在新課標的理念下定語(yǔ)從句教學(xué)是如何實(shí)施的論文

　　【摘 要】新課程的課堂教學(xué)目標既關(guān)注知識的學(xué)習,更關(guān)注知識的運用;既關(guān)注教師的“教”;更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”;既重視“記憶”策略,更關(guān)注“建構知識的過(guò)程”;既關(guān)注智力的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度以及身心的健康。

　　【關(guān)鍵詞】新課標理念 定語(yǔ)從句教學(xué) 實(shí)施

　　高一英語(yǔ)Book 1的語(yǔ)法內容——定語(yǔ)從句在高中的語(yǔ)法知識中占很重要的位置,但學(xué)生往往掌握的不好。以往,我由于功底深厚,不用看講義,總是羅列各個(gè)關(guān)系代詞的種種用法,自己講得大汗淋漓,激動(dòng)不已,講了兩節課,自我感覺(jué)特別好,結果,第二節下課時(shí),一個(gè)學(xué)生問(wèn)我,“老師,什么是關(guān)系代詞?”,我無(wú)言以對。兩節課的辛苦勞動(dòng)白費了。

　　如今,我按照新課標的要求,變教師的傳授式教學(xué)為導學(xué)式教學(xué),變學(xué)生的接受式學(xué)習為探究式學(xué)習。在教學(xué)中提出問(wèn)題后放手讓學(xué)生自己去學(xué),自己去想,自己去思維,分析,解決問(wèn)題。然后進(jìn)行小組討論,小組成員互相商量,共同商定結果。如果小組學(xué)習之后進(jìn)行展示時(shí),答案正確,沒(méi)有問(wèn)題,教師就不用教了,出現問(wèn)題了,教師才點(diǎn)撥——教。在小組的學(xué)習中,小組成員積極發(fā)言。小組學(xué)習使一些成績(jì)好的學(xué)生因為幫組別人而自豪,使一些中等的學(xué)生不會(huì )因為在全班面前丟面子而不敢開(kāi)口,使一些基礎稍差的學(xué)生因為不甘落后而努力學(xué)習。采用這種活動(dòng),既培養了學(xué)生的主動(dòng)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力,又培養了學(xué)生自主學(xué)習,合作學(xué)習和探究學(xué)習的能力。

　　下面我談一談在新課標的理念下我是如何教定語(yǔ)從句的?

　　第一步,先給出五個(gè)含定語(yǔ)從句的句子,讓學(xué)生獨自讀,觀(guān)察,并回答三個(gè)問(wèn)題。

　　1.定語(yǔ)從句的位置在哪里?

　　2.引導定語(yǔ)從句的詞有哪些?

　　3.它們在從句中充當什么成分?

　　例句如下。

　　1. That’s the pen which I sent to him last year.

　　2. The bus driver who hit the car this morning should be responsible for this accident.

　　3. This is the scientist whose achievements are well known.

　　4. What do you think of the photos that I took in the park?

　　5. I saw the person whom you worked with last year.

　　第二步,四人小組討論這三個(gè)問(wèn)題,共同確定統一答案。

　　第三步,請小組代表回答問(wèn)題,答案正確,沒(méi)有問(wèn)題,教師不講了,出現問(wèn)題了,教師才點(diǎn)撥——教。

　　第四步,教師點(diǎn)撥。

　　點(diǎn)撥一,引出先行詞的概念。學(xué)生回答問(wèn)題1:定語(yǔ)從句的位置都在名詞或代詞的后面。教師就問(wèn),“修飾定語(yǔ)從句的詞有一個(gè)名稱(chēng),它叫什么呢?”然后,引出先行詞的概念:定語(yǔ)從句所修飾的詞就是先行詞;教師又問(wèn)“那么,這五個(gè)句子的先行詞是什么?”幾乎人人都能回答上。

　　點(diǎn)撥二,學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題引出關(guān)系代詞的概念;學(xué)生回答問(wèn)題2:引導定語(yǔ)從句的詞有which, who, that, whom , whose.這五個(gè)詞都是關(guān)系代詞。教師引出關(guān)系代詞的定義:引導從句,并在從句中充當一定的語(yǔ)法成分(主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等)

　　點(diǎn)撥三,教師總結定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的口訣。

　　which指物,who指人,它們做主又做賓;that指人又指物,既做主來(lái)又做賓;whom指人只做賓;whose指人又指物,后面緊跟一名詞。

　　第六步,學(xué)生做鞏固性練習,填關(guān)系代詞。

　　1. The trees___________stand by the river have been green.

　　2. The boys___________stand by the river are my friends.

　　3. Will you show me the girl___________name is Wei Fang?

　　4. These are the very books___________I am looking for.

　　5. That’s everything___________he did yesterday. 第四題和第五題當學(xué)生用which時(shí),老師說(shuō)錯了,他們就會(huì )問(wèn)為什么不能用。教師就此引出that的特殊用法(讓學(xué)生從錯中學(xué))。觀(guān)察下面的句子,讓學(xué)生說(shuō)出that的特殊用法。

　　This is the first lesson that we have learned.

　　He is the tallest boy that I have seen in our school.

　　They talked about the people and things that they remembered in the old days.

　　She was the only person that he wanted to see.

　　That’s all that I want to say.

　　第七步,在語(yǔ)境中進(jìn)行拓展性運用。

　　在生活中,我們常常描述一個(gè)人或一個(gè)物體,我們就可以用定語(yǔ)從句來(lái)說(shuō)。先說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單句,然后再用定語(yǔ)從句來(lái)擴展此句。如:

　　Teacher: I have a friend. → I have a friend who comes from America.

　　I have a model plane. → I have a model plane which can fly.

　　然后,兩人小組練習,根據自己的生活和學(xué)習的實(shí)際情況,一人說(shuō)簡(jiǎn)單句,另一人說(shuō)含定語(yǔ)從句的句子。然后,兩人對換說(shuō)句子。最后,在全班面前展示。

　　通過(guò)這樣的學(xué)習,學(xué)生反映對定語(yǔ)從句的掌握很好,令我特別高興。一堂令人滿(mǎn)意的課值得我細細的回味和審視。這一堂課不是教師對語(yǔ)法規則的滿(mǎn)堂灌,而是體現了新課標的精神,把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機的結合起來(lái),使學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞的種種用法,這種學(xué)習就是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。個(gè)人學(xué)習在先,然后是小組學(xué)習,出現問(wèn)題了,最后才是教師的點(diǎn)撥和引導。這種學(xué)習方式體現了學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的特點(diǎn)。因此,我認為語(yǔ)法課堂教學(xué)不是教師的教,而是學(xué)生的學(xué)的學(xué)習過(guò)程。要真正體現學(xué)生的學(xué),教師在語(yǔ)法教學(xué)中要注意培養學(xué)生探究的學(xué)習方式,引導學(xué)生靠自己的觀(guān)察和實(shí)踐來(lái)發(fā)現問(wèn)題的答案。在教學(xué)過(guò)程中教師只是起引導、點(diǎn)播、組織的作用。教師的教學(xué)實(shí)際上是導學(xué)式的教學(xué)。以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試,希望能與大家一起共享。

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