關(guān)于案例教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)中的應用的論文
遺傳學(xué)是闡述生物遺傳和變異規律的學(xué)科，是處于生命科學(xué)領(lǐng)域核心的學(xué)科，因此在高等院校生物專(zhuān)業(yè)的課程體系中占據重要地位。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生卻普遍反映遺傳學(xué)的學(xué)習千頭萬(wàn)緒，不得其法。究其原因，筆者分析主要有以下幾點(diǎn)：第一，知識點(diǎn)繁多，理論體系復雜。我校采用的教材是髙等教育出版社出版的由劉祖洞等編寫(xiě)的《遺傳學(xué)》（第三版），其內容大致可分為六個(gè)部分：經(jīng)典遺傳學(xué)、細胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、核外遺傳、數量遺傳學(xué)、群體和發(fā)育遺傳學(xué)。各部分既相卻別又相聯(lián)系，構成了遺傳學(xué)龐大的知識體系。第二：涉及多門(mén)相關(guān)學(xué)科。遺傳學(xué)的學(xué)習需要多門(mén)相關(guān)學(xué)科的知識積累，如細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生物統計學(xué)等等。第三，密切聯(lián)系生活實(shí)踐。遺傳學(xué)是一門(mén)應用非常廣泛且密切聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，而師范專(zhuān)業(yè)的特殊性使得我校遺傳學(xué)課程的培養目標既不同于農林院校以農業(yè)生產(chǎn)、動(dòng)植物育種為主，又不同于醫學(xué)院校以醫學(xué)分析為主，而是要掌握遺傳學(xué)相關(guān)理論為基礎教育服務(wù)，且能利用所學(xué)遺傳學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。因此，作為這樣一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的重點(diǎn)學(xué)科，授課教師的教學(xué)方法也應作出適當改變，以便達到預期的教學(xué)效果。案例教學(xué)就是在這樣的背景下，被引人高師院校的遺傳學(xué)課堂的。
所謂案例教學(xué)，是指教育者根據一定的教學(xué)目的和教學(xué)內容的需要，以案例為基本教學(xué)材料，就某個(gè)現實(shí)的問(wèn)題提供情況介紹，將學(xué)習者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話(huà)和積極研討等形式，提高學(xué)習者分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法E1]。案例教學(xué)的兩個(gè)基本特征：一是案例教學(xué)是以事實(shí)為依據，以案例作為基本的教學(xué)素材的；二是在案例教學(xué)中學(xué)習者要積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習者被引人一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與，進(jìn)行平等的對話(huà)與研討。通過(guò)一些貼近學(xué)生生活的案例，不僅改變了傳統的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性的主動(dòng)性。通過(guò)案例教學(xué)不僅能夠增加知識概念和科學(xué)原理的趣味性和生動(dòng)性，還能強化科學(xué)思路的小伙吸收，提高實(shí)踐方法的掌握運用，從而更好地促進(jìn)遺傳學(xué)知識的學(xué)習與應用，因此可以彌補傳統教學(xué)方法的不足。
由此可見(jiàn)，在遺傳學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)是可行的，關(guān)鍵就在于案例的選擇，筆者認為，在選擇案例時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)要求：一是難度要適宜。教學(xué)案例的難度一定要與學(xué)生的現有知識水平相一致，若超過(guò)學(xué)生的知識儲備太多則會(huì )使學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，反而失去興趣，相反，案例太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程沒(méi)有獲得新的知識，案例教學(xué)則失去應有意義。適宜的難度是既超過(guò)學(xué)生的現有知識儲備，但又在此基礎上能夠通過(guò)通過(guò)教師的引導、同學(xué)之間的合作得以解決。二是實(shí)現預期教學(xué)目標。案例教學(xué)只是一種教學(xué)方法，其最終目標仍是根據大綱要求實(shí)現預期的教學(xué)目的，使學(xué)生掌握一定的遺傳學(xué)知識并能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。三是貼近生活實(shí)際。只有貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，才能激發(fā)學(xué)生探索意識和學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
例如，在講授連鎖遺傳定律時(shí)，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柖山o出案例：讓玉米的有色飽滿(mǎn)粒和無(wú)色凹陷粒的植物進(jìn)行雜交，子二代出現四種表現型，而這四種表現型的比例并不等于9:3：3：1,而是與親代表現型相同的個(gè)體數目要遠遠多于與親代不同的個(gè)體數，似乎從一定程度上否定了孟德?tīng)柕淖杂山M合定律，那么究竟是什么原因造成的呢？教師引導學(xué)生思考實(shí)現孟德?tīng)?:3；3：1分離比的前提條件是什么？（控制兩相對性狀的基因位于非同源染色體上）如果兩對基因位于一對同源染色體上會(huì )怎樣？
又如在介紹質(zhì)核互作遺傳時(shí)，引人雜交水稻的案例。水稻具有明顯的雜交品種優(yōu)勢現象，主要表現在生長(cháng)旺盛，根系發(fā)達，穗大粒多，抗逆性強等方面，因此，利用水稻的雜交品種優(yōu)勢以大幅度提髙水稻產(chǎn)量一直是育種家夢(mèng)寐以求的愿望。但是，水稻屬自花授粉植物，雌雄蕊著(zhù)生在同一朵穎花里，由于穎花很小，而且每朵花只結一粒種子，因此很難用人工去雄雜交的方法來(lái)生產(chǎn)大量的第一代雜變種子，所以長(cháng)期以來(lái)水稻的雜交品種優(yōu)勢未能得到應用。那么，如何獲得野生的雄性不育植株，并將這種性狀保留下來(lái)就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。由此引出不育系、恢復系和保持系的概念和質(zhì)核互作影響生物遺傳的結論。
通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐證明，在遺傳學(xué)教學(xué)中引人案例教學(xué)是切實(shí)可行的。案例教學(xué)法能夠充分調動(dòng)學(xué)生內在的對所有問(wèn)題的好奇性，從而主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，掌握課程的所必備的知識點(diǎn)，系統化所學(xué)的理論知識，并將其實(shí)例化區解決和分析實(shí)際問(wèn)題,因此其具有與《遺傳學(xué)》教學(xué)中的“一張黑板一支粉筆”傳統教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)越性，在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。
惠瑞敏，朱文婷，劉洋
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