高中物理實(shí)驗學(xué)習體會(huì )與思考
我們在學(xué)習一些基礎的物理理論知識和物理實(shí)驗設計方法的基礎上可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計，因此老師要為學(xué)生提供實(shí)驗設計的機會(huì )，在充分保證安全的基礎上引導學(xué)生不斷嘗試。
摘要：物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)是高中物理的重要組成部分，是培養學(xué)生探究能力的重要舞臺。離開(kāi)了實(shí)驗的高中物理學(xué)習就成了無(wú)源之水，所以在學(xué)習高中物理知識的時(shí)候，應重視物理實(shí)驗的學(xué)習。本文結合自己的學(xué)習心得就高中物理實(shí)驗的學(xué)習進(jìn)行以下探討。
關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗教學(xué);思考;體會(huì );創(chuàng )新能力
物理這種門(mén)學(xué)科思維性很強，很多抽象的概念需要通過(guò)實(shí)驗分析，從而掌握和理解知識點(diǎn)。在物理力學(xué)的學(xué)習中，實(shí)驗是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。通過(guò)物理實(shí)驗，學(xué)生會(huì )積極探究實(shí)驗中的現象及結果，找出實(shí)驗中合理的邏輯性，從而對物理力學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。對于高中物理力學(xué)實(shí)驗的學(xué)習，一方面，要跟隨教師的正確引導，建立學(xué)習小組，通過(guò)實(shí)驗、討論，發(fā)揮自我學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性;另一方面，要將生活與實(shí)踐相結合，更好地將物理力學(xué)知識運用到生活中。
1將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入實(shí)驗
在高中物理實(shí)驗學(xué)習中，老師可以適當的把生活中的一些物理問(wèn)題放到實(shí)驗課堂中，引用一些生活中要解決的物理問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中結合生活實(shí)踐來(lái)安排實(shí)驗內容，增強學(xué)生在解決物理問(wèn)題中的興趣，避免操作過(guò)程中的枯燥情緒，也可以鍛煉學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中的思考能力。在實(shí)驗過(guò)程中，老師要讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的積極性，合理安排學(xué)習內容，滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習上的要求，讓每個(gè)學(xué)生在現有的基礎上都能得到進(jìn)步。在教學(xué)中，老師要盡可能的將學(xué)生熟悉的、含有物理知識的生活內容引入到課堂之中，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習好奇心，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)地思考問(wèn)題。生活中的一些物理現象，有趣的事情都可以運用到課堂教學(xué)中，老師可以給學(xué)生多講生活中的事例，讓學(xué)生更加了解物理知識和生活之間的聯(lián)系，有利學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好物理知識和促進(jìn)學(xué)生對知識的運用能力。
2增加學(xué)生在實(shí)驗中的感受和體驗
我們在學(xué)習一些基礎的物理理論知識和物理實(shí)驗設計方法的基礎上可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計，因此老師要為學(xué)生提供實(shí)驗設計的機會(huì )，在充分保證安全的基礎上引導學(xué)生不斷嘗試。例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗教學(xué)中，老師首先根據生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的思考，為什么賽車(chē)比普通小汽車(chē)的加速度快，為什么貨車(chē)比普通小汽車(chē)加速慢?通過(guò)這兩個(gè)現象學(xué)生推測出，加速度與力、質(zhì)量相關(guān)，力越大，加速度越快;質(zhì)量越大，加速度越小，然后老師引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計。
學(xué)生思考后得出，加速度既與力有關(guān)又與質(zhì)量有關(guān)，而要分別研討加速度和力、加速度和質(zhì)量的關(guān)系，采用控制變量法。這時(shí)，老師引導學(xué)生選擇實(shí)驗器材，設計實(shí)驗開(kāi)展的具體流程，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)關(guān)于實(shí)驗具體流程的設計，在初步實(shí)驗設計后老師引導學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗，學(xué)生根據實(shí)驗重新修訂實(shí)驗過(guò)程，然后進(jìn)行二次實(shí)驗，獲取實(shí)驗數據，進(jìn)行論證。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗的設計，學(xué)生的情感和思維全方位投入，促進(jìn)了學(xué)生物理實(shí)驗能力的發(fā)展。
3在教師引導下，積極自主地學(xué)習探討
目前，一些高中物理實(shí)驗學(xué)習都是教師獨自一人實(shí)驗演示講解，學(xué)生被動(dòng)接受和記憶，這種教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，學(xué)生要盡量發(fā)揮在物理學(xué)習中的主體地位，避免為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行實(shí)驗學(xué)習，而是要自己主動(dòng)操作、探究。實(shí)驗中，學(xué)生不能盲目學(xué)習，而要帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，當然這些問(wèn)題不僅局限于教師布置的問(wèn)題，更多的是主動(dòng)思考問(wèn)題，讓自己在親手實(shí)驗中感受到實(shí)驗的樂(lè )趣。
通過(guò)小組探討，對問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，從中找出規律及答案，從而培養對物理學(xué)習的興趣。比如，在摩擦力“難分難解的書(shū)”實(shí)驗學(xué)習中，學(xué)生要思考：“摩擦力與擠壓力之間有怎樣的關(guān)系?”“實(shí)驗中還有哪些因素可以影響摩擦力的大小?”通過(guò)實(shí)驗學(xué)習，學(xué)生可以搞清當兩本書(shū)交錯疊加在一起，書(shū)頁(yè)之間通過(guò)互相擠壓產(chǎn)生力量，書(shū)頁(yè)越多，相互擠壓的力量就越大，產(chǎn)生的摩擦力也就越大。因此，越厚的書(shū)本，就越難被拉扯開(kāi)。另外，學(xué)生還可以在此實(shí)驗中拓展壓力的大小和接觸面的粗糙程度等有關(guān)知識點(diǎn)：在接觸面粗糙程度相同時(shí)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大;在壓力大小相同時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生培養了學(xué)習興趣和探索精神，并能將實(shí)驗中所收獲的物理知識應用于實(shí)踐。
4有效利用課外實(shí)驗，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
教材中的實(shí)驗是選擇了比較典型的課題部分，還有很多豐富的材料在課堂內部沒(méi)有辦法逐一完成。所以，老師要利用課外實(shí)驗，讓學(xué)生接觸到更多、更豐富的材料，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如，進(jìn)行“無(wú)線(xiàn)電發(fā)射和接收”這一實(shí)驗時(shí)，老師在課下可以為學(xué)生布置一個(gè)制作“小廣播臺”的要求，對信號進(jìn)行發(fā)射和接收，讓學(xué)生自己操作電磁波等實(shí)驗內容�；蛘咴O計一些比較簡(jiǎn)單的鉛筆壓氣球等實(shí)驗，證明壓力和壓強之間的關(guān)系等，擴大學(xué)生的知識面。
課外實(shí)驗要脫離課本，多與生活和學(xué)�；顒�(dòng)接觸，讓現實(shí)與實(shí)驗緊密連接在一塊，通過(guò)學(xué)生自己的力量制作一些小發(fā)明、小制作，提高學(xué)生的物理實(shí)驗積極性。例如，學(xué)�？梢越M織學(xué)生開(kāi)展小制作作品比賽，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，制作出一些實(shí)用的小的用品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和思維能力。課外實(shí)驗中，老師應該多對其進(jìn)行指導，因為脫離了課堂可能讓很多學(xué)生感到無(wú)所適從，所以老師可以給學(xué)生一些鼓勵，遇到困難不能氣餒，讓學(xué)生可以總結經(jīng)驗與教訓，不斷改變實(shí)驗方法，達到更好的實(shí)驗效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力提高�？傊�，高中生物課程是不能脫離實(shí)驗教學(xué)的，只有讓我們去親自動(dòng)手實(shí)驗，這樣才能讓我們對生物實(shí)驗的機理更加明晰，在這個(gè)基礎上我們的創(chuàng )新思維和探究能力才能得到有效的提高，才能更好適應時(shí)代的發(fā)展，成為新時(shí)代有用的人才。
參考文獻:
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