系統解剖學(xué)課堂教學(xué)探討論文
摘要：以醫衛碼頭云平臺為載體，在臨床醫學(xué)《系統解剖學(xué)》課堂教學(xué)中通過(guò)構建云板書(shū)課件、創(chuàng )設云板書(shū)鏈接、制作云板書(shū)二維碼，實(shí)施云板書(shū)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生獲取相關(guān)知識的信息渠道，促進(jìn)學(xué)科知識滲透融合。真正實(shí)現以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉變，逐步讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉為智能教育。
關(guān)鍵詞：系統解剖學(xué)，課堂教學(xué)，云板書(shū)教學(xué)
《系統解剖學(xué)》是醫學(xué)各專(zhuān)業(yè)基礎核心課程，與醫學(xué)后續課程以及臨床各科聯(lián)系密切。長(cháng)期以來(lái)，國內各醫學(xué)院�！断到y解剖學(xué)》課堂教學(xué)基本上都是采用PPT課件授課，該授課模式教學(xué)內容比較系統，規范；但它同時(shí)存在著(zhù)重知識傳授，輕能力和素質(zhì)培養的缺陷，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習能力培養和臨床思維發(fā)展方面得不到足夠的重視和落實(shí)［1］。在網(wǎng)絡(luò )如此發(fā)達的今天，這種教學(xué)方法對高等醫學(xué)院校的學(xué)生們越來(lái)越不受用。鑒于此，本課題組以醫衛碼頭云平臺為載體，通過(guò)構建《系統解剖學(xué)》課程云板書(shū)課件，并實(shí)施網(wǎng)絡(luò )平臺下的云板書(shū)教學(xué)。經(jīng)過(guò)二輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了比較滿(mǎn)意的效果。
1云板書(shū)教學(xué)概況
云板書(shū)教學(xué)是教師通過(guò)搜集課程優(yōu)質(zhì)資源，利用photoshop軟件，構建格式規范的教學(xué)地圖，并將教學(xué)地圖上傳到專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )平臺，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。云板書(shū)教學(xué)的關(guān)鍵在于云板書(shū)的構建，它包含二部分內容，其一是云板書(shū)課件的制作，它需要大量?jì)?yōu)質(zhì)資源做鋪墊，其二是以云板書(shū)課件為載體創(chuàng )建云鏈接，它需要教師具備廣博的多學(xué)科知識。云板書(shū)課件通常采用JPG和PSD二種格式保存，以滿(mǎn)足學(xué)科知識不斷更新和信息不斷拓展的需要；云板書(shū)課件全天候掛在網(wǎng)絡(luò )上，只要網(wǎng)絡(luò )通暢學(xué)生便可以不受時(shí)空限制自主學(xué)習，學(xué)生可以根據自身的需要或興趣有目的地對學(xué)習內容進(jìn)行重復和拓展，便利了學(xué)生的溫故知新；云板書(shū)課件可以拷貝給學(xué)生，在缺乏網(wǎng)絡(luò )條件時(shí)學(xué)生照樣可以瀏覽自學(xué)，鞏固了學(xué)生的學(xué)習自主權；以云板書(shū)課件為載體，通過(guò)創(chuàng )建云鏈接標注，實(shí)現優(yōu)秀網(wǎng)站信息、視頻、圖片等資源的網(wǎng)絡(luò )共享，促進(jìn)不同學(xué)科知識的交叉滲透融合，促成臨床思維能力的培養。和傳統PPT課件教學(xué)相比，云板書(shū)教學(xué)的最大優(yōu)勢是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習能力，打破了學(xué)科知識壁壘，拓展了學(xué)習視野，培養了學(xué)生臨床思維能力。
2云板書(shū)的構建
2.1云板書(shū)格式
依據目前課堂教學(xué)屏幕投影尺寸和實(shí)際聽(tīng)課學(xué)生人數，我們將云板書(shū)課件（圖片）的畫(huà)布寬度固定為150cm，高度則根據知識點(diǎn)內容多少而定，一般設定為450~750cm左右，分辨率設為72像素/英寸。系統解剖學(xué)云板書(shū)課件主要由文字和圖片二部分內容構成，云板書(shū)左側1/3左右版面用于主要知識點(diǎn)文字描述，右側2/3左右版面用于圖片等插入。云板書(shū)課件內的主標題、分標題、正文文字部分分別采用黑體4號加粗、黑體4號和宋體小4號字編排，云板書(shū)內的圖片大小要求在600像素以上，以保證課堂教學(xué)時(shí)圖像的清晰度和放大要求。
2.2云板書(shū)內容
2.2.1云板書(shū)課件
一般由標題、知識概要、正文、思維導圖、專(zhuān)業(yè)名詞、問(wèn)題思考等部分構成，標題按照人民衛生出版社第8版《系統解剖學(xué)》章節目錄要求編排，考慮到各章節主要知識點(diǎn)分布多少不同，我們將系統解剖學(xué)課程中的21章內容分解成28個(gè)云板書(shū)課件，每個(gè)云板書(shū)課件囊括一個(gè)完整的知識體系。云板書(shū)課件中的知識概要欄目主要介紹該知識體系的概況、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、臨床應用價(jià)值等，相當于引文或導學(xué)；正文欄目一般由2部分內容構成，即主要知識點(diǎn)描述和優(yōu)質(zhì)圖片等資源展示；思維導圖欄目以圖表格式凝練各知識點(diǎn)，使知識點(diǎn)脈絡(luò )清晰，便于學(xué)生思維記憶［2，3］；考慮到解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞繁多且重要，我們特設解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞欄目，呈現重要專(zhuān)業(yè)名詞，并加以科學(xué)解釋?zhuān)粏?wèn)題思考欄目則通過(guò)設立與該知識點(diǎn)相關(guān)的重要醫學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題預習，圍繞問(wèn)題聽(tīng)課，結合問(wèn)題思考。
2.2.2云板書(shū)鏈接
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下打開(kāi)醫衛碼頭（www.yiweimatou.com）云平臺，在主講管理臺頁(yè)面找到“個(gè)人資源管理”欄目并打開(kāi)，展示云板書(shū)管理窗口，跳出上傳的全部云板書(shū)課件，選擇需要的云板書(shū)課件，點(diǎn)擊“編輯”，在跳出的頁(yè)面里根據教學(xué)需要創(chuàng )建鏈接標記，與事先瀏覽過(guò)并認可的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、圖片庫、視頻庫相鏈接，還可以直接通過(guò)標記插入自編的學(xué)習資料等學(xué)習資源，學(xué)生在線(xiàn)時(shí)只要點(diǎn)擊云板書(shū)課件上的不同標記便可進(jìn)入相應的鏈接地址，瀏覽網(wǎng)站資源，下載網(wǎng)絡(luò )圖片，觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )視頻。
2.2.3云板書(shū)二維碼
上傳的云板書(shū)全部有二維碼標識，學(xué)生通過(guò)手機掃描二維碼可即時(shí)進(jìn)入相應云板書(shū)界面，便于學(xué)生自主學(xué)習。
3云板書(shū)教學(xué)實(shí)踐
我們以人民衛生出版社第八版《系統解剖學(xué)》教材內容為依據，以醫衛碼頭（www.yiweimatou.com）云平臺為載體，在2014級、2015級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生《系統解剖學(xué)》課堂教學(xué)中實(shí)施云板書(shū)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)。我們的做法是：以授課班級為單位建立解剖學(xué)微信群，以寢室為單位建立解剖學(xué)學(xué)習小組，寢室長(cháng)同時(shí)擔任學(xué)習組長(cháng)，負責本寢室成員學(xué)習情況記錄，組織寢室成員開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)，落實(shí)老師布置的學(xué)習任務(wù)，每次課前以寢室為單位布置預習內容，并組織小組討論，寢室長(cháng)負責記錄每位同學(xué)的預習討論情況，并將每位同學(xué)的預習討論結果作為平時(shí)成績(jì)記入期末考評，經(jīng)預習和集體討論后仍無(wú)法解決的問(wèn)題于上課前通過(guò)微信反饋給授課老師，老師課前收集好各學(xué)習小組反饋的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中著(zhù)重圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)講解，而對于學(xué)生已理解的知識點(diǎn)不再作講解。根據系統解剖學(xué)學(xué)習指南的要求，改革授課形式，將40min的課堂教學(xué)內容分解為數個(gè)10min甚至更小的“微課程”［4，5］，其中穿插圖片、視頻以及多個(gè)小問(wèn)題，合理控制時(shí)間，巧妙設計問(wèn)題和答案。旨在從根本上改變傳統課堂教學(xué)教師滿(mǎn)堂灌現象和學(xué)生“上課記筆記，課后看筆記，考前背筆記，考后全忘記”的學(xué)習模式。
4云板書(shū)教學(xué)效果分析
4.1提高了學(xué)生自主學(xué)習能力
通過(guò)課前預習，激發(fā)每一位同學(xué)自主發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下查閱資料解決問(wèn)題，對于解決不了的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，發(fā)揮寢室成員集體智慧，經(jīng)討論仍然解決不了的問(wèn)題，交由課堂解決；課堂上老師主要圍繞學(xué)生懸而未決的問(wèn)題進(jìn)行講解，由于這些均是學(xué)生百思不得其解的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)課興趣濃厚，學(xué)習積極性激增，課后通過(guò)布置相關(guān)的解剖學(xué)綜合性問(wèn)題，由學(xué)生課后查閱討論解決。通過(guò)課前、課堂、課后三部曲的激發(fā)，每位學(xué)生均反復體驗了自主發(fā)現問(wèn)題時(shí)的驚奇感，自主解決問(wèn)題后的成就感，以及求知探索過(guò)程中帶來(lái)的樂(lè )趣，學(xué)生自主學(xué)習能力有了顯著(zhù)提高。
4.2拓展了學(xué)生獲取相關(guān)知識的信息渠道
除了線(xiàn)上利用云板書(shū)課件和云鏈接提供自主學(xué)習資源外，學(xué)生還可以帶著(zhù)問(wèn)題到圖書(shū)館、閱覽室查閱相關(guān)資料，在資料查閱過(guò)程中，實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下信息互補，拓展學(xué)生獲取相關(guān)知識的信息渠道，激發(fā)學(xué)生探索未知的內驅力和學(xué)習動(dòng)機，不斷開(kāi)闊學(xué)習視野，成就未來(lái)。
4.3促進(jìn)了學(xué)科知識的滲透融合
學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，隨著(zhù)已有問(wèn)題的不斷解決，更深入的跨學(xué)科問(wèn)題會(huì )在查閱資料的同時(shí)不斷涌現出來(lái)，真是一波未平一波又起，而這種情景的出現會(huì )自發(fā)地激起學(xué)生一浪高于一浪的求知欲，在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)科間的知識壁壘蕩然無(wú)存，不經(jīng)意間跨學(xué)科知識得到充分融合。
4.4對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境提出了考驗
課前、課中、課后諸多環(huán)節的學(xué)習始終離不開(kāi)良好網(wǎng)絡(luò )條件的支撐，學(xué)生手機端二維碼掃描后云課件的呈現同樣需要高效網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的支持，因此，云板書(shū)教學(xué)需要賞心悅目的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。
4.5對教師水平提出了嚴峻挑戰
雖然大量的時(shí)間都是學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程也主要由學(xué)生自主完成，但是，學(xué)生解決不了的問(wèn)題往往比較棘手，而且這些問(wèn)題很多都是跨學(xué)科的，對于長(cháng)期從事單一解剖學(xué)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大考驗，來(lái)自學(xué)生端的問(wèn)題倒逼著(zhù)老師們不斷求知探索，以不斷擴充知識容量。
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