高中歷史教學(xué)中學(xué)習小組的運用

　　老師在教學(xué)過(guò)程中，了解了學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生的性格因素，學(xué)生的組織領(lǐng)導能力等的方面情況后，進(jìn)行首次分組，分組后給學(xué)生設計游戲活動(dòng)。班級文化的形成會(huì )有力的推動(dòng)小組建設，小組建設的成功為有效的課堂活動(dòng)提供了必然條件。

　　摘要：在高中歷史教學(xué)中，我們要充分利用教學(xué)改革的機會(huì )，創(chuàng )新課堂，加強小組建設，以小組合作的方式提高課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;小組的組建;運用及影響

　　高效課堂在新的課程改革中，筆者也從十幾年的傳統教學(xué)模式中不斷地蛻變著(zhù)，不斷地進(jìn)步著(zhù)，思考著(zhù)。同樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習方式也隨著(zhù)教學(xué)方式的改變而發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的眼睛里有光，充滿(mǎn)著(zhù)學(xué)習的欲望，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，沒(méi)有以前傳統課堂上眼里無(wú)神，被動(dòng)接受的神情。筆者每節課都倍受感染，學(xué)生給筆者課堂設計的靈感，筆者也從課程改革中體味到快樂(lè )。在過(guò)的課堂教學(xué)中，筆者總是保持著(zhù)一份威嚴，在嚴肅緊張的氣氛中滔滔不絕的講解，學(xué)生一絲不茍地聽(tīng)著(zhù)、記著(zhù)。曾幾何時(shí)，那一套自我形成固有的傳統教學(xué)方式，也曾有過(guò)不錯的教學(xué)成績(jì)�？涩F在，在新課程理念的指導下，我們要體現學(xué)生課堂上的主體作用，教師的角色也有個(gè)大的轉變。過(guò)去，確實(shí)是難以割舍，否定，也讓自己體味個(gè)中滋味�？赡且怀刹蛔兊膫鹘y教學(xué)方式已不再是正確的育人方向，更不能體現學(xué)科素養，也達不到育人的目的。根據社會(huì )的需要，筆者毅然決定：課改，從頭做起。就像學(xué)校中的一位老教師所言，“課改就像革命，要想改革，就先革自己的命�！边@位同事的意思是改革就先定位自己，要像一位新教師一樣，全新開(kāi)展自己的教學(xué)任務(wù)，一定要讓課堂充滿(mǎn)快樂(lè )。

　　1學(xué)習小組的組建

　　推陳，固然不易，出新，又從哪里入手?筆者經(jīng)過(guò)反復的思量，決定在課堂上大膽提倡和運用談?wù)摲�，這種教學(xué)方法的前提是小組合作。那么，如何進(jìn)行小組建設呢?首先，筆者在完全了解了學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生的性格因素，學(xué)生的組織領(lǐng)導能力等的方面情況后，進(jìn)行首次分組，分組后給學(xué)生設計游戲活動(dòng)，讓每個(gè)小組從活動(dòng)中選出自己的組長(cháng)，這位組長(cháng)在活動(dòng)中的組織能力，領(lǐng)導能力，號召力都得到認可，那之后的組內的各項任務(wù)就會(huì )在組長(cháng)的領(lǐng)導下順利開(kāi)展。之后，在進(jìn)行小組PK，這樣能增強小組內部成員的向心力，凝聚力，更能體現出每個(gè)小組長(cháng)的領(lǐng)導才能。經(jīng)過(guò)幾次的小組活動(dòng)后，同學(xué)之間相互了解，各小組組長(cháng)，組員都會(huì )有了協(xié)調能力，都具有了大小集體的榮譽(yù)感。

　　小組的初步建設為同學(xué)的初步課堂活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎。其次，明確各小組的組長(cháng)任務(wù)，隨時(shí)隨地的培訓，培訓組長(cháng)如何分層次的分工，為組員提供各層次的學(xué)習指導，及課堂上的紀律要求。組長(cháng)要把學(xué)習任務(wù)細化布置，不同層次的同學(xué)有不同層次的學(xué)習任務(wù)。這樣確保每位同學(xué)都有不同程度的收獲，成績(jì)不好的孩子也不會(huì )掉隊，他們會(huì )體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，找到自信，學(xué)會(huì )挑戰自己。最后，老師在不斷地培訓和有針對性指導后，各小組都具備了自己的小組文化。這樣，班級文化也隨之形成，整個(gè)班級的管理就會(huì )變得很容易，班級的各部門(mén)都會(huì )有序地開(kāi)展自己的工作，形成一個(gè)文化集體。班級文化的形成會(huì )有力的推動(dòng)小組建設，小組建設的成功為有效的課堂活動(dòng)提供了必然條件。

　　2學(xué)習小組的運用

　　歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，傳統課堂學(xué)生總是問(wèn)“歷史書(shū)怎么讀?看了一遍，怎么還是記不住?”甚至有學(xué)生說(shuō)，書(shū)看了，課上了，可不知道這書(shū)，這課是說(shuō)什么的，學(xué)生的困惑說(shuō)明他們閱讀歷史教科書(shū)的方法不恰當。另一方面，也反映我們教師的歷史課堂的“教”也有問(wèn)題。

　　兩個(gè)因素導致學(xué)生不知所云。那現在我的教學(xué)改革，一改以往的傳統課堂的模式，讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)。以閱讀為例，歷史閱讀要讓學(xué)生明了時(shí)代背景，事情經(jīng)過(guò)及發(fā)展，影響等要素，以知識識記，積累為重點(diǎn)。

　　閱讀時(shí)給學(xué)生布置好任務(wù)，例如戰爭，讓組長(cháng)給組員分層布置任務(wù)，A層同學(xué)在閱讀中負責分別找出“人”和“地”(“地”指空間觀(guān)念：“人”既有個(gè)人也有群體)。B層同學(xué)負責找出戰爭中所涉及到國家，C層同學(xué)負責找出戰爭中的具體時(shí)間，具體事例。之后組長(cháng)帶領(lǐng)組員分析戰爭中所涉及的“人”：中國，英國與世界，讓組員明白分析“意義”的時(shí)候，要從中國，英國，世界三個(gè)方面入手。這樣之后，學(xué)生了解了歷史知識結構的基本特征，有利于學(xué)生找到關(guān)鍵詞，閱讀教科書(shū)的目標更加明確。這是課堂教學(xué)中小組作用的“初用”。

　　其次，小組學(xué)習“悟用”。在“初用”的基礎上，讓組員明了本節課的學(xué)習目標，對教材進(jìn)行力所能及的解讀。小組長(cháng)利用課下培訓的知識及自己從其他渠道獲得的有關(guān)戰爭的資料，給組員進(jìn)行講解，組員有不同的見(jiàn)解，可以和組長(cháng)一起討論，組內不能解決的問(wèn)題，可以請教老師或其他小組的成員。這兩個(gè)環(huán)節培養學(xué)生的聯(lián)想能力，創(chuàng )造能力，遷移能力，表達能力。尤其是表達能力的提升，最直接的表現就是：當有學(xué)生像背誦語(yǔ)文課文那樣大聲誦讀歷史知識時(shí)各小組會(huì )因此而受到感染，大大激發(fā)了他們的歷史學(xué)習的興趣。筆者每節課會(huì )留出五分鐘時(shí)間，讓各組組長(cháng)做一次“思考”，我們稱(chēng)之為“歷史的反思”，讓各小組長(cháng)根據本節課討論學(xué)習的內容進(jìn)行整理反思，許多同學(xué)都會(huì )有他們獨特的見(jiàn)解。

　　經(jīng)過(guò)這樣小組討論合作的方式所完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生再也沒(méi)抱怨過(guò)“記不住，理解不了，運用不上”。這一定程度上使我們的課堂教學(xué)的難度降低，將教材中的重點(diǎn)主干知識簡(jiǎn)化，學(xué)生易于理解和掌握，在小組學(xué)習過(guò)程中學(xué)生把所學(xué)知識在討論，反思中得到內化，打打提升了一節課的課堂效率。當然，高中歷史課堂的小組合作要從學(xué)情出發(fā)，靈活使用，不能盲目效仿，要針對學(xué)生的實(shí)際情況去運用這一教學(xué)實(shí)踐。筆者所任教的班級中有兩個(gè)理班，理科學(xué)生的歷史學(xué)習只是會(huì )考有要求，高考沒(méi)有。

　　這樣，筆者就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給他們布置的合作任務(wù)相對文科生來(lái)說(shuō)要跟簡(jiǎn)單一些。例如：關(guān)于“古代希臘”這一內容，根據課標要求，讓學(xué)生了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。根據課標并結合學(xué)情的實(shí)際情況，筆者將這節課的主題定為“希臘公民的幸福生活”。筆者要求學(xué)生以小組為單位搜集教科書(shū)中現有的對希臘城邦活動(dòng)的描述，要求學(xué)生從“會(huì )堂，廣場(chǎng)，集市劇院，法院，神廟等公眾場(chǎng)所的活動(dòng)的描述以及希臘人傾聽(tīng)演說(shuō)，發(fā)表政見(jiàn)，參與表決，觀(guān)看表演”[1]等方面的描述去感知分析希臘人性骨的秘密及幸福的條件是神廟。

　　理科生能做到這一點(diǎn)就到到目的了，沒(méi)有必要把城邦制度的概念挖得太深太細。這樣既可以降低課堂教學(xué)難度，也便于激起學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，又可以節約課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂效率。教師根據不同的學(xué)情，不同的教學(xué)任務(wù)對教材整合后，再指導小組以合作的方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，不僅能體現歷史知識的條理性和科學(xué)性，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀教科書(shū)。學(xué)生們在合作討論過(guò)程中會(huì )進(jìn)行必要的史實(shí)整合，抓主干，清脈絡(luò )。組內及各小組之間都會(huì )在認知活動(dòng)中更好的掌握史實(shí)的內涵和本質(zhì)。

　　3小組合作學(xué)習方式的影響

　　有了這樣的經(jīng)驗后，在以后的教學(xué)設計中，筆者更加用心的體會(huì )新課程的理念，進(jìn)一步完善小組合作探究的學(xué)習方式。這一方式給學(xué)生和筆者都帶來(lái)了很大的改觀(guān)。有的學(xué)生在過(guò)去的傳統課堂上，從來(lái)沒(méi)有機會(huì )表現自己，也很少敢于站起來(lái)發(fā)言或與人辯論，于是常常會(huì )遇到有些學(xué)生站起來(lái)一言不發(fā)的尷尬場(chǎng)面。而課改之后，基本無(wú)此狀況。如今，筆者的課堂上沒(méi)有了死氣沉沉，卻充滿(mǎn)了孩子們的笑聲。以小組合作的方式學(xué)習，放手讓學(xué)生討論，展示，點(diǎn)評，課堂氣氛非常熱烈。不斷有學(xué)生在討論和探究中發(fā)現問(wèn)題，筆者不停的答疑解惑，忙個(gè)不亦樂(lè )乎。

　　4結語(yǔ)

　　這一合作學(xué)習過(guò)程讓學(xué)生真正成為課堂的主體，但我們要視情況而用，不能讓我們的課堂模式化，造成虛假主體的現象，我們要讓學(xué)生從小組學(xué)習中找到快樂(lè )，發(fā)現魅力。更重要的是，學(xué)生的情感，審美的熏陶是心靈的感受，體悟的內在過(guò)程，教師是無(wú)法代替的。

　　參考文獻：

　　[1]袁曉娟.古希臘文化對西方文化發(fā)展的影響.湖南地師范學(xué)報，2008.2.

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