xué)本身是一件非常有趣的事情，教師要在課堂上有所突破，利用新穎的教學(xué)形式和方法進(jìn)行教學(xué)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師一定要進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。拓寬教學(xué)內容一定要從多方面提取閱讀案例，豐富教學(xué)內容和體裁，讓學(xué)生真正從心里熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀。
3.3聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，積累閱讀常識。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生盡可能多地積累閱讀常識。教師可以在課堂上為學(xué)生留些時(shí)間自主閱讀，學(xué)生需要具備理解思維和解題能力。課外，教師要根據現實(shí)的特點(diǎn)為學(xué)生提供一些閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中了解到更多的社會(huì )現狀，從而引導學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生基本的閱讀常識和文學(xué)素養的積累可以促進(jìn)技能的提高。結語(yǔ)對于初中課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以增強初中生的思維發(fā)散能力，還可以提高初中生的文學(xué)素養，語(yǔ)文閱讀技能對于初中生來(lái)說(shuō)非常重要，不僅能夠讓初中生更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習，還能夠提升初中生的整體閱讀水平，所以需要從多方面對初中生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行研究，從而克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境，提升學(xué)生的閱讀水平。
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語(yǔ)文是基礎教育課程體系中的一門(mén)教學(xué)科目，其教學(xué)的內容是言語(yǔ)文化。語(yǔ)文教師通過(guò)言語(yǔ)文化教學(xué)讓學(xué)生要在全面把握語(yǔ)文知識的同時(shí)也培養他們的語(yǔ)文素養。其中閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑與方式。那么，初中語(yǔ)文教師如何通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養，提高他們的閱讀能力呢？
一、師生互動(dòng)，共創(chuàng )良好閱讀氛圍
閱讀教學(xué)的課堂是師生相互配合的過(guò)程。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，多采用互動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，打造良好的教學(xué)課堂。在教學(xué)中語(yǔ)文教師可以采用如下方式來(lái)體現互動(dòng)民主教學(xué)形式。如，給學(xué)生出一道題目：“談?wù)勅绾胃瞄喿x�！弊鳂I(yè)要求：“你對閱讀有那些好的建議，把它一一列舉出來(lái)分析整理出好的閱讀建議，整理成冊為《小小閱讀秘訣》。然后在班級里交流，鼓勵學(xué)生吸收好的建議，并運用到自己的學(xué)習中。學(xué)生在這種學(xué)與教相結合的模式中，更能感受到學(xué)習的樂(lè )趣和教學(xué)的趣味。學(xué)生的意見(jiàn)得到老師的認可時(shí)，他們的積極性也被調動(dòng)起來(lái)了，這樣課堂閱讀教學(xué)便能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。
二、閱讀教學(xué)的實(shí)施要層層遞進(jìn)
語(yǔ)文閱讀的目的是理解文章的意思和作者的思想感情，不同的階段的閱讀水平是不同的。通讀全篇，判斷文體，理解文意；第二步：看清問(wèn)題，聯(lián)系所學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)；第三步：語(yǔ)言表達要準確、精煉、完整。不管是哪一步，語(yǔ)文教師都要足夠重視，要一步步去落實(shí)，只有這樣才是完整的閱讀。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是閱讀要有一定的順序，可以是開(kāi)頭到結尾，也可以是結尾到開(kāi)頭。不同的文章要采用不同的閱讀順序，對不同的學(xué)生也要調整我們的閱讀順序，這樣才有利于學(xué)生真正地閱讀。我們每一個(gè)人對于閱讀的感受都是不同的，我們要多鼓勵學(xué)生去閱讀并把自己的感受表達出來(lái)，多和他人分享和交流。在閱讀中．每個(gè)學(xué)生都是自由的，我們要全身心投入到文章中去感悟作者的思想感情，有收獲才叫閱讀。
三、語(yǔ)文閱讀能力培養的具體措施
閱讀需要有順序，既要考慮學(xué)生的知識水平，又要讓學(xué)生可以更加輕松閱讀。然而，初中語(yǔ)文閱讀能力培養，需要根據以下幾個(gè)階段采取措施：
1.儲備階段。這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是后面階段發(fā)展的基礎和保障。儲備的知識包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識，文化知識，能把握句子的結構和掌握句子的轉換，要清楚知道文章的特征和相關(guān)的特點(diǎn)；情感方面：多方面閱讀不同文體，學(xué)會(huì )理解作者的思想情感和所要表達的內在含義；同時(shí)，還要積累一些寫(xiě)作技巧和文化習俗等，這些對學(xué)生的閱讀都至關(guān)重要。教師應該充分利用教材，多倡導學(xué)生自主積累。
2.理解階段。閱讀需要思維能力，有思維才能理解。這階段的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生各方面的能力，如：判斷、分析、綜合等，它們對于學(xué)生的閱讀都有很重要的作用。
�。�1）判斷力的發(fā)展。判斷力是通過(guò)選擇和抉擇的形式將其價(jià)值觀(guān)付諸在事件上�？梢远噙\用判斷是否的方法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展判斷力，如“眼見(jiàn)不一定為真”這句話(huà)，若把否定詞“不一定”去掉，這就過(guò)于絕對了。但是生活中有些現象我們看到的不一定是真實(shí)的。加上“不一定”就把句子的意思表達得更加確切。
�。�2）分析和綜合能力的發(fā)展。分析是把事物分解為各個(gè)部分、側面、屬性，分別加以研究。是認識事物整體的`必要階段；綜合是把事物各個(gè)部分、側面、屬性按內在聯(lián)系有機地統一為整體，以掌握事物的本質(zhì)和規律。學(xué)生只有對文章的不斷分析才能更加深入理解文章，同時(shí)學(xué)生只有把分析出來(lái)的相關(guān)內容進(jìn)行綜合才能得出全面的答案。所以，分析與綜合是互相滲透和轉化的，在分析基礎上綜合，在綜合指導下分析。分析與綜合能力推動(dòng)認識的深化和發(fā)展。
�。�3）聯(lián)想能力發(fā)展。有了聯(lián)想才能更好把原有的知識化為新的發(fā)現，使我們的閱讀理解更加深刻與透徹。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要多讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師要有目的性地訓練學(xué)生的思維能力，不然就成胡思亂想了。
3.評價(jià)和鑒賞的階段。學(xué)生要發(fā)展到這一階段必須要有堅實(shí)的基礎知識作為鋪墊。初中學(xué)生必須有評價(jià)和鑒賞能力。評論是發(fā)表意見(jiàn)或者不同的看法，賞析是站在欣賞的角度對一篇文章的美感、藝術(shù)特色等進(jìn)行欣賞性分析。我們要多讓學(xué)生對優(yōu)美文章的各方面，如：人物形象、故事情節、優(yōu)美詞句等進(jìn)行分析和欣賞。之后可以讓學(xué)生寫(xiě)一些感悟或者進(jìn)行相應的角色朗讀，這樣來(lái)加深學(xué)生的理解。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有師生在不斷的訓練中相互配合，才能高學(xué)生語(yǔ)文素養，提高他們的閱讀能力。
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