PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗中的初探論文
【摘要】 在藥劑學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗中運用PBL教學(xué)法，對教學(xué)方法進(jìn)行了初步探索，對結果進(jìn)行統計分析，為今后更進(jìn)一步開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗打下基礎。
【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法; 藥劑學(xué); 開(kāi)放性實(shí)驗
教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心”，在教師的整體把握和指導下，學(xué)生充分運用多種形式進(jìn)行自學(xué)，強調學(xué)生的主動(dòng)參與的一種教學(xué)模式[1]。經(jīng)過(guò)30多年的完善和發(fā)展，PBL在醫學(xué)教育領(lǐng)域獲得較快發(fā)展，被國內外醫學(xué)院校所采用，逐步成為一種科學(xué)的、成熟的教學(xué)模式，也成為我國醫學(xué)教育改革的一種趨勢。
開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)是一種根據學(xué)科特點(diǎn)建立的以學(xué)生為主體，實(shí)現以學(xué)生獨立設計實(shí)驗方案、自我訓練為主的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng )造出主動(dòng)學(xué)習的條件和機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養學(xué)生的綜合能力，并能適應不同水平和能力學(xué)生的要求，使學(xué)生由被動(dòng)地位轉為主動(dòng)地位[2]。
藥劑學(xué)是綜合性應用技術(shù)學(xué)科，對學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力要求高，在藥劑學(xué)中，施行開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，它充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手操作能力和綜合技能，提高了學(xué)生的思維能力和綜合解決問(wèn)題的能力。
在藥劑學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗中運用PBL教學(xué)法，結合了藥劑學(xué)實(shí)踐性強和開(kāi)放性實(shí)驗以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，完善了評價(jià)體系，讓開(kāi)放性實(shí)驗更加規范、結論更科學(xué)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以湖北中醫學(xué)院藥學(xué)院2006級藥學(xué)本科1班學(xué)生為研究對象。
1.2 研究?jì)热?/p>
1.2.1 方案設計 實(shí)驗采取自愿報名，隨機分組的方式，每3人為一組，選擇一個(gè)題目。每個(gè)題目限定兩組同學(xué)參加。參加開(kāi)放性實(shí)驗的同學(xué)采用PBL教學(xué)方法，未參加同學(xué)采用傳統教學(xué)方法進(jìn)行藥劑學(xué)實(shí)驗。
在學(xué)生大三下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行方案的實(shí)施。共設立5個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗的題目供學(xué)生選擇，由學(xué)生在課余時(shí)間查閱相關(guān)的文獻資料，設計實(shí)驗方案，制訂實(shí)驗步驟，進(jìn)行實(shí)驗并處理實(shí)驗數據和分析實(shí)驗結果。教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行討論，為學(xué)生提供實(shí)驗資料，解答學(xué)生在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，評價(jià)學(xué)生成績(jì)。傳統教學(xué)方法組按藥劑學(xué)實(shí)驗指導進(jìn)行藥劑學(xué)實(shí)驗。教學(xué)過(guò)程中教師注意對學(xué)生綜合能力、創(chuàng )新思維進(jìn)行引導。
1.2.2 考核 考核成績(jì)分實(shí)驗成績(jì)和考試成績(jì)兩部分組成。PBL組實(shí)驗成績(jì)以實(shí)驗中學(xué)生對資料的組織、討論發(fā)言的踴躍程度和實(shí)驗中動(dòng)手操作能力三部分為評分標準，各占30%的比例。另有10%比例為論文或研究報告書(shū)寫(xiě)環(huán)節評比。此部分成績(jì)作為學(xué)生論文署名排序的依據。傳統教學(xué)組按藥劑學(xué)實(shí)驗指導的標準進(jìn)行評分。
在學(xué)期末的考試中，設計一題制劑設計題目，考察內容包括處方擬定、制備工藝以及生產(chǎn)注意事項，目的在于檢測學(xué)生對理論知識的掌握以及靈活運用的能力。
綜合實(shí)驗成績(jì)與考試結果，評價(jià)此研究的效果及意義。
2 結果
2.1 考試成績(jì)分析
統計分析09年全年的《藥劑學(xué)》考試成績(jì)，得到如下結果。結果見(jiàn)表1。由表1我們可以看出，在《藥劑學(xué)》學(xué)習的前半年，參加開(kāi)放性實(shí)驗的同學(xué)卷面平均成績(jì)與全班平均成績(jì)相當，制劑設計題得分與全班平均成績(jì)相當。隨著(zhù)學(xué)習的深入，成績(jì)有所提高，尤其在制劑設計題，得分有明顯提高，有顯著(zhù)性差異。
2.2 實(shí)驗成績(jì)分析
統計分析09年全年的《藥劑學(xué)》實(shí)驗成績(jì)，得到如下結果。結果見(jiàn)表2。表1 考試成績(jì)分析表2 實(shí)驗成績(jì)分析由表2我們可以看出，參加開(kāi)放性實(shí)驗的同學(xué)，在實(shí)驗成績(jì)上均高于全班平均成績(jì)。而且下半年實(shí)驗成績(jì)明顯高于同期全班平均成績(jì)，有顯著(zhù)性差異。
2.3 開(kāi)放性實(shí)驗結果
本次開(kāi)放性實(shí)驗分為兩個(gè)小組，分別進(jìn)行兩個(gè)選題的研究。其中，《鹽酸吡硫醇與硫酸鎂配伍研究》發(fā)表在《中國醫院藥學(xué)雜志》2010年第7期，而另外一篇也整理成文，有待發(fā)表。兩篇文章的署名順序，以開(kāi)放性實(shí)驗中學(xué)生的表現打分排序，學(xué)生對此表示贊同。
3 討論
教師在設計開(kāi)放性實(shí)驗選題時(shí)，應注意實(shí)驗的可行性。一般選擇大小、難易適中的選題。學(xué)生理論知識水平要與之匹配，即使有些選題理論課還未涉及理論教學(xué)內容，學(xué)生應能通過(guò)自學(xué)、查找資料來(lái)獲得相應的知識要點(diǎn)。
在開(kāi)放性實(shí)驗進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生和老師的時(shí)間要配合好。學(xué)生的課余時(shí)間是有限的，而在實(shí)驗進(jìn)行過(guò)程中，最好老師在場(chǎng)進(jìn)行指導，這樣更安全，實(shí)驗的效率也大為提高。我們每周固定在周四下午和周六白天進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生和老師的時(shí)間都得到了保證。
開(kāi)放性實(shí)驗培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的學(xué)習，為學(xué)生順利完成專(zhuān)題實(shí)習奠定了基礎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《藥劑學(xué)》的興趣和積極性，提高他們綜合運用各學(xué)科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，參加開(kāi)放性實(shí)驗的經(jīng)歷，讓學(xué)生在求職的過(guò)程中，增加了求職的砝碼。在2006級參加開(kāi)放性實(shí)驗的學(xué)生中，有3名同學(xué)因參與開(kāi)放性實(shí)驗，受到了用人單位的青睞，其余3人則順利考上研究生。
在開(kāi)放性實(shí)驗中運用PBL教學(xué)法，讓教學(xué)評價(jià)更為科學(xué)。雖然這次開(kāi)放性實(shí)驗參與的學(xué)生人數不多，從期末考試卷面成績(jì)看實(shí)驗組與全班平均成績(jì)無(wú)顯著(zhù)性差異，但隨著(zhù)學(xué)習和開(kāi)放性實(shí)驗的進(jìn)一步深入，在制劑設計和實(shí)驗成績(jì)兩項評價(jià)指標中實(shí)驗組成績(jì)與全班平均成績(jì)相比，有顯著(zhù)性提高。這表明PBL教學(xué)法運用到藥劑學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗確實(shí)有一定的科學(xué)性、合理性，為今后更進(jìn)一步的開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗，更科學(xué)合理的教學(xué)打下了良好的基礎。
【參考文獻】
1 丁敏，杜守洪，馬龍，等.基于我國實(shí)際對PBL與傳統教學(xué)結合模式的探索和實(shí)踐.中國高等醫學(xué)教育，2008，12：111～113.
2 黃志超，于亞鷺，陳曉霞.高校開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)對培養大學(xué)生創(chuàng )新意識與能力的探討. 新疆醫科大學(xué)學(xué)報，2008，31(10)：1480～1481.
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