以“學(xué)生為中心”參與式互動(dòng)教學(xué)策略的應用研究論文
摘要：高校教學(xué)效率低下效果差和效益不高，原因并不在于學(xué)習主體。關(guān)鍵在于教學(xué)主體所采用的“填鴨式”、“你聽(tīng)我說(shuō)式”、“單向交流式”，是以“教師為中心”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生獨立思考。OBE教學(xué)理念，即以結果為導向教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而不是教師“教什么”和“怎么教”。重視學(xué)生能力培養，以“課堂任務(wù)”為導向，進(jìn)行“教與學(xué)”“雙向”參與式互動(dòng)。吸收借鑒國內外先進(jìn)教學(xué)方法，以“學(xué)生為中心”參與式互動(dòng)教學(xué)策略的應用研究，能夠為高校有效教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗和理論研究依據。
關(guān)鍵詞：“學(xué)生為中心” OBE教學(xué)理念 有效教學(xué) 參與互動(dòng)
一、以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念內涵
傳統的本科教學(xué)模式是以教師為中心、以教材為中心和以教室為中心。以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念要求教師從教到學(xué)意識轉變。新的“三中心思想要以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習為中心、以學(xué)習效果為中心。以學(xué)生發(fā)展為中心：即以學(xué)生的當下發(fā)展為基礎，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的；以學(xué)生學(xué)習為中心：即教是手段，學(xué)是目的，不能把手段當成目的；以學(xué)習效果為中心：即以學(xué)習效果為目的，改進(jìn)績(jì)效評價(jià)標準。教師角色充當的是腳手架。以學(xué)生為中心，作課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者和促進(jìn)者。利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，為學(xué)生搭起發(fā)展的腳手架，充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，最終學(xué)生自身知識體系的有效建構。OBE教學(xué)理念（Outcome-Based Evaluation）即：基于學(xué)習產(chǎn)出的教育理念，或強調學(xué)習產(chǎn)出為基礎。
二、參與式互動(dòng)教學(xué)的意義
通常，學(xué)習方式有聽(tīng)別人講課、閱讀看書(shū)、視聽(tīng)結合、看別人演示；還會(huì )通過(guò)與他人討論，自己親身體驗和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)講授給他人而有所收獲。早在1946年美國教育學(xué)家埃德加戴爾（Engar Dale），在他研究報告中所提到的“學(xué)習金字塔”（The Cone 0f Learning）。學(xué)習者兩周以后還能記住的內容，有巨大差異：用眼睛看，兩周后我們只能保留所學(xué)內容的10%；用耳朵聽(tīng)保留20%；看圖片保留30%；把看和聽(tīng)結合起來(lái)，像看電影、看展覽、看示范、看現場(chǎng)展示，保留50%；而如果參與討論，或者發(fā)表演說(shuō)，所說(shuō)內容保留高達70%；進(jìn)行一次正式的演講，或者模擬體驗，真實(shí)體驗，90%說(shuō)過(guò)和做過(guò)的事會(huì )被學(xué)習者記住。其中，閱讀和聽(tīng)講是最不效率的學(xué)習方式，參與和實(shí)踐才是最有效的學(xué)習方法。毫無(wú)疑問(wèn)，是參與式互動(dòng)教學(xué)方法與策略。
三、參與式互動(dòng)教學(xué)策略的應用——以公共政策學(xué)為例
1.應用目標
《公共政策學(xué)》課程通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習認識政策現象，合作學(xué)習與協(xié)作學(xué)習發(fā)現政策問(wèn)題，采用先進(jìn)信息手段與技術(shù)搜集相關(guān)政策信息，處理分析數據資料，利用已有分析結果，評價(jià)或預測政策績(jì)效。增強學(xué)生政策敏感度；培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)認識和發(fā)現能力；提高學(xué)生政策信息搜集、處理、分析及預測與評價(jià)能力。
2.應用內容
教學(xué)內容服務(wù)于教學(xué)目標�！豆舱邔W(xué)》課程教學(xué)內容改革，要堅持做“減法”和做“加法”的原則，包括兩大內容：第一，做“減法”就是可是大幅度減少講授內容，如基本概念、基本理論，如什么是公共政策和什么是公共政策學(xué)，等等這些簡(jiǎn)單易學(xué)、易懂、易會(huì )的純理論內容。這一部分內容通過(guò)任務(wù)導向，布置課前學(xué)生自我學(xué)習完成。第二，做“加法”。包括兩方面的內容，增加課程內容的設計性；增加能夠引發(fā)學(xué)生思考、研討和能力提升的教學(xué)內容。經(jīng)過(guò)認真設計的教學(xué)內容應當具有邏輯性、連續性和啟發(fā)性。例如，課程前序章節，講授公共政策學(xué)學(xué)科產(chǎn)生背景、理論沿革、及三種重要的研究方法和八大概念模型工具，后續章節每一章節都會(huì )用到這三種方法和八大模型中的某一種或者某幾種；而設計內容，不僅吸引學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，而且學(xué)生在思考和研究討論過(guò)程中，可以利用以往掌握的通識和專(zhuān)業(yè)知識，可以自己來(lái)構建問(wèn)題并進(jìn)行創(chuàng )新，提升自身專(zhuān)業(yè)素養和能力。
3.應用模式
以《公共政策學(xué)》課程為實(shí)踐基礎，探索試驗“參與式互動(dòng)+講授”的現代教學(xué)模式。從以“教師、教材、教室為中心”向“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習、學(xué)習效果為中心”的教學(xué)模式轉變；教師承擔課堂的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者職責，充分利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，為學(xué)生搭起發(fā)展平臺，充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生能夠有效建構自身知識體系。該模式，參與不僅僅包括學(xué)生行為參與（被動(dòng)聽(tīng)講與主動(dòng)課內外互動(dòng)）、認知參與（理論知識的學(xué)習內化），更為重要還包括情感參與；也包括學(xué)生在不同時(shí)間和空間的參與：課上參與、課下參與、線(xiàn)上參與、線(xiàn)下參與。
4.應用方法與手段
采用“參與式互動(dòng)+講授”現代教學(xué)模式，需要運用相應的教學(xué)方法，輔之以必要的教學(xué)手段。采用任務(wù)導向來(lái)設計《公共政策學(xué)》課程內容，結合必要的講授式教學(xué)方法，開(kāi)展參與式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。課前，利用先進(jìn)信息化技術(shù)與手段，以問(wèn)卷或知識建構工作紙形式，引入基本的公共政策學(xué)概念和基本理論，引導學(xué)生分析概念間聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和進(jìn)一步思考；課上，采用問(wèn)題導向的合作學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、質(zhì)疑思辨等參與式學(xué)習方式，完成既定教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)目標。以拓展學(xué)生思維，給學(xué)生以充分發(fā)揮創(chuàng )造力的平臺和空間；課下，利用數字化媒體工具，跟蹤學(xué)生反饋和課后答疑�？偨Y學(xué)生反饋，在下一輪課程開(kāi)始之前，進(jìn)行合理而必要的補救式教學(xué)活動(dòng)之后，再開(kāi)始新的教學(xué)任務(wù)。最后，形成“參與式互動(dòng)+講授”教學(xué)模式的良性循環(huán)。
學(xué)習者是學(xué)習的主人，學(xué)習質(zhì)量高低，學(xué)習效果好壞，最終取決于學(xué)習者自身。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！闭缋钫浪裕骸白钪匾菍W(xué)會(huì )提出問(wèn)題，否則將來(lái)做不了第一流的工作�！蔽磥�(lái)真正的大學(xué)，應建成像霍姆林斯基所說(shuō)的那樣——“一個(gè)積極思考的王國”。
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