初中歷史趣味化教學(xué)研究
歷史趣味化教學(xué)的開(kāi)展一般都是授課老師進(jìn)行積極引導，從學(xué)生的具體情況出發(fā)進(jìn)行合理的課堂引導。教師的工作不能僅僅局限于課堂，在一堂課結束的時(shí)候可以對下節課的內容提前進(jìn)行設疑.在興趣的引導下能夠更好地培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)記憶、主動(dòng)技巧性掌握歷史知識的良好學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣。
摘要：趣味化教學(xué)模式有利于培養初中學(xué)生的歷史學(xué)習興趣。在興趣的引導下能夠更好地培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)記憶、主動(dòng)技巧性掌握歷史知識的良好學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣。從而有助于初中歷史教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，也能夠相應提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：初中歷史;趣味教學(xué);研究
歷史的趣味化教學(xué)的內涵在于通過(guò)新穎的導入，可以讓學(xué)生高興地、自覺(jué)地投入學(xué)習;緊抓歷史活動(dòng)課不放松，能使同學(xué)們歡呼雀躍，調動(dòng)學(xué)習熱情;復習時(shí)設“卡”子，讓同學(xué)們深知復習的重要性和必要性，而不認為是炒“剩飯”，從而能全身心地投入到復習中去。
1.歷史趣味化教學(xué)的必要性
1.1歷史教學(xué)內容本身具有較為枯燥的性質(zhì)
歷史教學(xué)內容大多是偏文科的內容，需要背誦記憶的東西一般同其他科目相比要多，而且歷史課本的內容大多數以一般陳述式的方式展現出來(lái)，缺乏一定趣味性可言。并且初中時(shí)期的學(xué)生，大多處于青春期初期，心理活動(dòng)較為活躍，對外界的好奇心較重，容易被“有意思”的東西所吸引。由于初中歷史教學(xué)內容本身較為枯燥的性質(zhì)，無(wú)法將學(xué)生對外界的探知心理鎖定在課堂之上，從而降低初中歷史教學(xué)授課效果。
1.2歷史趣味化教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生記憶學(xué)習內容
歷史教學(xué)內容雖然具有一定枯燥的性質(zhì)，但是應對考試所需記憶與掌握的知識點(diǎn)卻很繁多，且有一些細節性的知識點(diǎn)容易被忽略，從而造成學(xué)習中的漏洞。趣味化教學(xué)模式有利于培養初中學(xué)生的歷史學(xué)習興趣。正如俗語(yǔ)所說(shuō)，興趣是最好的老師，在興趣的引導下能夠更好地培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)記憶、主動(dòng)技巧性掌握歷史知識的良好學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣。從而有助于初中歷史教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，也能夠相應提高教學(xué)水平。
1.3趣味化教學(xué)能夠增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛
歷史趣味化教學(xué)的開(kāi)展一般都是授課老師進(jìn)行積極引導，從學(xué)生的具體情況出發(fā)進(jìn)行合理的課堂引導。這樣教師在課程進(jìn)行之前會(huì )為了提高課堂的趣味性而深入了解學(xué)生，一定程度上有利于師生更好地互動(dòng)的形成。而且趣味化課堂能夠盡可能地降低枯燥的教學(xué)內容而形成死氣沉沉的課堂的概率，從而有利于輕松活躍的課堂氣氛形成，輕松的學(xué)習環(huán)境能夠降低學(xué)生在學(xué)習時(shí)應對的學(xué)習壓力、提高教學(xué)效率。
2.歷史趣味化課堂開(kāi)展的具體方法
2.1課前故事引入式開(kāi)展
歷史本身就是大多數寓言、小說(shuō)甚至是戲劇的根據，其本身是充滿(mǎn)故事性可言的，將其枯燥化的只是歷史教學(xué)，課本的陳述式表達、教師一般性陳述式教學(xué)、學(xué)生的貪玩心理等致使初中歷史教學(xué)枯燥化。初中歷史教學(xué)在開(kāi)展前可以通過(guò)還原歷史的故事進(jìn)行導入展開(kāi)。比如在講到宋朝的初期建國的時(shí)候，可以將趙匡胤“黃袍加身”和“杯酒釋兵權”的故事用來(lái)作為課程開(kāi)始的引線(xiàn)，雖然這樣的故事同課本在內容上差別不大，但是相比于一般化的課本，以故事形式展開(kāi)的內容對于初中生的吸引力同課本相比要強得多。這樣學(xué)生在課程開(kāi)始前就會(huì )對本節歷史課將要展開(kāi)的內容形成一定興趣，從而在課程進(jìn)行過(guò)程中能夠集中更多的精力去完成課上學(xué)習。課前的故事引入式的歷史教學(xué)展開(kāi)方式，能夠培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣，從而在課前就將學(xué)生鎖定在課堂之上，一定程度上能夠提高課堂教學(xué)效率。
2.2課中設“卡”式推進(jìn)
有調查顯示，一個(gè)人的專(zhuān)注時(shí)間是有限的，即課堂上學(xué)生專(zhuān)注于黑板的時(shí)間會(huì )持續一個(gè)限定的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間是學(xué)習的效率高峰，但是這個(gè)時(shí)間過(guò)后，專(zhuān)注程度會(huì )有所下降，學(xué)習效率也會(huì )相應地降低。一般來(lái)說(shuō)這個(gè)時(shí)間大約是20分鐘左右，所以課堂的前20分鐘是教師授課的效率高峰集中時(shí)間，但是一個(gè)標準課時(shí)并不僅僅是20分鐘，為了解決剩下的課堂時(shí)間內的授課效率問(wèn)題，就需要對傳統課堂進(jìn)行一些變動(dòng)。
首先，將一堂課的授課的重點(diǎn)內容不要集中在一個(gè)時(shí)間段內，應當盡力地均勻分配在標準課時(shí)的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，因為集中的授課雖然可以較為迅速的將課程內容講授出來(lái)，但是學(xué)生的精力是有使用限度的，這種集中性的授課反而會(huì )加大學(xué)生的記憶難度。其次，集中的授課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為枯燥的，不符合趣味化課堂優(yōu)化需求。最后，在初中歷史課堂中可以采用設“卡”式推進(jìn)方式，一方面可以緩解緊張的學(xué)習氣氛，給學(xué)生的精神一個(gè)短暫的放松調節時(shí)間，另一方面這個(gè)“卡”可以成為日后學(xué)生復習時(shí)的聯(lián)想記憶的工具，能夠通過(guò)這些“卡”回想起授課內容，從而達到輔助記憶的功能。一般來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的“卡”就是課堂懸疑式提問(wèn)，仍然用宋朝為例，講到“杯酒釋兵權”的意義時(shí)，就可以先設問(wèn)“為什么宋太祖要釋兵權?”給予學(xué)生一定的討論思考時(shí)間，一方面可以緩解緊張學(xué)習氣氛，另一方面學(xué)生通過(guò)自己的思考后得出的答案，再輔以教師的標準答案進(jìn)行修正，學(xué)生能夠形成更為深刻的記憶。
2.3課后設疑預習
雖然課上效率很重要，但是課后的工作也是教學(xué)內容的另一個(gè)重要組成部分。教師的工作不能僅僅局限于課堂，在一堂課結束的時(shí)候可以對下節課的內容提前進(jìn)行設疑，一方面能夠增加歷史教學(xué)的趣味性，培養學(xué)生歷史學(xué)習熱情，另一方面可以提前使學(xué)生對下節課內容有所掌握，方便未來(lái)的教學(xué)內容的進(jìn)行的展開(kāi)。仍然以宋朝為例，教師可以在前一節課提問(wèn)，宋太祖在建國初期穩定政權的措施有哪些，為什么要這么做，這么做的意義有什么，等等。學(xué)生會(huì )在課下因為這些疑問(wèn)而主動(dòng)去調查歷史資料，預習課本等。而且這種方式同課下作業(yè)相比，更符合趣味化教學(xué)需要，能夠更大限度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史的積極性和熱情。
參考文獻:
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