高校學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)的探索論文

　　一、充分保障學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)權利的必要性

　　學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)生評教，是學(xué)生綜合教師課堂教學(xué)情況，就教師的語(yǔ)言表達、教學(xué)組織、溝通協(xié)調等方面教學(xué)表現，給出定量或定性的描述，這種評價(jià)能為學(xué)校教學(xué)政策制定和教師教學(xué)改進(jìn)提供參考。學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)權利保障的必要性有：

　�。ㄒ唬└咝９餐�治理模式的應有之意

　　高校共同治理的基礎是各種利益相關(guān)者的權利和利益。學(xué)生是高校的核心利益相關(guān)者，學(xué)校發(fā)展好則意味著(zhù)會(huì )有更高的人才培養質(zhì)量，意味著(zhù)學(xué)生畢業(yè)文憑的升值，意味著(zhù)會(huì )有好的就業(yè)前景和未來(lái)收益。學(xué)生有權利和義務(wù)本著(zhù)學(xué)校美好發(fā)展前景的共同目標，進(jìn)行客觀(guān)、真實(shí)地評價(jià)教師教學(xué)；教師可獲取學(xué)生對教學(xué)的期望和想法，有針對性地改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)師生彼此了解和信任，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)合作關(guān)系；通過(guò)學(xué)生評價(jià)反饋的真實(shí)信息，學(xué)�？闪私鈱W(xué)生的學(xué)習需求，建立讓學(xué)生與學(xué)校、教師同步成長(cháng)的教學(xué)政策、制度和環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。共同治理模式下，學(xué)生、教師和學(xué)校共同參與管理，共同為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。

　�。ǘ�）高等教育成本分擔機制的必然要求

　　隨著(zhù)高等教育大眾化，學(xué)費在高等教育經(jīng)費中的比例越來(lái)越大。學(xué)生分擔高等教育成本，也在不斷影響學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系應從“以管理與服從為主”轉變?yōu)椤耙苑��?wù)與協(xié)商為主”。學(xué)校要研究教學(xué)實(shí)際和學(xué)生心理，制定切實(shí)有效的教學(xué)質(zhì)量管理制度，充分保障學(xué)生在教師教學(xué)評價(jià)上的話(huà)語(yǔ)權。學(xué)生繳納學(xué)費，承擔一定比例的教育培養成本，是教師和行政管理人員高等教育服務(wù)的對象，學(xué)校、教師和行政管理人員應積極回應學(xué)生的利益需求，聽(tīng)取學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)意見(jiàn)，不斷完善教育教學(xué)管理，改進(jìn)教育教學(xué)方法。

　�。ㄈ�）“以生為本”教育理念的重要體現

　　“學(xué)生在高等教育的各級管理中應有發(fā)言權”。學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程的主體，他們對教師的教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)最為了解，而且大學(xué)生有一定認知能力和判斷是非的能力，能夠對教師教學(xué)情況進(jìn)行客觀(guān)、真實(shí)的描述。高校應遵循“以生為本”的教育活動(dòng)基本價(jià)值要求，本著(zhù)相信生、尊重、依靠、發(fā)展學(xué)生的理念，吸引學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)等教學(xué)管理活動(dòng)。教學(xué)管理者應充分保障學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)權，通過(guò)學(xué)生評教活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習效果。

　　二、高校學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)中存在的現實(shí)問(wèn)題

　　學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)，根本目的在于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的持續提高，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求并實(shí)現學(xué)生學(xué)習利益。但傳統的高校學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)工作，其形式意義超過(guò)了其實(shí)質(zhì)意義，存在的現實(shí)問(wèn)題主要有：

　�。ㄒ唬└骼�益主體未對學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)形成共識

　　在學(xué)生評教的利益相關(guān)者地位上，教學(xué)管理部門(mén)代表學(xué)校制定管理制度，設計評教指標，組織具體評教活動(dòng)，統計應用評教結果，處于主導性地位。教師是被評角色，受“師道尊嚴”和切身利益影響，教師不喜歡被提意見(jiàn)，甚至對學(xué)校的評教有抵觸心理，個(gè)別教師為得高分而迎合學(xué)生，降低教學(xué)要求。部分學(xué)生參與學(xué)校民主管理意識尚不強，未充分認識到真實(shí)評教對學(xué)校建設和自身發(fā)展的潛在影響，不客觀(guān)評價(jià)教師。學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)，對各方利益主體而言是多方共贏(yíng)的，但是教學(xué)管理者、教師和學(xué)生未達成共識，甚至教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門(mén)相互之間的和諧關(guān)系因評教工作受到一定影響。

　�。ǘ�）評教工作實(shí)效性不夠

　　許多主客觀(guān)因素直接或間接影響學(xué)生評教結果的可信度，導致學(xué)生主觀(guān)評價(jià)與教師課堂教學(xué)情況真實(shí)情況不相符合，評教結果實(shí)效性不夠，在改進(jìn)教學(xué)方面未能充分發(fā)揮作用。

　　1.學(xué)校組織工作科學(xué)性不夠。評教指標“大一統”，學(xué)生難以理解；以限制參與教學(xué)活動(dòng)的方式強制學(xué)生被動(dòng)參與評教；評教工作缺乏“常態(tài)化”，高校一般在學(xué)期中或學(xué)期末組織學(xué)生評教，以這一次的評價(jià)結果作為該學(xué)期教師教學(xué)水平的評價(jià)依據，是不全面的；有高校將評教安排在課程快結束時(shí)才進(jìn)行，評教結果對評教學(xué)生當學(xué)期的學(xué)習幫助不太。

　　2.學(xué)生“主人翁”意識不強。一些學(xué)生認為評教是學(xué)校的攤派任務(wù)，不是自己的事情，評教態(tài)度不嚴肅、不認真，從形式上參與評教，扮演“打分者”的角色。學(xué)生抱著(zhù)復雜的個(gè)人感情評教，給教學(xué)業(yè)績(jì)平平但善于處理師生關(guān)系的教師高分，給治學(xué)嚴謹但對學(xué)生要求嚴格的教師低分，甚至有學(xué)生借評教報復給自己考試不及格的老師。

　　3.教師與學(xué)生的關(guān)系受到挑戰。學(xué)生評教結果在教師教學(xué)業(yè)績(jì)考核中的應用，個(gè)人榮譽(yù)感使得教師會(huì )十分在意評教分數。學(xué)生僅僅是因為不認同教師的某些做法或看不慣某個(gè)教師而給教師打低分，師生的和諧關(guān)系會(huì )受到一定影響。

　�。ㄈ�）評教結果運用不夠科學(xué)

　　網(wǎng)上評教是高校普遍采取的學(xué)生評教教師教學(xué)工作方式，因全校師生都廣泛參與，其評教結果也具有一定的客觀(guān)真實(shí)性。但網(wǎng)上評教結果多是量化的評教分數，對教師課堂教學(xué)情況的具體描述較少，使得教師獲取改進(jìn)教學(xué)的建議很難實(shí)現，學(xué)生也難以從學(xué)生評教中直接受益。學(xué)校對評教結果運用的科學(xué)性不夠，尚未建立起學(xué)生評教、專(zhuān)家評價(jià)、同行評價(jià)和領(lǐng)導評價(jià)按照不同權重相互結合的多元評價(jià)模式，如將學(xué)生評教分數直接作為人事考核或制定教學(xué)質(zhì)量管理措施的依據，缺乏科學(xué)性，對教師也是不客觀(guān)不公正的。由于人力資源等因素制約，學(xué)校只是將評教結果印發(fā)反饋，對評價(jià)分數的真實(shí)性、分布走向和影響因素等問(wèn)題缺乏深入研究，對教師教學(xué)情況缺乏動(dòng)態(tài)的跟蹤分析。

　　三、做好高校學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)工作的具體措施

　　學(xué)生評教信息的如實(shí)反饋，有助于學(xué)校了解教學(xué)現狀，做好教師教學(xué)發(fā)展工作。學(xué)生評教信息的全面收集，有助于及時(shí)發(fā)現影響教學(xué)質(zhì)量提高的因素，讓課堂教學(xué)效果好深受學(xué)生歡迎的教師在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上起到引領(lǐng)、示范、輻射作用，幫助教學(xué)經(jīng)驗欠缺學(xué)生意見(jiàn)大的教師提升教學(xué)能力，推動(dòng)教育教學(xué)水平的全面提升。共同治理模式下，高校應充分認識到學(xué)生評教對學(xué)校事業(yè)發(fā)展的影響，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識，建立與學(xué)生密切聯(lián)系、利益共享以及情感交流的互動(dòng)機制和平臺。具體采取以下幾個(gè)措施：

　�。ㄒ唬┙y一各方思想認識

　　提高評教工作各方價(jià)值主體的統一認識，是學(xué)生評教工作有效開(kāi)展的重要前提。高校要努力構建民主協(xié)商、共同管理的現代大學(xué)制度，以多種形式宣傳學(xué)生評教目的和功能。教學(xué)管理部門(mén)按照“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，明確規定學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的具體方式，從學(xué)生視角去研究并構建科學(xué)的評教指標體系和評教工作程序。教師認識到學(xué)生評教對改進(jìn)教學(xué)的促進(jìn)作用，主動(dòng)接受評教，了解學(xué)生需求，改善教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生認識到評教是自己教學(xué)建議權的合法表達途徑，認真評教后自己是最大的受益者，從而以主人翁的態(tài)度真實(shí)評價(jià)。

　�。ǘ�）調動(dòng)利益相關(guān)者積極參與

　　構建均衡有效的監評體系是評價(jià)制度建設重點(diǎn)努力方向，根據共同治理理論平衡好學(xué)生、教師和管理者等相關(guān)者的利益需求，促使學(xué)生評教工作實(shí)現多方滿(mǎn)意的結果。學(xué)生評教工作從強調教師“教學(xué)效果”向注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能、增強學(xué)生學(xué)習效果方面轉變，通過(guò)深入研究評教分數真實(shí)性、分布走向和影響因素等，深層次認識評教工作中的角色特征，了解各方行為方式對評教制度有效性的具體影響，設計科學(xué)有效的學(xué)生評教制度、指標體系和具體工作實(shí)施方案。

　�。ㄈ�）科學(xué)組織學(xué)生評教

　　學(xué)生評教從學(xué)校、學(xué)生和教師等共同治理主體的自身發(fā)展和個(gè)體需求出發(fā)，獲取各方的積極參與和大力支持。通過(guò)共同發(fā)展目標的宣傳教育，激發(fā)評價(jià)主體（學(xué)生）和受評對象（教師）的參與性，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地如實(shí)評價(jià)教師，讓教師樂(lè )于接受學(xué)生的意見(jiàn)建議。代表學(xué)校組織學(xué)生評教的教學(xué)管理部門(mén)，充分利用信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，建立學(xué)生評教日常運行機制和利益主體之間的及時(shí)交流溝通機制，了解教師、學(xué)生的利益期待，設計科學(xué)的評價(jià)指標體系；在評價(jià)實(shí)踐中不斷完善評價(jià)標準，建立前次評價(jià)為后次評價(jià)提供改進(jìn)信息的工作機制；根據學(xué)生的心理特點(diǎn)、記憶影響因素等科學(xué)設定評教開(kāi)展時(shí)間、方式和程序；建立學(xué)生評教培訓制度，幫助學(xué)生了解評教意義和評教具體實(shí)施方式。

　�。ㄋ模┖侠磉\用評教結果

　　高校應認真考慮評教結果如何科學(xué)處理才能讓評教制度促進(jìn)教學(xué)的目的得以真正實(shí)現。一方面，建立多元評價(jià)模式和教學(xué)激勵機制，將科學(xué)篩查處理的評教結果應用于教師績(jì)效考核、職稱(chēng)評定、津貼分配等環(huán)節，讓教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎的教師得到嘉獎；另一方面，改變僅僅簡(jiǎn)單地將量化的評教分數作為教師獎懲考核依據的傳統做法，鼓勵學(xué)生給予教師主觀(guān)評價(jià)，強化評教在激勵、改進(jìn)和導向等促進(jìn)教師發(fā)展方面的功能，同時(shí)加強對差評教師的培訓，以提升評教實(shí)效性并真正促進(jìn)教師發(fā)展。高等教育發(fā)展新形勢下，要求高校注重教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與管理，高校要在共同治理理念和管理模式指引下，充分激發(fā)學(xué)生在教學(xué)管理中的能動(dòng)作用，科學(xué)組織開(kāi)展學(xué)生評教工作，充分保障學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)權，不僅有利于教師教學(xué)能力的提升，也有利于高校在和諧環(huán)境中提高辦學(xué)水平，更有利于實(shí)現學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

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