教學(xué)設計與學(xué)習者的認知風(fēng)格論文
教學(xué)設計不同于傳統的教學(xué)計劃，是應用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題、設計解決方法、對解決方法進(jìn)行試行和評價(jià)，并在評價(jià)基礎上修改方法的過(guò)程。教學(xué)設計的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習者的學(xué)，在教學(xué)設計中了解教學(xué)對象，正確分析其學(xué)習需要，著(zhù)眼于激發(fā)、促進(jìn)他們的學(xué)習，已成為當今教育研究者關(guān)注的課題。在對學(xué)習者的分析中，認知風(fēng)格分析是重要的內容之一。
一、了解學(xué)習者的認知風(fēng)格差異
學(xué)習者的認知風(fēng)格是個(gè)體在理解、儲存、轉換和利用信息過(guò)程中所偏好的相對穩定的態(tài)度和方式。學(xué)習者在學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)、教材、師資等條件相仿的情況下，學(xué)習效果卻可能不一致，甚至相差甚遠，究其原因，認知風(fēng)格是最重要的個(gè)體差異因素之一。迄今為止，對認知風(fēng)格的分類(lèi)大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動(dòng)型與思考型、發(fā)散型與聚合型等等，這其中研究最多、最具代表性的是場(chǎng)獨立型與場(chǎng)依存型這一組認知風(fēng)格，它構成了認知風(fēng)格的理論框架，可以說(shuō)是認知風(fēng)格的核心。
“場(chǎng)”是指周?chē)h(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場(chǎng)獨立/依存型就是根據個(gè)體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認知風(fēng)格。場(chǎng)獨立型指個(gè)體憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感知覺(jué)出發(fā)去獲得知識、信息；場(chǎng)依存型指個(gè)體依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學(xué)習上兩者有明顯的差異：場(chǎng)獨立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡孤獨的與人無(wú)關(guān)的情況，社會(huì )交往能力差；場(chǎng)依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會(huì )參照來(lái)確定自己的態(tài)度和行為，對其他人有較大興趣，表現出善于與人交往的能力。在學(xué)習偏好上，場(chǎng)獨立者偏愛(ài)與人無(wú)關(guān)的學(xué)科（如自然科學(xué)），學(xué)習過(guò)程中慣于個(gè)人研究、獨立思考，擅長(cháng)從整體場(chǎng)中分辨具體信息，具有較好的內在學(xué)習動(dòng)機和較強的理解、分析、推理能力；場(chǎng)依存者傾向重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域（如人文科學(xué)），在學(xué)習過(guò)程中對環(huán)境因素敏感，樂(lè )于在集體環(huán)境中學(xué)習，擅長(cháng)于社會(huì )交往、移情，具有循規蹈矩和條理化的學(xué)習傾向。
作為學(xué)習者主要個(gè)性特征的認知風(fēng)格是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，教學(xué)設計者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀(guān)察的知識和能力，善于了解不同學(xué)習者的認知風(fēng)格，熟悉其學(xué)習習慣，考察各種教學(xué)策略與不同學(xué)習風(fēng)格的適應程度，創(chuàng )設適應每個(gè)學(xué)習者特點(diǎn)的學(xué)習環(huán)境和條件，使他們在學(xué)習過(guò)程中，以適宜的速度、合適的方式，通過(guò)與教師的共同努力達到一個(gè)確定的教學(xué)目標。
二、尊重和發(fā)揮學(xué)習者認知風(fēng)格的優(yōu)勢
教學(xué)可以是學(xué)習者認知風(fēng)格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。大量的研究同時(shí)顯示兩種風(fēng)格各有優(yōu)缺點(diǎn)、并無(wú)孰優(yōu)孰劣之分。建構主義教學(xué)觀(guān)認為在教育教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)人都是獨立的主體，以自己的方式建構世界。只有當教學(xué)策略和方法與學(xué)習者思考或學(xué)習風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)習者可能獲得更大的成功。教學(xué)設計者應遵循個(gè)體心理發(fā)展的順序，在教學(xué)設計中根據學(xué)習者個(gè)體學(xué)習方式、學(xué)習傾向，對教學(xué)目標、內容、手段等進(jìn)行選擇、組合、管理，因材施教，給每個(gè)人顯露自己特長(cháng)提供條件，發(fā)揮各層次學(xué)習者的學(xué)習積極性和個(gè)體素質(zhì)優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)習者都處于教育優(yōu)勢中。
現代教育技術(shù)的應用使得教師能夠根據不同情況進(jìn)行多模式教學(xué)。場(chǎng)獨立型學(xué)習者善單獨學(xué)習、喜求異創(chuàng )新，應放手讓他們對自己關(guān)注的問(wèn)題，用自己喜好的方式在現代技術(shù)創(chuàng )設的自由探索的空間深入探究；或設計情境、創(chuàng )造條件開(kāi)展創(chuàng )新教育。通過(guò)數字網(wǎng)絡(luò )系統，集體授課和自主學(xué)習可以結合起來(lái)，在課堂教學(xué)中，允許風(fēng)格、動(dòng)機、興趣、能力各異的學(xué)生脫離整體教學(xué)框架，利用他們的自主權做他們想做的事情，并隨時(shí)回到課堂狀態(tài)；信息技術(shù)還提供了一個(gè)高度交互的學(xué)習環(huán)境，師生在活動(dòng)中廣泛交流、及時(shí)反饋信息，并隨時(shí)調整課堂中心，實(shí)現角色互換，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與和探索。同時(shí)，它還有利于教師實(shí)施情感教育，有研究顯示：在積極強化的條件下，場(chǎng)獨立者和場(chǎng)依存者的學(xué)習效率沒(méi)有明顯的區別，但在消極強化的條件下，場(chǎng)依存者的學(xué)習效率明顯降低。個(gè)體不按常規進(jìn)行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進(jìn)行，并經(jīng)常遭遇失敗，教師及時(shí)給予激勵和引導，可以幫助他增強信心、少走彎路。在信息技術(shù)支持的教育中，教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)心是成功的重要因素。
三、引導和促進(jìn)學(xué)習者的個(gè)性全面、和諧發(fā)展
學(xué)習者的認知風(fēng)格又是一個(gè)可變的維度。在一個(gè)領(lǐng)域顯示出高度自主性的學(xué)習者，在另一領(lǐng)域卻可能依賴(lài)性很強。多數學(xué)習者的認知風(fēng)格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風(fēng)格，去適應不同任務(wù)。
認知風(fēng)格的形成也受社會(huì )環(huán)境和教育的影響。共同的社會(huì )文化影響可能使得同一民族、同一階級、同一群體具有某種共性。我們可以發(fā)現中國傳統教育比較側重群體發(fā)展，所培養的人往往缺乏獨立的人格，對群體、對他人有較強的依賴(lài)性。
因此，教學(xué)設計應重視學(xué)習者認知風(fēng)格的整體、協(xié)調發(fā)展，著(zhù)力于：（1）幫助學(xué)習者了解自己的認知風(fēng)格，對自己認知風(fēng)格不足之處有清醒認識。（2）鼓勵兩種認知風(fēng)格學(xué)習者的競爭。例如基于網(wǎng)絡(luò )和計算機進(jìn)行的“合作學(xué)習”是眼下備受關(guān)注的學(xué)習模式，它采取異質(zhì)編組、任務(wù)驅動(dòng)、適當分工，各成員遵循一定的合作原則，協(xié)作互助，能幫助學(xué)生完成復雜的智力任務(wù)和提高學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機，還可以促進(jìn)成員之間、教師與學(xué)生之間積極的相互作用，有利于綜合能力的培養。（3）培養學(xué)習者的元認知策略�！笆谌艘贼~(yú)”不如“授之以漁”，引導學(xué)生將元認知知識、元認知體驗運用到學(xué)習中，掌握學(xué)習策略，主動(dòng)調整自己的方式去適應不同的學(xué)習任務(wù)。（4）培養學(xué)習者豐富多彩的人格和協(xié)同精神，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì )的和諧統一。
總之，教學(xué)設計中分析學(xué)習者的認知風(fēng)格，不是為了尋求哪類(lèi)學(xué)習者更具學(xué)習優(yōu)勢，更容易獲得學(xué)業(yè)成就的答案，而是要籍此更好地貫徹現代教育理念，了解各類(lèi)教學(xué)對象，充分利用現代科技，創(chuàng )設各種氛圍以適應不同風(fēng)格的學(xué)習者，發(fā)揮個(gè)體所具備的個(gè)性?xún)?yōu)勢。同時(shí)基于“全人教育”思想，引導學(xué)習者自我分析、自我激勵、自我導正、自我監控、取長(cháng)補短，全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì )化。
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