教師應增強教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識論文
在由教師、教材、學(xué)生構成的教學(xué)共同體中，教師在一定程度上對課堂教學(xué)資源有著(zhù)決定權，主導著(zhù)課堂教學(xué)資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，同時(shí)教師還擔負著(zhù)引導學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責。圍繞學(xué)生的學(xué)習，教師要引導學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在自然和社會(huì )的大環(huán)境里探索。教師必須具備根據具體的教學(xué)目標和內容開(kāi)發(fā)與選擇課堂教學(xué)資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值。不僅如此，在課堂教學(xué)情境中，教師尊重學(xué)生主體地位，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，也能為課堂教學(xué)找到源頭活水，教師是課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主體。
一、教師自身是最重要的課堂教學(xué)資源
在課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設中，教師本身是最有價(jià)值的課程資源。教師的職業(yè)理想是教師教學(xué)行為的內在動(dòng)力機制。教師確立高尚的人生追求，把個(gè)人理想寄托在事業(yè)發(fā)展上，才會(huì )在工作中為了追尋理想的教學(xué)境界而敢于自我反省，不斷刷新自己的知識結構，樂(lè )于克服種種困難，舍得花費大量時(shí)間，睜大發(fā)現的眼睛做課堂教學(xué)資源的發(fā)現者、創(chuàng )造者。
教師與學(xué)生朝夕相處，教師自身其實(shí)是最直接、影響時(shí)間最長(cháng)、影響力最大的課堂教學(xué)資源，教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本的條件性課堂教學(xué)資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課堂教學(xué)資源的識別范圍、開(kāi)發(fā)與利用程度，以及發(fā)揮效益水平。教師和學(xué)生朝夕相處，是學(xué)生尊重、模仿的對象，所謂“親其師，信其道”，教師的知識背景、生活閱歷、交往能力、團隊合作精神，以及教師的性格特征、思維方式、話(huà)語(yǔ)方式甚至一些習慣性的動(dòng)作都是學(xué)生學(xué)習與效仿的課堂教學(xué)資源。教師的生活經(jīng)驗和智慧對學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生的財富，教師的視野牽引著(zhù)學(xué)生，教師的情感感染著(zhù)學(xué)生，決定著(zhù)課程實(shí)施的質(zhì)量。
我們�？吹�，一個(gè)班級的學(xué)生連寫(xiě)字的風(fēng)格，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣都會(huì )和班主任驚人地相似。為此，每一位教師都應當自覺(jué)地加強個(gè)人修養，提高專(zhuān)業(yè)化程度，提高審美品位，這才無(wú)愧于學(xué)生對自己的尊重。從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課堂教學(xué)資源。在課堂教學(xué)資源建設的過(guò)程中，要引導教師作好職業(yè)生涯規劃，明晰專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標，明確課堂教學(xué)資源意識，通過(guò)培訓與實(shí)踐提高開(kāi)發(fā)運用能力，特別是要提高教師識別、捕捉、積累、利用和開(kāi)發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)資源的能力，通過(guò)教師自身這一最重要的課堂教學(xué)資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課堂教學(xué)資源的優(yōu)化發(fā)展。
二、教師是課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和研究者
在課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師不僅是重要的資源，同時(shí)還是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，是主導和決定性的因素，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過(guò)這一重要的課堂教學(xué)資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課堂教學(xué)資源的發(fā)展。在課堂教學(xué)資源的建設方面尤其要注重教師的經(jīng)驗。在課程的實(shí)施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養教師良好的素質(zhì)。教師不僅承擔課堂資源開(kāi)發(fā)的責任，同時(shí)也必須被賦予權力，使自己不但能夠選擇出最合適的材料，也能決定什么時(shí)候、什么場(chǎng)所以及用什么樣的方式讓學(xué)生去利用這些資源。教師在作選擇的同時(shí)，既要考慮到學(xué)生的安全、資源的適當用途和可獲得性，也要讓學(xué)生能夠保持積極參與探究性學(xué)習的興趣和能力，讓學(xué)生有通過(guò)多種渠道獲取、評估和使用信息的機會(huì )。
誠然，這次課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)、課程管理的權利，尤其在學(xué)校層面上，要求教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體。在課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用中教師起著(zhù)決定性的作用。
三、建設課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的教師團隊
課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用是長(cháng)期和核心的工作，也是反映學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的最主要的環(huán)節，沒(méi)有固定的格式，也沒(méi)有太多可以借鑒的路徑，需要靠專(zhuān)家引領(lǐng)，更需要靠大家勇于實(shí)踐。對能夠獲得專(zhuān)業(yè)自主的教師，應逐步提高教學(xué)藝術(shù)，鼓勵個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成獨特教學(xué)風(fēng)格。在教師群體中也可以逐漸創(chuàng )生“伙伴式的團隊文化”，形成教學(xué)的“學(xué)習共同體”，實(shí)現共同的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在校本教研活動(dòng)中需要理論學(xué)習，也需要以案例為主，從伙伴的行動(dòng)中更能獲得直接的活動(dòng)經(jīng)驗，用于改善自己的行為。引導這種以教師自身的“實(shí)踐性知識”為基礎而展開(kāi)的教學(xué)，有助于教師在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行反思性思考，從多元視點(diǎn)把握課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的復雜性，不斷地建構開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源的實(shí)踐性框架。這樣的教師不再是課程的附庸，而是課程的生成者、創(chuàng )造者。
新課程要求教師有效參與課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，并且要落實(shí)到學(xué)校課堂教學(xué)中，課堂成為教師的成長(cháng)陣地。課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用就與教師、學(xué)生以及他們交往的場(chǎng)所——課堂緊密結合起來(lái)了。這樣就可以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，同一學(xué)科、同一學(xué)段甚至是交叉學(xué)科都可以適當分工，互通有無(wú)，以減輕教師的開(kāi)發(fā)負擔，降低開(kāi)發(fā)成本。同一資源的信息往往是多元的，不同教師可以反復使用，在使用中要注重課堂教學(xué)資源的整理與儲備，及后期的修改工作，把成形的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗且可反復應用的課堂教學(xué)資源儲存起來(lái)，建立課堂教學(xué)資源庫。
四、建立校際資源開(kāi)發(fā)研究共同體
新課程的實(shí)施不可能靠個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師的“孤軍奮戰”，改革的經(jīng)驗需要積累、體會(huì )，需要交流�！罢n堂教學(xué)資源研究共同體”不僅限于學(xué)校內部，更主張不同學(xué)校之間的課程改革交流。它將有助于學(xué)�？朔�(jīng)驗主義、形式主義等弊端，有助于學(xué)校創(chuàng )造出具有特色的課程文化。借助網(wǎng)絡(luò )組織，抗拒“單位主義”，每一個(gè)單位或個(gè)人喪失的只是“井底之蛙”的局限，獲得的卻是課程改革全局的大視野。課程改革實(shí)驗區和實(shí)驗校的建設就是旨在沖破封閉式教師“課程文化”。學(xué)校與學(xué)校之間也可以資源共享，建立起學(xué)校內外、系統內外彼此溝通對話(huà)，充滿(mǎn)活力的研究共同體。新課程在全國范圍內的成功實(shí)踐使得我們有理由相信，我們的教師能夠從“技術(shù)熟練者”轉型為“反思性實(shí)踐者”。我們的教師團隊正在并將繼續不斷地書(shū)寫(xiě)充滿(mǎn)生機和活力的新課程故事。
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