分析高職英語(yǔ)教學(xué)改革

　　教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)主導作用。因此，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是改善教學(xué)效果的重要保證。在新的教學(xué)模式下，教師應該是一位善于根據教學(xué)目標設計“活動(dòng)”的優(yōu)秀教練和組織者，而不是一位只會(huì )講解語(yǔ)言要素的“學(xué)者”。

　　摘要：高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一直是高職教學(xué)實(shí)踐中的難題。由于學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不強和自主學(xué)習能力差，高職學(xué)生大多英語(yǔ)基礎較差，對英語(yǔ)不重視。在分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)現狀和存在問(wèn)題的基礎上，探討了提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一些對策及建議，意在解決現今高職院校英語(yǔ)學(xué)習的問(wèn)題，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ)教學(xué);有效教學(xué)

　　2000年，國家教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出“以實(shí)用為主，以應用為目的，夠用為度”的教學(xué)思想。教學(xué)目標就是培養學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應用能力。2001年，國家教育部又頒布了新的《英語(yǔ)課程標準》，這為高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)改革指明了方向。隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為國際交往的重要工具，在經(jīng)濟全球化發(fā)展進(jìn)程中顯得尤為重要。目前，我國高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展落后于新形勢和新要求，高職院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題逐漸引起人們的關(guān)注。

　　一、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)生英語(yǔ)基礎較差

　　隨著(zhù)高職教育的快速發(fā)展和招生規模的不斷擴大，各高職院校面臨的競爭也越來(lái)越激烈，高職院校的生源質(zhì)量問(wèn)題也日漸突出。高職院校生源有兩種，一是高考統招錄取的普通高中生，一是中職學(xué)校和技工學(xué)校的對口生。學(xué)生英語(yǔ)較差，具體表現在以下三方面。一是學(xué)生詞匯量少。很多學(xué)生在初高中階段英語(yǔ)基礎沒(méi)有打好，英語(yǔ)學(xué)習慢慢進(jìn)入越學(xué)越差、越學(xué)越不想學(xué)的惡性循環(huán)，漸漸對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭惡情緒。這是學(xué)生詞匯量少的重要原因。二是學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準。很多學(xué)生受地方方言和發(fā)音習慣的影響，部分音標區分不開(kāi)，甚至完全讀錯。三是學(xué)生語(yǔ)法概念模糊。另外，高職大學(xué)英語(yǔ)一定程度上失去了教學(xué)引力，學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)缺乏興趣和積極性。這些現象存在于絕大多數高職院校，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。

　　(二)教學(xué)環(huán)境缺乏企業(yè)情景教學(xué)

　　近幾年，很多高職院校在英語(yǔ)教學(xué)方面加大了資金投入，建設了較為先進(jìn)的多媒體英語(yǔ)學(xué)習教室，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到書(shū)本上的知識，還可以通過(guò)多媒體教學(xué)聽(tīng)到純正的英語(yǔ)發(fā)音，自身也可以利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等練習。但是，這些形式僅僅局限于教室內，和真實(shí)的企業(yè)環(huán)境存在本質(zhì)的差異，偏離了“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的高職教育理念，這就導致很多學(xué)生走向工作崗位后發(fā)現職場(chǎng)中的英語(yǔ)和課堂英語(yǔ)有很大的不同，同時(shí)也影響學(xué)生職場(chǎng)能力的發(fā)揮。

　　(三)英語(yǔ)課程設置不合理

　　在我國，很多高職院校都盲目地將高職英語(yǔ)教學(xué)等同于大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)內容和課程設置上幾乎完全拷貝本科的英語(yǔ)教學(xué)。他們沒(méi)有充分認識到高職英語(yǔ)教學(xué)既有公共屬性，也有著(zhù)符合自身的專(zhuān)業(yè)屬性。所以，一些高職院校的公共英語(yǔ)基礎教學(xué)都安排在學(xué)生的第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半期，且學(xué)時(shí)也相對較少，每周至多4個(gè)學(xué)時(shí)。新生入校，專(zhuān)業(yè)課程少，學(xué)習任務(wù)輕，第一學(xué)期的教材又相對簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，正是他們打好英語(yǔ)基礎、培養語(yǔ)言能力的好機會(huì )，但是學(xué)校設置課程和學(xué)時(shí)安排不合理給一些英語(yǔ)基礎不好的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)造成困難。

　　(四)師資隊伍相對不足，水平參差不齊

　　高職院校不斷擴招導致英語(yǔ)教師數量嚴重不足，很多英語(yǔ)教師都是剛剛畢業(yè)的年輕教師，雖然具有足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識和應用能力，扮演著(zhù)教學(xué)大綱的忠誠執行者和書(shū)本知識的機械傳授者角色，但是缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗。他們對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀(guān)念還存在認識上的錯位和偏差，導致英語(yǔ)教學(xué)與現實(shí)脫離的現象不在少數。而那些老教師教學(xué)思想相對落后，不能適應現代社會(huì )對英語(yǔ)教學(xué)的需求。主要表現有：一是很少有英語(yǔ)教師到企業(yè)、工廠(chǎng)中掛職鍛煉或參加職業(yè)培訓，嚴重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和必要的專(zhuān)業(yè)技能，且對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位缺乏全面的了解;二是繁重的教學(xué)任務(wù)使英語(yǔ)教師缺少時(shí)間和機會(huì )外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流。

　　二、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施

　　高職院校作為培養應用型職業(yè)人才的基地，必須遵守“以創(chuàng )業(yè)為依托，以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的原則，要按照企業(yè)崗位需求為企業(yè)和社會(huì )輸送合格人才，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共必修課，在培養學(xué)生職業(yè)能力上發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。隨著(zhù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，要改變當前的問(wèn)題，培養出綜合素質(zhì)較高、具有較強社會(huì )競爭力的應用型人才，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革要以選擇合適教材為基礎，以提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣為核心，以適應職業(yè)教育為重點(diǎn)。

　　(一)培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習自信心

　　興趣是人對事物的積極而持久的認知傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。假如一個(gè)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣，那么他就有學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì )覺(jué)得學(xué)習是一種負擔。因此，高職院校教師要采取一系列措施培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。一方面，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、細膩的情感、豐富的表情以及大膽的動(dòng)作展示出自己對教學(xué)和英語(yǔ)的喜愛(ài)之情，用極強的感染力去影響學(xué)生。另一方面，教師要充分利用多媒體，比如，教師可以組織學(xué)生觀(guān)看經(jīng)典的英文電影，這樣不僅能增加學(xué)生的單詞量和提高他們的聽(tīng)力水平，還可加深他們對歐美國家文化的理解。英語(yǔ)教師還可以給學(xué)生推薦一些通俗易懂的英文歌曲。這都能有效地提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　(二)以差異化為立足點(diǎn)，改革英語(yǔ)教學(xué)內容和教材

　　高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)強調以實(shí)用為主，以培養和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為首要目標。因此，高職院校要根據這一目標，處理好語(yǔ)言基礎和學(xué)以致用的關(guān)系，突出實(shí)用性、交際性、針對性等原則，加強教材建設。

　　英語(yǔ)教材不僅要充分體現個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，還要照顧基礎差、起點(diǎn)低的學(xué)生，也要為基礎較好的學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的空間。因此，高職院校應該和企業(yè)一起開(kāi)發(fā)教材，編出既符合教學(xué)規律，又能體現工學(xué)結合、滿(mǎn)足企業(yè)崗位需求的通用教材。

　　例如，為機電工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生選用實(shí)用汽車(chē)維修英語(yǔ)，園藝園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生選用園藝英語(yǔ)，畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生選用畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)有很強的針對性，既幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，又培養他們較強的語(yǔ)言實(shí)際應用能力;既保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩定提高，又有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，滿(mǎn)足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求，將專(zhuān)業(yè)知識、技能和英語(yǔ)知識、技能融為一體，完全符合“告訴我你需要英語(yǔ)做什么，我就教你所需要的英語(yǔ)”這一原則。

　　(三)改變英語(yǔ)教學(xué)方法，適應職業(yè)教育發(fā)展

　　高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，不僅和自己的學(xué)習方法有關(guān)，而且和教師的教學(xué)方法密不可分。我國高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基礎技能，在教學(xué)中堅持“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，側重于有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，加強專(zhuān)業(yè)知識和技能培養，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應用英語(yǔ)的能力。因此，我們要打破以傳授語(yǔ)言知識為主的“教材+黑板+錄音機”或者“教材+PPT”的傳統教學(xué)模式，采取“學(xué)以致用”的教學(xué)新理念，突出學(xué)生的主體地位。

　　在新的教學(xué)模式下，教師應該是一位善于根據教學(xué)目標設計“活動(dòng)”的優(yōu)秀教練和組織者，而不是一位只會(huì )講解語(yǔ)言要素的“學(xué)者”。因此，教師的職責不僅是向學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，還要注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習和自主學(xué)習能力的培養。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)教師也應與時(shí)俱進(jìn)地利用線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)方法，加強與學(xué)生之間的交流，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)建立平等師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生情感

　　師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)最基本、最重要的關(guān)系，是教師和學(xué)生通過(guò)信息交流逐步建立起來(lái)的。傳統師生關(guān)系強調的是師道尊嚴，基本上是以教師為中心，教師是至高無(wú)上的權威，學(xué)生只是絕對的順從，這種不平等的師生關(guān)系促使學(xué)生成了機械的“接收器”，導致學(xué)生學(xué)習主體意識的缺失。一種積極的教學(xué)模式首先應該是一種有利于學(xué)生主體意識發(fā)展的教學(xué)形式。所以，我們應該轉變傳統的教學(xué)模式，建立一種平等的師生關(guān)系，采用多種教學(xué)方法，從“注入式”教學(xué)到“互動(dòng)式”教學(xué)。

　　與此同時(shí)，教師還要重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育，營(yíng)造一種和諧、融洽的師生情感。此外，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，一些學(xué)生沒(méi)有足夠的自信心，因此，建立良好的師生關(guān)系在這方面顯得更加重要。因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行課下的交流和溝通，培養學(xué)生的自信心、自尊心和學(xué)習英語(yǔ)的興趣。這種良好的師生關(guān)系不僅有利于營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氣氛，保持思維的活躍，還有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)和英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

　　(五)提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，適應新形勢發(fā)展

　　教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)主導作用。因此，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是改善教學(xué)效果的重要保證。高職院校的英語(yǔ)老師要積極轉變觀(guān)念，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。一方面，英語(yǔ)教師要具有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的英語(yǔ)知識和較高的職業(yè)素養，能夠運用科學(xué)的教學(xué)方法使高職學(xué)生掌握未來(lái)崗位需要的英語(yǔ)能力。另一方面，英語(yǔ)老師要認識到英語(yǔ)是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展為它注入了新鮮的元素。因此，各高職院校就要引進(jìn)既有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師資格證，又有相應職業(yè)資格的“雙師型”教師。

　　教師只有深入企事業(yè)單位才可以學(xué)習和了解到崗位對英語(yǔ)的需求，把這些新情況帶到教室，傳達給學(xué)生，使學(xué)生們能夠盡快地適應將來(lái)的工作崗位。另外，英語(yǔ)教師還應具備一定的科研能力。因為科研不僅能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，還可使教師站在新的高度從事教學(xué)。因此，面對高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現狀，我們必須理性思考師資隊伍、課程設置、教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題，才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養出符合社會(huì )需要的技能型人才。

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