雙學(xué)雙評與教學(xué)的關(guān)系論文
通過(guò)實(shí)踐和研究，我們總結“雙學(xué)雙評”課堂教學(xué)模式，主要包括：預習→合作→測評三個(gè)模塊，學(xué)案導學(xué)→交流檢查→自主學(xué)習→組內合作→展示反饋→點(diǎn)撥提升→當堂自評→課后補評等環(huán)節。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生的自學(xué)能力。從而達到“培優(yōu)帶差”的目的，提高學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量，使學(xué)生終生受益�，F對課堂中“雙學(xué)雙評”教學(xué)模式談?wù)勈斋@。
一、預習階段
我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生每節新課的學(xué)習是從前一天晚上開(kāi)始的。學(xué)生每天晚上拿出“10—15”分鐘時(shí)間進(jìn)行預習，雖然時(shí)間很短，但與第二天的課堂展示反饋是密不可分的。學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)，教師通過(guò)導學(xué)案的形式引導學(xué)生預習。導學(xué)案是學(xué)生的“方向盤(pán)和路線(xiàn)圖”,是本節課的開(kāi)始。因此導學(xué)案的設計對教師提出了比較高的要求，教師必須把握好教材。把教材中瑣碎的、邏輯性較強的、抽象的知識翻譯成學(xué)生能聽(tīng)懂的、易接受的、通俗的具體知識。教師必須深層次理解課本知識、站在高處看課本，使課本知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。有意識引導學(xué)生解決問(wèn)題和突破問(wèn)題，結合教學(xué)經(jīng)驗把基本問(wèn)題加以整合，對學(xué)生學(xué)習中經(jīng)常遇到的對學(xué)習有很大幫助的知識、基本問(wèn)題要巧妙地設置好。
學(xué)生剛開(kāi)始自學(xué)，提綱越細越好。師在自學(xué)課本過(guò)程中，要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，如粗讀、細讀、精讀。
“粗讀”就是先通讀全文，大致了解內容，不忙于思考和明確具體問(wèn)題，對主要概念、定理、公式和法則用記號標下來(lái)，看不懂的地方記下來(lái)；細讀就是具體細致的閱讀，主要在于公式推導過(guò)程和定理的證明，把課文中的問(wèn)題弄明白，難懂的地方要反復多讀、多思、多想，通過(guò)查閱資料幫助理解消化，然后在理解的基礎上進(jìn)行標記；“精讀”就是要求學(xué)生在弄清各個(gè)問(wèn)題基礎上，對其中一些問(wèn)題做課后標記、思考各種問(wèn)題的方法，并加以評注。
預習提綱的出示因不同課型、不同內容而定。如例題的教學(xué),一般采用的方法是學(xué)生在預習的基礎上,教師先不講，讓學(xué)生嘗試著(zhù)做,并與兩三名學(xué)生板演,最大限度地暴露問(wèn)題, 讓學(xué)生們指出其存在的問(wèn)題,根據各小組學(xué)生做的情況再進(jìn)行講解。如果大部分學(xué)生存在問(wèn)題,那么這個(gè)題要精講,比如說(shuō)初二學(xué)生剛開(kāi)始接觸幾何證明,在步驟書(shū)寫(xiě)時(shí)不知從何下手,教師要板演給學(xué)生一個(gè)完整的步驟,讓學(xué)生模仿去做。而對代數題，例如二元一次方程組的解法,教師只需點(diǎn)撥一些做題方法,傳授計算技巧。發(fā)現計算錯誤還應給學(xué)生充足的時(shí)間改正,但在例題反饋過(guò)程中,教師要及時(shí)點(diǎn)撥提升,總結做題方法和技巧
二、合作階段
合作展示階段教師應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮班級學(xué)生的群體效應，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間和小組之間的相互啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生自己想問(wèn)題、找方法、作結論、發(fā)現新知規律，促使學(xué)生獲取數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的思維過(guò)程，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，提高學(xué)習成效。操作時(shí)可以運用小組討論的方式讓學(xué)生互相匯報自學(xué)結果，同時(shí)提出疑難問(wèn)題互相解決。教師不能輕易地對問(wèn)題進(jìn)行灌輸式講解，教師在平時(shí)的教學(xué)中堅持“三不講”：學(xué)生能自學(xué)會(huì )的教師不講，學(xué)生通過(guò)合作能會(huì )的教師不講，學(xué)生能到黑板上講的教師不講。教師只講學(xué)生經(jīng)過(guò)探索解決不了的問(wèn)題，以排除思維障礙。教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題和自己解決問(wèn)題，同時(shí)教師要為學(xué)生提供學(xué)習的心理支持，要讓學(xué)生感受到教師就在身邊，隨時(shí)提供幫助。同時(shí)還應注意不同年級的不同要求，如低年級應注重于直觀(guān)感知，在老師引導下通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考等，理解和掌握新知；高年級則應通過(guò)自學(xué)、嘗試、合作討論等有效探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現和掌握新知的規律，從而培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，逐步向學(xué)會(huì )學(xué)習轉變。
三、測評階段
測試階段也是學(xué)生鞏固新知，促進(jìn)內化的必不可少的環(huán)節。教師對測試內容的設計有針對性，同時(shí)要有一定技巧，為訓練學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)放性，增加課堂容量，教師要根據授課內容的需要設置一定的“已知條件不變，探索不同的結論；已知條件變化結論不變；已知條件和結論都發(fā)生變化的變式練習”。一要重在基礎知識和基本技能；二要體現層次性，注意循序漸進(jìn)，因材施教�；A較差的學(xué)生重點(diǎn)是基礎題，使他們能做得下去，感受到成功的喜悅；基礎較好的學(xué)生增加層次較高的題（圍繞教學(xué)內容設計趣味題、智能題、思維訓練題等），讓他們“跳一跳”摘到果子，嘗試成功的喜悅,從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。三要盡可能設計開(kāi)放性練習，以拓寬學(xué)生的思路，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。練習的結果可以采取學(xué)生自評、師生互評、教師點(diǎn)評等方式。學(xué)生自評，主要表述自己本課中發(fā)現了哪些新規律，掌握了哪些新知識。師生互評，主要是師生間交流本節的心得體會(huì )。教師點(diǎn)評，應以鼓勵為主，正確評價(jià)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的成果及學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)案。
總之，在教學(xué)中，我們要使學(xué)生學(xué)會(huì )預習，把書(shū)當成自己的老師；學(xué)會(huì )合作——發(fā)揮集體的智慧；學(xué)會(huì )總結——對知識進(jìn)行概括和歸納；學(xué)會(huì )探索——發(fā)現新的規律和方法。
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