淺析語(yǔ)言教學(xué)中情感因素的作用
一、 提出問(wèn)題
情感因素是一組復雜的心理的組合體,具有不確定性和易變性。在外語(yǔ)教學(xué)中,情感指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。從教育心理學(xué)角度看,影響學(xué)習者的情感因素主要有以下幾方面:
1.焦慮(anxiety)
焦慮可能是學(xué)習中最大的情感障礙。在外語(yǔ)教學(xué)中,焦慮主要指學(xué)習者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。
在外語(yǔ)課堂上,口頭表述比書(shū)面表達更易引起學(xué)生的焦慮感,學(xué)生會(huì )因焦慮而緊張,造成課堂上表現不積極,課堂氣氛沉悶、壓抑,不利于語(yǔ)言學(xué)習。
2.學(xué)習動(dòng)機(motivation)
動(dòng)機是激發(fā)行為、指明方向的因素,在第二語(yǔ)言習得中至關(guān)重要。在外語(yǔ)學(xué)習中,如果學(xué)習者沒(méi)有明確的學(xué)習動(dòng)機,那么當他遇到挫折時(shí),就會(huì )產(chǎn)生害怕或厭倦情緒而中斷外語(yǔ)學(xué)習。
3.自尊心(self-esteem)
自尊心指的是對自身價(jià)值和能力的評價(jià)和認識.不論是認知活動(dòng),還是情感活動(dòng),自尊都起著(zhù)重要的作用。
4.抑制(inhibition)
為了保護自我而采取回避和退縮行為就是抑制。來(lái)自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大,所以經(jīng)常受到批評和嘲諷的人自我保護意識很強,他們自我抑制程度也很高。在語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中,學(xué)習者不可避免地要進(jìn)行各種嘗試,如語(yǔ)言測試、口頭表達等,所以經(jīng)常犯錯,而錯誤有時(shí)會(huì )帶來(lái)批語(yǔ)和諷刺,因此自我形象比較脆弱的學(xué)生會(huì )因怕犯錯而不參與語(yǔ)言活動(dòng),這就是語(yǔ)言的抑制行為。抑制也是長(cháng)期困擾語(yǔ)言學(xué)習的情感障礙。
二、解決問(wèn)題的辦法
情感因素在外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應注意以下幾點(diǎn)：
降低語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言抑制,培養英語(yǔ)學(xué)習的自信心。
如何降低語(yǔ)言焦慮與抑制,加強學(xué)習英語(yǔ)的自信心,是我們的重要目標。對此,我們可以這樣做:(1)創(chuàng )造愉快、生動(dòng)、友好和諧的課堂氣氛。 (2)正確對待學(xué)生的語(yǔ)言錯誤。 (3)教師要對學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。 (4)建立與學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系。師生之間的融洽關(guān)系是外語(yǔ)學(xué)習的潤滑劑,是良好教學(xué)效果的前提。 (5)重視師生交流,激勵學(xué)生的學(xué)習積極性。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中不要輕易刺傷學(xué)生的自尊心,而是應以表?yè)P鼓勵為主,多看學(xué)生的長(cháng)處。
積極強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
要強化學(xué)生的內在動(dòng)機,教師不僅要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍,豐富充實(shí)教學(xué)內容,還要采取活潑多樣的教學(xué)形式。教師可以積極利用各種形式的教育資源,運用多媒體技術(shù)構成語(yǔ)音—圖像的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境,使學(xué)生對目標語(yǔ)和目標語(yǔ)文化發(fā)生興趣。另一方面,安排好課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)安排,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。另外,活躍校園英語(yǔ)文化氛圍也可以調動(dòng)學(xué)生積極性。有了高漲的學(xué)習熱情,成功習得外語(yǔ)就不會(huì )成為一件遙不可及的事情。
在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,除了要盡可能地排除影響學(xué)生學(xué)習的情感因素,教師還應當注重個(gè)人積極情感因素的培養,具有人格魅力的優(yōu)秀教師對學(xué)生有一種無(wú)形的感召力。教師的敬業(yè)精神、教學(xué)水平和授課藝術(shù)以及教師對學(xué)生的信任、愛(ài)護和尊重,會(huì )使學(xué)生從內心產(chǎn)生對教師的好感、信賴(lài)和敬愛(ài),其自尊感、自信和學(xué)習熱情也油然而生。這種積極的情感體驗大大激發(fā)了他們努力學(xué)習的動(dòng)機;另一方面,教師接受學(xué)生的這些良好的信息和情感反饋后,無(wú)疑會(huì )以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣師生雙方的情感交流就能處于一種良性循環(huán)中,從而大大推進(jìn)了認知過(guò)程的順利進(jìn)行,增強了教學(xué)效果。
結 論
目前外語(yǔ)教學(xué)的改革強調以學(xué)生為中心。除了研究學(xué)習者語(yǔ)言智力方面的個(gè)體差異外,重視、尊重學(xué)生情感因素的個(gè)體差異也是重要一環(huán),否則就難以真正做到以學(xué)生為中心。我們應在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,不斷實(shí)踐探索,發(fā)揮學(xué)生情感因素的積極作用,從如何激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的積極性、提高外語(yǔ)學(xué)習效率人手來(lái)安排、組織課堂教學(xué)及活動(dòng)以達到最好的教學(xué)效果。
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