對作文評價(jià)若干問(wèn)題的思考論文

　　［摘要］作文評價(jià)可以粗分為過(guò)程評價(jià)和總結性評價(jià)兩種。而高考是最典型的總結性評價(jià)，本文論述建立“高考作文閱卷資格證書(shū)制度”的必要性和具體做法。對過(guò)程評價(jià)方面，本文根據新課程的理念，提出了公正性原則、激勵性原則、針對性原則、區分度原則和民主性原則。試圖為作文教學(xué)注入源動(dòng)力。

　　［關(guān)鍵詞］作文 高考作文閱卷資格證書(shū) 過(guò)程評價(jià)

　　作文教學(xué)的現狀：教師“眼高”，學(xué)生“手低”

　　作文教學(xué)方面的頭痛病一直困擾廣大師生，遷延難愈。當布置作文題目時(shí)，學(xué)生雙眉緊鎖，嘆息聲此起彼伏……

　　學(xué)生怕作文的癥結到底在哪里？

　　讓我們從一個(gè)人寫(xiě)作需要的條件談起。一般而言，一個(gè)人具備兩個(gè)條件就可以寫(xiě)作了：一是有表達的欲望；二是有表達的能力（或技巧）。有的學(xué)生平時(shí)發(fā)表對某一問(wèn)題的看法，說(shuō)得頭頭是道，一到寫(xiě)作文就束手無(wú)策。這說(shuō)明學(xué)生并非完全不具備寫(xiě)作的能力，主要是缺乏寫(xiě)作的欲望。因為表達技巧只是關(guān)系到作文寫(xiě)得好不好的問(wèn)題，而表達欲望，卻是直接決定學(xué)生想不想寫(xiě)作的問(wèn)題。

　　筆者認為，學(xué)生表達欲望的冷淡，教師有著(zhù)不可推卸的責任。長(cháng)期以來(lái)，在相當多數教師的意識當中，形成了一種對作文的偏面要求，作文的教與學(xué)呈現教師“眼高”與學(xué)生“手低”的局面。學(xué)生在作文方面遭到過(guò)多的負面評價(jià)，對作文漸漸有了恐懼感，認為作文是永遠也無(wú)法達到令老師滿(mǎn)意的那種境界的。數學(xué)的考試中，通過(guò)自己的努力，即便數學(xué)水平在同齡人當中也不算太好，與數學(xué)家相比更是望塵莫及，但只要這道題的解題方法正確，就完全可以得到滿(mǎn)分。作文則不然，即使達到極高的水平，甚至某篇作文接近作家的水準，也不一定能得到滿(mǎn)分的評價(jià)，因為老師總能在作文當中找到這樣那樣的問(wèn)題，因而毫不留情地加以扣分。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，稚嫩的心靈必定是傷痕累累了。這種狀況下，還要求學(xué)生愛(ài)作文、樂(lè )作文，無(wú)異于緣木求魚(yú)。

　　舉一個(gè)極端的例子，假設出現像《阿房宮賦》、《赤壁賦》這樣的杰作，按照現行高考評分標準，如果里面出現錯別字，將應該扣分。而事實(shí)上，這樣的曠世佳作，即使出現錯別字，也完全應該給滿(mǎn)分。我們原來(lái)頭腦中的只有完美無(wú)缺才可以得滿(mǎn)分的想法其實(shí)是不科學(xué)不公正的。

　　布魯納在《教學(xué)論探討》中指出：“評價(jià)，最好被看作一種教育智慧，它是指導課程建設和教學(xué)的�！雹佟痘�礎教育課程改革綱要》也特別指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！苯虒W(xué)評價(jià)學(xué)認為，教學(xué)評價(jià)具有診斷功能、激勵功能、調控功能和教學(xué)功能。而我們在作文評改過(guò)程中，注重的往往只是它的診斷功能，而忽略了其他功能。尤其是平時(shí)的作文評價(jià)當中，后面幾種功能應該更為重要。

　　關(guān)于高考作文閱卷資格證書(shū)的設想

　　改變作文評價(jià)的積弊是作文教學(xué)改革的重要任務(wù)。按評價(jià)的功能和性質(zhì)分，作文評價(jià)可以分為總結性評價(jià)、過(guò)程評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)階段結束之后，對作文訓練結果的全面評定。過(guò)程評價(jià)是為了下一階段的教與學(xué)，對學(xué)生的作文水平進(jìn)行檢測，使作文教學(xué)在不斷的測評、反饋、改正的過(guò)程當中趨于完善�？偨Y性評價(jià)可以包括期末評價(jià)和其中評價(jià)等，為了突出重點(diǎn)，本文對將總結性評價(jià)中最為典型的高考作文評價(jià)作為重點(diǎn)進(jìn)行論述，而把期末評價(jià)和期中評價(jià)都歸入過(guò)程評價(jià)當中。對過(guò)程評價(jià)方面，考慮到評語(yǔ)等屬于技術(shù)性層面多一些，并且有較多共識，所以重點(diǎn)突出評分這一環(huán)節。

　　《南方周末》一篇《高考作文：90秒定生死》的文章尖銳而不無(wú)偏激地指出了高考作文評卷存在的問(wèn)題：“有次查到一本作文，30份試卷幾乎全是‘42’和‘43’兩個(gè)分數”，“沒(méi)底就打保險分”，結果“埋沒(méi)了好文章”，“既能讓明珠暗投，也能讓魚(yú)目混珠”。文章最后對研究生參與閱卷提出了質(zhì)疑，認為他們沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，“對在短時(shí)間內準確地判斷一篇作文的分數是有困難的”。 雖然這種情況絕非高考閱卷過(guò)程中普遍現象，但及類(lèi)似的評論是公眾對作文閱卷公正性心存疑慮的的標志，是公眾對高質(zhì)量的閱卷工作的熱切期待。盡管有些觀(guān)點(diǎn)有些偏頗，但仍可以看作是對我們做好閱卷工作的一種鞭策。何況筆者在高考閱卷時(shí)，確也碰到少數教師評分極不準確的現象。在參加某地區作文評卷仲裁時(shí)，也發(fā)現教師為了避免出現過(guò)多的“復評卷”（ 兩人打分差距超過(guò)8分的要提交仲裁，稱(chēng)為“復評卷”），而采取“打太平分”的策略，導致該地區聯(lián)考中，作文無(wú)滿(mǎn)分，50分以上者也是寥寥無(wú)幾的現象。這種“打太平分”的現象，在高考閱卷中，也不同程度地存在著(zhù)。

　　針對高考閱卷工作中需要完善的地方，有人就提出讓作家來(lái)改卷的設想。但這種想法是非常天真的，一是數量上無(wú)法找到足以完成閱卷工作的作家，二是寫(xiě)作能力與改作能力存在不平衡性，會(huì )寫(xiě)的不一定就會(huì )改。同樣道理，教學(xué)業(yè)績(jì)突出，教學(xué)水平優(yōu)異的，閱卷能力也不一定強。作文閱卷是非常復雜的勞動(dòng)，由于文體文風(fēng)及表達技巧等的復雜性，一個(gè)閱卷者必須拋棄對某一文體、某一風(fēng)格的偏好，拋棄對某些思想觀(guān)念的偏見(jiàn)，才能真正以公正的心態(tài)評閱作文。

　　另外，少數文章的優(yōu)點(diǎn)并不是一眼就能看出，更是容易被埋沒(méi)掉�！度辶滞馐贰分杏幸粋�(gè)典型的情節，古代的“高考閱卷者”周進(jìn)第一遍看范進(jìn)的卷子，感覺(jué)“這樣的文字，都說(shuō)些甚么話(huà)！怪不得不進(jìn)學(xué)”，第二遍則覺(jué)得“有些意思”，第三遍竟然感嘆“這樣文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文”，“忙取筆細細圈點(diǎn)”，“填了第一名”。

　　雖然這是小說(shuō)的一個(gè)情節，但閱卷工作的復雜與艱難可見(jiàn)一斑。筆者認為，有必要建立作文閱卷資格證書(shū)制度，對經(jīng)過(guò)培訓考試，勝任高考閱卷工作的教師、研究生和社會(huì )人士頒發(fā)作文閱卷資格證書(shū)。過(guò)渡時(shí)期，可采取優(yōu)先安排持有資格證書(shū)的教師參加作文閱卷工作，然后通過(guò)不斷的培訓與考核，最終達到作文閱卷者全部是持有資格證者的目標。

　　為了配合培訓和測試，各地區可以組織“作文評卷大比武”活動(dòng)。對于獲獎?wù)�，可以直接頒發(fā)資格證書(shū)。另外，要加快作文評卷理論的研究，比如，評卷中如何處理好細枝末節與主流的關(guān)系，如何從作文中發(fā)現考生的思維能力和寫(xiě)作潛力等。

　　如果建成了一支高質(zhì)量的評卷隊伍，將徹底改變作文教學(xué)實(shí)際地位與應有地位錯位的問(wèn)題。因為眼下，作文的分值雖高，有60分之多，然而多數試卷的作文成績(jì)在43分左右，55分以上的作文卷并不多見(jiàn)，滿(mǎn)分卷更是鳳毛麟角，而低分的也不多。這樣，作文的實(shí)際地位就被降低了，甚至整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科在高考中的地位都會(huì )受到影響，學(xué)生寫(xiě)作的積極性也會(huì )下降。

　　作文過(guò)程評價(jià)的若干原則。

　　目前，國際上通行的作文教學(xué)程序是：寫(xiě)前指導--寫(xiě)中指導--寫(xiě)后指導的三階段模式。寫(xiě)后指導就是對學(xué)生的作文進(jìn)行分析鑒定，它是連結本次作文和下次作文之間的橋梁，具有獨特的意義。②把作文評價(jià)納入“寫(xiě)后指導”的做法，直觀(guān)地告訴我們，作文評價(jià)也是寫(xiě)作指導的重要環(huán)節之一。

　　教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》指出，教學(xué)評價(jià)過(guò)程中存在“強調甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習成績(jì)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結果而忽視過(guò)程，評價(jià)方法單一”的弊病。這在作文評價(jià)過(guò)程中也同樣存在。而對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的數字評分往往比眉批、總評等文字評價(jià)更重要。學(xué)生常常因得到高分而欣喜若狂，因得到低分而悶悶不樂(lè )。教師的作文評分將直接關(guān)系到學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，關(guān)系到作文教學(xué)的成敗，不可不認真對待。

　　作文評分的首要原則是公正性原則。這個(gè)原則不僅適用于高考的作文閱卷工作，還適用于平時(shí)的作文評分。尤其是對高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文評分將直接影響到學(xué)生對高考作文評分標準理解的準確性，直接影響到學(xué)生對自身寫(xiě)作水平評判的客觀(guān)性。在分數問(wèn)題上，任意拔高或壓低，都是不利于學(xué)生的。但對于非畢業(yè)班學(xué)生，可以采用激勵性評分辦法，當然，也得有個(gè)度。一旦學(xué)生發(fā)現老師作文打分有隨意性，比如學(xué)生之間私下里把兩篇作文進(jìn)行比較，覺(jué)得甲明顯比乙好，教師如果為了激勵乙而把乙的分數拔得比甲還高，這就違背了公正性原則。長(cháng)此以往，教師的評分在學(xué)生當中就失去了權威性，權威性喪失了，激勵性也將隨之喪失。所以公正性是首要原則。

　　作文評分的第二個(gè)原則是激勵性原則。一般而言，作文打分越高，激勵作用就越強。但這里面必須要處理好兩點(diǎn)：一是“高原效應”，即該學(xué)生總是得到高分甚至滿(mǎn)分時(shí)，高分或滿(mǎn)分對他來(lái)說(shuō)，已不再像原來(lái)那么令人興奮了，而教師又無(wú)法打更高的分數，學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生一種錯覺(jué)，以為現在自己的作文進(jìn)步不快了；二是“泡沫效應”，即該學(xué)生得到一個(gè)比實(shí)際分數要高得多的評價(jià)時(shí)，他對自己的作文水平產(chǎn)生一種虛幻的感覺(jué)，不再精益求精，不再開(kāi)拓新的寫(xiě)作領(lǐng)域，而在原地踏步，甚至出現倒退跡象。對付“高原效應”的第一種辦法是另找高原。比如，把其中一位學(xué)生的滿(mǎn)分作文推薦到校報上發(fā)表，其他學(xué)生可能也會(huì )躍躍欲試。以后，再提升檔次，推薦到校外報刊發(fā)表。還有一種方法，那就得來(lái)點(diǎn)狠，抓住作文失誤的時(shí)機狠狠往下壓低分數，造成觸目驚心的效果，催其反省，同時(shí)，把他從高原接回到平地。這種方法對“泡沫效應”明顯，對有驕傲情緒的學(xué)生更加適用。

　　作文評分的第三個(gè)原則是針對性原則。只有針對學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)打分，才能起到最佳的激勵效果。比如抗挫能力強的學(xué)生，寫(xiě)作文馬虎時(shí)，就要毫不留情地打低分，甚至不惜犧牲一點(diǎn)公正性，低得慘不忍睹，讓他震驚，這樣他的“反彈力”就會(huì )很強。相反性格內向，對分數特別在乎的學(xué)生，只要態(tài)度認真，一般就不要給出一個(gè)太沒(méi)面子的分數，可以多用評語(yǔ)加以激勵，然后再指出需要繼續努力的方面。

　　還有就是區分度原則。以６０分為滿(mǎn)分計算，如果作文分數都打４０分到５０分之間，學(xué)生會(huì )覺(jué)得“寫(xiě)好寫(xiě)差，關(guān)系不大”，顯然不利于激勵學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師要能夠狠下心來(lái)，打幾個(gè)２０分左右的分數；更要能夠慷慨起來(lái)，打出５０分以上的高分，甚至滿(mǎn)分。以我的觀(guān)察，平時(shí)課代表發(fā)作文本時(shí)，學(xué)生的注意力集中在特別高的和特別低的分數上面。尤其是看到高分文章，會(huì )爭相傳閱。

　　最后還有一個(gè)民主性原則。即允許學(xué)生參與評分過(guò)程（這符合新課程提倡的“自主、合作、探究”的理念），一般有兩種參與方式：其一，直接參與評分，也就是嘗試讓學(xué)生自己評分，可以自評、互評、小組評等，教師主要起引導作用；其二，教師可以抽取某篇學(xué)生作文，經(jīng)學(xué)生本人同意后，隱去姓名印好，或用課件展示出來(lái)，師生共同探討評改；其三，允許學(xué)生對所評的分數提出質(zhì)疑，教師給予答復指導，如果給分確實(shí)不科學(xué)應做好糾錯工作。如此，質(zhì)疑與答復的過(guò)程也是指導寫(xiě)作的過(guò)程。

　　做好作文的總結性評價(jià)和過(guò)程評價(jià)，給學(xué)生作文注入動(dòng)力，才能為解決作文教學(xué)問(wèn)題，提供不竭的源動(dòng)力。

　　[參考文獻]

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