淺談偏科生現象分析及對策的論文
眾所周知，使學(xué)生各科平衡有效地學(xué)習是初中教學(xué)的目標之一。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師提到“偏科生”這個(gè)詞。在英語(yǔ)上偏科生無(wú)非有兩種：一類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)特別好，其它科目薄弱；另一類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)特別差，甚至在及格邊緣，其它科目相對較好。作為一名工作在一線(xiàn)的初中英語(yǔ)教師，筆者想談一下針對后一類(lèi)偏科生的想法和意見(jiàn)。
一、表現
通過(guò)日常教學(xué)并與其它科目的學(xué)習比較，筆者發(fā)現這類(lèi)偏科生在英語(yǔ)學(xué)習上有以下表現。
1.認識上
態(tài)度決定一切，而認識又是態(tài)度的基石。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習一開(kāi)始對英語(yǔ)重視不夠，導致學(xué)習態(tài)度不好，平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習散漫，等到后期發(fā)現想要挽回已經(jīng)為時(shí)太晚，再調整學(xué)習態(tài)度，因為英語(yǔ)基礎薄弱，越往后學(xué)越力不從心，對英語(yǔ)又愛(ài)又恨。更有甚者視英語(yǔ)為洪水猛獸，干脆放棄英語(yǔ)科目，試圖加強其它科目的學(xué)習，來(lái)達到個(gè)人總分的提升。
2.興趣上
興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習就有了動(dòng)力。偏科生一般對英語(yǔ)興趣不濃，面對每天大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習，這類(lèi)學(xué)生抱著(zhù)厭惡卻又不得不面對的態(tài)度；對于老師的提問(wèn)、試卷的檢測，有的學(xué)生甚至害怕面對。在初中的英語(yǔ)學(xué)習中，快樂(lè )體驗基本沒(méi)有，反過(guò)來(lái)弱化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
3.課堂表現上
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息的主要渠道。大部分學(xué)生在上課的時(shí)候，積極開(kāi)展生生互動(dòng)合作、師生互動(dòng)交流等活動(dòng)，自然覺(jué)得上課快樂(lè )有趣。但是偏科生因為原先的基礎差，上課比較吃力；或者上課投入不夠，被動(dòng)地跟隨教師、同學(xué)的節奏，課堂表現相對遜色不少，其結果影響到課堂教學(xué)的效果。
4.作業(yè)處理上
作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習效果的有力根據，也是教師查漏補缺的有效依據。偏科生由于偏好其它科目，在作業(yè)處理上對其它科目花費的時(shí)間較多，而對英語(yǔ)則較少；或者花大量時(shí)間機械被動(dòng)地處理作業(yè)，不求甚解，不注重作業(yè)的質(zhì)量。
二、原因
1.個(gè)人主觀(guān)因素
學(xué)習態(tài)度消極是大部分偏科生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)低下的主要原因。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習初期，因為學(xué)習內容簡(jiǎn)單，上課輕松容易，就把英語(yǔ)歸結為一門(mén)簡(jiǎn)單易學(xué)的科目；還有一部分學(xué)生認為自己將來(lái)的工作、生活與英語(yǔ)無(wú)關(guān)或者與英語(yǔ)聯(lián)系不大，從而對英語(yǔ)學(xué)習采取應付的態(tài)度；甚至有部分學(xué)生始終認為與其花時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習上，不如學(xué)好其它科目，發(fā)揮其它科目的特長(cháng)，更容易獲得進(jìn)步。學(xué)習態(tài)度不端正，對英語(yǔ)學(xué)習馬虎，導致英語(yǔ)成績(jì)愈下，隨著(zhù)內容加深加難，信心缺乏，英語(yǔ)終于成為一個(gè)難題了。
另外，英語(yǔ)學(xué)習中的快樂(lè )體驗缺乏也是一個(gè)重要原因�？鞓�(lè )體驗簡(jiǎn)單而言就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中體驗到了樂(lè )趣。
面對每天的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習和枯燥乏味的文本，部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，不加以整理，沒(méi)有形成自己的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，無(wú)法運用到實(shí)踐中，更享受不到學(xué)習中的樂(lè )趣。此外，由于部分學(xué)生基礎薄弱、學(xué)習后勁不足，他們在學(xué)習上獲得的成功愈來(lái)愈少，阻礙了學(xué)習上的快樂(lè )體驗。
2.外部環(huán)境因素
影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)外因是學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。對于學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習始終缺乏學(xué)以致用的環(huán)境。即使在學(xué)校里，學(xué)生有大量充分練習使用的機會(huì )，但是在校外，學(xué)生基本沒(méi)有練習舊知識、學(xué)習新知識的機會(huì )，或者在使用中，學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)，到了最后說(shuō)中文結束，可見(jiàn)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習的良好環(huán)境。
另外，教師是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的第二個(gè)外因。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，部分英語(yǔ)教師沒(méi)有在課堂教學(xué)中制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，對英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生缺乏必要的關(guān)心和鼓勵，造成英語(yǔ)課堂中師生配合程度降低。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師對學(xué)生不鼓勵不關(guān)心，反而通過(guò)一系列的強壓政策迫使學(xué)生學(xué)習，導致這類(lèi)學(xué)生學(xué)習信心缺乏，學(xué)習興趣匱乏，英語(yǔ)學(xué)習更加糟糕。
三、策略
1.端正學(xué)習態(tài)度
嚴謹的態(tài)度可引導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，并達到學(xué)習效果的最大化。筆者認為，偏科生要想改變現狀，轉變態(tài)度至關(guān)重要。首先，要確立“我能學(xué)好英語(yǔ)”的態(tài)度，能夠學(xué)好其它科目，自然也能學(xué)好英語(yǔ)。其次，要明白英語(yǔ)學(xué)習在信息化社會(huì )的重要性，英語(yǔ)對他們以后的工作和生活有很大的影響。再次，英語(yǔ)學(xué)習就像吃中藥，過(guò)程緩慢而悠長(cháng)，但是效果是有的。所以，英語(yǔ)學(xué)習必須是踏實(shí)穩步地學(xué)習，不可能一口吃成大胖子。
2.營(yíng)造學(xué)習氛圍
偏科生長(cháng)期處于英語(yǔ)的焦慮中，總是有這樣或那樣的擔心。所以，教師要幫助學(xué)生引導輕松快樂(lè )的學(xué)習氛圍，確保日常教學(xué)不會(huì )引起或者加重學(xué)生的焦慮。教師在課上呈現豐富精彩的知識，把他們的注意力吸引到對知識的渴求上；課后，通過(guò)與學(xué)生的談心，把他們的注意力吸引到對知識的總結反思上。教師幫助學(xué)生進(jìn)行合作小組的劃分，促使學(xué)科優(yōu)秀生和差生一起合作學(xué)習，必然促成偏科生英語(yǔ)成績(jì)的提高。
3.開(kāi)展合理教學(xué)
前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區”理論，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，另一種是在教師的指導幫助下學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，兩者之間的距離就是最近發(fā)展區。教師要著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，充分考慮到學(xué)生的心理，講究教學(xué)策略，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。在課堂上，可向偏科生提一些容易的問(wèn)題，讓他們有話(huà)可說(shuō)，并及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P，幫助他們建立英語(yǔ)學(xué)習的信心，獲得快樂(lè )學(xué)習的體驗。
4.堅持有效評價(jià)
教學(xué)評價(jià)作為學(xué)生學(xué)習效果的反饋，可以加強學(xué)生繼續深入學(xué)習的動(dòng)機。針對偏科生的特點(diǎn)，對他們在教學(xué)中的表現，教師要適時(shí)、合理地進(jìn)行表?yè)P和批評，堅持表?yè)P和批評相結合。如對于基礎較差的學(xué)生，敢于在課上積極發(fā)言回答問(wèn)題，教師就應該表?yè)P；而對于因為進(jìn)步而驕傲自滿(mǎn)的學(xué)生，教師就要及時(shí)批評。利用表?yè)P和批評使學(xué)生形成競爭的機制，從而達到全體學(xué)生共同進(jìn)步。
總之，教師不能放棄偏科生，也許一次進(jìn)步，就可以促使他們全科平衡發(fā)展。教師要多給予關(guān)心和鼓勵，促使他們端正學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習興趣，改善學(xué)習效果，幫助他們獲得快樂(lè )的學(xué)習體驗，享受學(xué)科平衡的快樂(lè )。
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