怎樣在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新論文

　　現在心理健康教育越來(lái)越受到各方面的關(guān)注，進(jìn)行心理健康教育不僅是教育本質(zhì)的體現，而目。正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十‘分重要的內容。小學(xué)生心理健康教育是根據小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

　　一、利用教材適時(shí)點(diǎn)撥。

　　課堂教學(xué)是滲透心理健康教育的主要活動(dòng)陣地。學(xué)習是學(xué)生的主導活動(dòng)之一，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習過(guò)程中，理應在教學(xué)過(guò)程中得到滿(mǎn)意地解決。素質(zhì)教育的主陣地在課堂、作為素質(zhì)教育重要內涵之一的學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養也需要滲透在各科課堂教學(xué)中并得到落實(shí)，全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量�！�孑學(xué)生的心理健康水平。如何優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，全面提升小學(xué)生的心理素質(zhì)，讓小學(xué)生健康發(fā)展就擺在了在教學(xué)中重要的位置。學(xué)科教學(xué)不僅具有知識性，而且具有教育性，無(wú)論是培養學(xué)生的道德品質(zhì)，還是教給學(xué)生科學(xué)的方法，學(xué)科都可以滲透性的進(jìn)行心理教育。

　　首先從教學(xué)心理學(xué)的角度講，結合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理教育是最有實(shí)效的。因此，我們應找準語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養成的心理品質(zhì)間的結合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)互補，使心理教育的內容與語(yǔ)文教學(xué)的內容有機融合，才能使心理健康教育得到有效的滲透，達到“潤物細無(wú)聲”的效果。

　　其次在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育自然成了主要的教育途徑。由此語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內心體驗、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征，如我在教學(xué)二年級《一分鐘》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生小聲的說(shuō)到“就是多睡了一分鐘，也沒(méi)什么大驚小怪的�！闭鎸�這一問(wèn)題我讓學(xué)生探討，說(shuō)說(shuō)一分鐘的重要性，在探討中學(xué)生懂得無(wú)論在什么時(shí)候做事都要分秒必爭，年年如此，一生堅持，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“教育平臺”。以此為憑借，敏銳地捕捉語(yǔ)文教學(xué)中瞬間即逝的契機，采用靈活互動(dòng)的教育方法，拓展滲透，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育。

　　二、創(chuàng )設情景，陶冶情操。

　　語(yǔ)文資源中的心理健康教育因素語(yǔ)文資源相對于其它學(xué)科而言是極其豐富的，常見(jiàn)的語(yǔ)文資源一是教材，二是語(yǔ)文活動(dòng)，三是學(xué)生習作。這些語(yǔ)文資源中，都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展滲透是在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材都是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時(shí)，心靈深處常常會(huì )被文章的人物、情節或哲理所震憾，給予我們積極的人生體驗。

　　有的文章有著(zhù)非常明顯的心理健康教育因素，如一年級教材中《兩只小獅子》講一只小獅子從小勤奮練功，另一只卻什么都不做，只想依賴(lài)父母生活�？梢耘囵B學(xué)生摒棄依賴(lài)思想，培養學(xué)生獨立自主的情感意識。又如《爺爺和小樹(shù)》寫(xiě)的是冬天爺爺愛(ài)護小樹(shù)，照顧小樹(shù)，夏天小樹(shù)給爺爺遮擋烈日，滲透著(zhù)人與自然和諧相處的思想，可以培養學(xué)生初步認識人和自然相互依存的關(guān)系。有的文章甚至可以挖掘出多個(gè)心理健康教育因素。如《司馬光》講的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)水缸里，司馬光急中生智，舉石砸缸救出小朋友的故事，司馬光的遇事不慌，勇敢助人的心理品質(zhì)語(yǔ)文教材的教學(xué)內容豐富多彩，可以滲透在遇到緊急情況下的求助的意識。也有的教材，本身沒(méi)有心理健康教育因素，但是在教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)，交流，也會(huì )產(chǎn)生一些心理健康教育因素，如學(xué)習態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng )新意識等，教師要善于捕捉，拓展滲透。

　　三、拓展知識靈活運用。

　　語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的偏執，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表?yè)P鼓勵為主，要善于傾聽(tīng)不同的聲音，適時(shí)地選擇一個(gè)既合本意，又易于為學(xué)生接受的實(shí)事求是的表達，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話(huà)般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，敢于表述不同意見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。從小學(xué)生的心理發(fā)展上來(lái)看，他們在感知過(guò)程中，還不能自覺(jué)地調節和支配自己的感知，不善于對物體進(jìn)行綜合分析，目的性不明確，無(wú)意性和情緒性明顯；在注意上，小學(xué)生是無(wú)意注意占優(yōu)勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應該精心設置，有意注意、無(wú)意注意交替出現，教學(xué)中可采用直觀(guān)形象的教具、學(xué)具，也可以運用現代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng )造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語(yǔ)文實(shí)踐中。通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識。

　　心理輔導是指根據小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規律，由教育者設計和組織，以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)小學(xué)生的主觀(guān)體驗和感受，從而小學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達到形成和改善小學(xué)生心理的一種方法。學(xué)生心理輔導的內容包括人格輔導、學(xué)習輔導和生存輔導三個(gè)方面。如小學(xué)生感受愛(ài)、接受愛(ài)的情緒體驗，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為；培養小學(xué)生初步的學(xué)習能力，在學(xué)習中體驗成功；培養小學(xué)生良好的生活習慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。

　　我想只要語(yǔ)文教師做一個(gè)有心人，在語(yǔ)文課堂中合理滲透心理健康教育，我們在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，也會(huì )培養學(xué)生健康的心理品質(zhì)。小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結構中的奠基性工程，可以說(shuō)，沒(méi)有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。

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