探討激勵式教育在高職護理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的應用
摘要：提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是找到合適的教學(xué)方法、教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。作者在高職護理專(zhuān)業(yè)精品課堂的各個(gè)環(huán)節中施行激勵式教育激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高職護理專(zhuān)業(yè)精品課堂激勵式教育
1.課前復習舊課
課前利用提問(wèn)或者回示操作檢查學(xué)習結果。學(xué)習反饋在學(xué)習中的一個(gè)重要作用就是激勵動(dòng)機。護生了解自己學(xué)習的進(jìn)步，可以增強自信;知道自己學(xué)習成績(jì)不夠理想，可以鞭策自己發(fā)奮努力[2]。教師要注意“提倡肯定式表?yè)P，弱化否定式批評”，學(xué)生受到鼓舞，常常會(huì )為了再次獲得表?yè)P而繼續努力，而未受表?yè)P的學(xué)生則會(huì )為以后能有機會(huì )受到表?yè)P而努力。從而達到激勵護生的目的。
2.情境教學(xué)。案例導入
護理課程與臨床結合緊密，完全可以在教學(xué)中大量應用以問(wèn)題為基礎的情境教學(xué) 。每個(gè)項目的學(xué)習都可以以臨床護理崗位真實(shí)的工作情境或真實(shí)病例為主創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以在教學(xué)中進(jìn)行情景表演，安排學(xué)生扮演護士、病人、家屬等角色，吸引學(xué)生注意力。
3.設置任務(wù).目標激勵
以護理崗位工作過(guò)程為依據，臨床護理崗位患者從人院治療到出院全過(guò)程中.需要接受護士采取的各種護理活動(dòng)。根據這些活動(dòng)的特點(diǎn)，我將它們整合為5個(gè)典型工作任務(wù)，再細分為22個(gè)項目，實(shí)施以項目導向為主的教學(xué)? 而在每一個(gè)項目教學(xué)中，又可以設置很多小任務(wù)，激勵學(xué)生一一實(shí)現。設置合理、清晰、有吸引性的學(xué)習目標可以使護生保持一個(gè)良好的、積極向上的學(xué)習動(dòng)機.否則會(huì )引起護生的畏難情緒，從而影響內部動(dòng)機，學(xué)習目標的難度也應是遞增的。
4.引導、互動(dòng)式激勵
生長(cháng)于信息時(shí)代的“90后”接受新知識的愿望強烈，不愿意被動(dòng)接受陳舊知識，他們要求老師具有更豐富的知識，掌握新技能，幫助、引導他們學(xué)習，做他們的良師益友 。例如。在“壓瘡的預防護理”中，我組織護生對一個(gè)臨床病案從病人存在的問(wèn)題著(zhù)手進(jìn)行分組討論，經(jīng)過(guò)激烈探討，各組長(cháng)代表組員闡述觀(guān)點(diǎn)，互相辯論，最后得出壓瘡的發(fā)生原因、易發(fā)部位和預防措施等。教師要做的就是引導學(xué)生思考探討思考.總結各方觀(guān)點(diǎn)，鼓勵護生通過(guò)努力得到滿(mǎn)足。
互動(dòng)式激勵以互動(dòng)式教學(xué)為中心，在教學(xué)中實(shí)現教與學(xué)雙療交流、溝通、掭討，激發(fā)教學(xué)雙方的卞動(dòng)性，拓展創(chuàng )造性思維，以達到提高教學(xué)效率的目的。由于本課程是教學(xué)做一體化形式.教學(xué)組織形式靈活多變，最容易實(shí)施互動(dòng)。例如在搬運患者這一項目中，教師完全可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)互相搬運，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題.討論搬運失敗的原因，再通過(guò)人體力學(xué)原理的講解引導學(xué)生掌握節力原則，糾正錯誤操作，實(shí)現先學(xué)后教，學(xué)中教.做中學(xué)，突破傳統模式�；�(dòng)可吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足其表現欲、參與欲，從而激發(fā)其積極向上的愿望。如此學(xué)生活躍.也能激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，形成良性效應。一個(gè)教師，如果評價(jià)學(xué)生“死氣沉沉”，往往自己得到的評價(jià)就是“呆板、照本宣科”。
5.角色扮演。情感激勵
教師通過(guò)角色扮演，引導學(xué)生感受患者疾苦，看待護理操作.思考護理問(wèn)題，培養學(xué)生的同感心和愛(ài)心，能夠在實(shí)施護理操作的同時(shí)給予患者人性化的關(guān)懷，從而實(shí)現整體化護理。激勵護生為解除患者疾苦而刻苦學(xué)習，提高課堂注意力，增加學(xué)習熱情。例如，在生活護理這一任務(wù)中，可利用角色扮演，從患者的舒適和自尊需求考慮，激發(fā)學(xué)生的同感心和學(xué)習興趣，培養學(xué)生的愛(ài)心、耐心等職業(yè)情感素養。
6.考核激勵
許多研究證實(shí)了在競賽的條件下，人們的成就動(dòng)機和自尊的需要表現得十分強烈，克服困難的毅力大大增加，有激發(fā)動(dòng)機的作用 考核是一種常用的競賽形式，除了期末測試，可增加考核形式：①小組內考核。實(shí)訓過(guò)程中，3—5名學(xué)生一組，互任考官.對該項目的操作進(jìn)行考核。②對一些重要操作，教師對全班學(xué)生進(jìn)行逐一考核，指出不足。⑧ 每2—3個(gè)項目進(jìn)行一 次單元測試，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況。④利用網(wǎng)絡(luò )資源。課程網(wǎng)站題庫隨機組卷，課下自測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習效果�？己丝勺寣W(xué)生明白自己存在哪些問(wèn)題，還有哪些不足，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步努力。
7.期望激勵
教師若對護生存有某種期望，這種期望就會(huì )影響護生的言行.被期望護生的表現反過(guò)來(lái)又影響教師。對護生期望過(guò)高，護生不易達到，會(huì )因此喪失信心，缺乏學(xué)習動(dòng)力，成績(jì)不斷下降;反之，期望過(guò)低，容易達到，缺乏挑戰性，又會(huì )使護生缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。教師應該針對護生的個(gè)性特點(diǎn)提出相應的期望，激發(fā)內部動(dòng)機，提高學(xué)習效率，以取得理想成績(jì)。
我在《常用護理技術(shù)》課程精品課堂教學(xué)中應用以上手段對學(xué)生進(jìn)行激勵，受到學(xué)生的廣泛好評。90%以上的學(xué)生認為：課堂生動(dòng)有趣，能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，參與教學(xué)環(huán)節.在學(xué)習過(guò)程中輕輕松松地獲得知識，比傳統教學(xué)被動(dòng)地獲得知識要好得多。
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