初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識培養

　　培育學(xué)生的問(wèn)題意識，不僅僅需要學(xué)生自身對問(wèn)題的思考，教師更應該通過(guò)輕松愉快的課堂氛圍鼓勵學(xué)生提出自身所困惑的問(wèn)題。教師與學(xué)生在課堂上應該共同形成問(wèn)題意識。只有塑造良好的課堂環(huán)境，才有利于學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考并大膽的提出問(wèn)題。

　　摘要：在心理學(xué)中，對問(wèn)題意識的定義為人們通過(guò)自覺(jué)地確定一定的目的與目標，根據要求而不斷的調節并支配人類(lèi)自身克服各種困難，不斷實(shí)現目標的心理過(guò)程。而在初中歷史的教學(xué)中，若是學(xué)生能夠自己的發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，會(huì )在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度。而若是學(xué)生能不斷的完成提出問(wèn)題并解決問(wèn)題這一過(guò)程，則會(huì )提高學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)提高教學(xué)效率。本文通過(guò)對現有問(wèn)題意識培養方式與手段與初中歷史教學(xué)相結合，并提出學(xué)生問(wèn)題的意識培養方案，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習能力等，幫助歷史教師豐富教學(xué)手段。

　　關(guān)鍵詞:初中歷史;歷史教學(xué);問(wèn)題意識;培養

　　課堂教學(xué)是教師教授與學(xué)生思考的過(guò)程，這之間二者除了需要各自完成自身職責之外，還需要進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。教師傳授學(xué)生知識的同時(shí)也需要為學(xué)生答疑解惑。而學(xué)生需要自己通過(guò)思考提出問(wèn)題，并主動(dòng)像老師尋求解決方法與答案。而在現有的教學(xué)中，學(xué)生會(huì )出現有問(wèn)題但是不敢問(wèn)的現象，這便要求教育工作者培養學(xué)生在歷史課堂中的問(wèn)題意識，完善學(xué)生學(xué)習方法與習慣。

　　1.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養的研究

　　11.學(xué)生問(wèn)題意識的培養的意義

　　在初中歷史的學(xué)習中，由于歷史知識自身的局限性，會(huì )使得很多的學(xué)生提不起學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)等不好的學(xué)習習慣。而在現有的教學(xué)過(guò)程中，教師在講課中大多通過(guò)教授知識點(diǎn)的方式將知識直接傳授給學(xué)生，并不會(huì )太關(guān)注學(xué)生對歷史知識是否會(huì )產(chǎn)生學(xué)習興趣，也并不會(huì )針對課堂學(xué)習效果而進(jìn)行思考。反而是通過(guò)考試等方式對教學(xué)內容進(jìn)行總結。在在現有的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )因為教師學(xué)習進(jìn)度的增快而對歷史學(xué)習產(chǎn)生一定的厭惡情緒，同時(shí)在對歷史題目的思考上也會(huì )因為課堂節奏緊湊而不敢問(wèn)問(wèn)題。在初中時(shí)期的學(xué)生正處與對知識的好奇期，在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )因為自身知識的局限性而不斷的產(chǎn)生問(wèn)題，若是教師對學(xué)生對知識的好奇加以正確的引導，學(xué)生會(huì )因為自身對學(xué)習興趣的提高而不斷的提高自身成績(jì)。反之若是教師不能夠為學(xué)生解答疑惑，并對學(xué)生提出的問(wèn)題置之不理，則會(huì )打消學(xué)生對歷史知識的渴望與提高成績(jì)的念頭，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是具有重要意義的。其不僅可以提高學(xué)生對歷史知識的興趣，提高學(xué)習效率。更可以培養學(xué)生優(yōu)秀而良好的學(xué)習習慣，通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題這一過(guò)程，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習方法與知識的循環(huán)。

　　1.2初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習效率低下的問(wèn)題

　　(一)歷史教學(xué)自身的局限性

　　在歷史考試中，大多數的題目會(huì )涉及到背誦與固定的時(shí)間概念。因此在教學(xué)的過(guò)程教師主要側重于將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結，并要求學(xué)生通過(guò)不斷的背誦來(lái)完成對歷史知識點(diǎn)的應用于理解。同時(shí)又因為上課時(shí)間有限，且歷史知識大多數是通過(guò)不同的任務(wù)與典故表達，因此教師在教授時(shí)不僅需要對每一位學(xué)生考察，更需要完成教學(xué)任務(wù)，因此對于學(xué)生對歷史的興趣與問(wèn)題會(huì )在一定程度上忽視。

　　(二)沒(méi)有良好的探討環(huán)境

　　在課堂教學(xué)中，教師會(huì )因為教學(xué)任務(wù)的不同而適當的加快教學(xué)進(jìn)度。且課堂教學(xué)中大多是以教師為主體。由教師設置問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，從而使學(xué)生與知識點(diǎn)進(jìn)行加固理解。因此在對學(xué)生自身問(wèn)題的思考與解答上，時(shí)間便不是那么充裕。且由于歷史課堂教學(xué)任務(wù)相對較重，因此教師沒(méi)有辦法兼顧到每一位學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。

　　2.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養的方法

　　2.1塑造良好的課堂環(huán)境

　　問(wèn)題意識的關(guān)鍵在于學(xué)生自身首先要思考不明白的問(wèn)題，在思考的同時(shí)要提出問(wèn)題。這便要求教師需要塑造良好的課堂環(huán)境。在創(chuàng )造良好的課堂環(huán)境中，教師首先應該從根本上轉變原有的傳統教學(xué)理念，改變單純教授模式，應該以學(xué)生的體驗為根本不斷的完善課堂知識點(diǎn)。對于學(xué)生不理解的問(wèn)題要鼓勵學(xué)生在課堂上提出來(lái)，教師與學(xué)生在課堂上應該共同形成問(wèn)題意識。只有塑造良好的課堂環(huán)境，才有利于學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考并大膽的提出問(wèn)題。

　　2.2引導并鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題

　　培育學(xué)生的問(wèn)題意識，不僅僅需要學(xué)生自身對問(wèn)題的思考，教師更應該通過(guò)輕松愉快的課堂氛圍鼓勵學(xué)生提出自身所困惑的問(wèn)題。讓學(xué)生作為學(xué)習的中心，在學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)不斷的對問(wèn)題與同班級同學(xué)進(jìn)行探討，并最終教師答疑解惑。這樣不僅可以提高學(xué)生的獨立思考的意識，更可以讓教師參與到學(xué)生的思考中，最終設計出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)計劃[3]。2.3完善校園基礎文化建設在倡導學(xué)生勤問(wèn)問(wèn)題，多思考的教學(xué)環(huán)境下，需要不斷的完善學(xué)校的基礎文化建設。在學(xué)習中需要對學(xué)生的問(wèn)題意識進(jìn)行培養，這種培育不應該僅僅局限于歷史這一單一的學(xué)科。更應該拓展到每一個(gè)學(xué)科當中。營(yíng)造良好敢想敢問(wèn)的學(xué)校學(xué)習大環(huán)境，讓學(xué)生在自身努力的同時(shí)受到學(xué)校的大環(huán)境的影響，不斷的提升自身，從而樹(shù)立問(wèn)題意識的思考模式，不斷的提升自身好奇心與素質(zhì)。教師也應該溶于這種校園文化當中，要多角度高層次的對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答與思考，同時(shí)接受學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)科問(wèn)題上與學(xué)生共同探討。

　　3.結束語(yǔ)

　　在對學(xué)生歷史教學(xué)中的培育中，可以發(fā)現問(wèn)題意識的培養可以將學(xué)生由原有的不會(huì )提問(wèn)、不知道如何討論,逐漸的轉變?yōu)閷φn堂教授內容感興趣，認真聽(tīng)講的同時(shí)課后積極探究。在提高教學(xué)質(zhì)量的方面，雖然有很多的培養途徑與培養策略,但是問(wèn)題意識的培養在學(xué)生對課堂認知與課堂合作上都有一定的提升。教師作為教學(xué)主體，也要在初中歷史的教學(xué)中通過(guò)不懈的努力來(lái)培養學(xué)生豐富的情感理解認知系統。無(wú)論是哪一種教學(xué)改革根本目的都是不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習能力。因此，作為現代歷史教師來(lái)說(shuō)，需要長(cháng)時(shí)間、多角度的對學(xué)生的問(wèn)題意識進(jìn)行綜合而復雜培育，這不僅是教師的責任，更是一項任重而道遠的教育工程。

　　參考文獻

　　[1]郭湖海.《歷史教學(xué)導問(wèn)論》.中學(xué)歷史教學(xué)參考.2001.36-37.

　　[2]張樹(shù)剛.《試論學(xué)生問(wèn)題意識的培養》.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報.2001(9).74-76

　　[3]于友西.《歷史學(xué)科教育學(xué)》.北京,首都師范大學(xué)出版社.1999.10

　　[4]辛翰.《讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習》.湖北教育,1999.10

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