畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)課程改革論文

　　一、確定了系統的人才培養方案

　�。ㄒ唬┱n程體系組成

　　近年來(lái)，安徽科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院改變了原有課程體系的設置，堅持“就業(yè)導向”，根據企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì )的需求建立課程體系，優(yōu)化整合相關(guān)課程，避免課程內容的重復開(kāi)設，并把相互關(guān)聯(lián)的課程整合為一個(gè)體系。比如，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課融合到各門(mén)學(xué)科中進(jìn)行，不再單獨開(kāi)課；把生理生化等課程的內容滲入到專(zhuān)業(yè)課的授課過(guò)程中，使課程體系精簡(jiǎn)化、專(zhuān)業(yè)化，更貼近企業(yè)對高職高專(zhuān)畜牧獸醫一線(xiàn)技術(shù)人員的能力要求，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

　　在以往的教學(xué)過(guò)程中，大部分院校普遍存在著(zhù)重理論輕實(shí)踐的現象。在授課過(guò)程中，部分高校存在著(zhù)教學(xué)過(guò)程程序化，教學(xué)覆蓋知識面廣泛度不夠，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣等缺點(diǎn)。為此，動(dòng)物科學(xué)學(xué)院畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)采取了新的教學(xué)模式，根據新的教改方案，在教師實(shí)施授課過(guò)程中改變了原來(lái)的一貫式教學(xué)模式，采取分工合作的教學(xué)方式。把每一門(mén)課相關(guān)的授課教師組成一個(gè)教學(xué)團隊，在該門(mén)課程的授課過(guò)程中，團隊成員共同參與教學(xué)，這樣既擴大了學(xué)生學(xué)習信息的來(lái)源，又把各位教師的特長(cháng)融合為一體，大大提高了教學(xué)效果。

　　二、深入進(jìn)行核心課程建設改革

　�。ㄒ唬┐_定核心課程的教學(xué)目標

　　核心課程改革是教學(xué)工作內涵建設的攻堅任務(wù)，涉及到整個(gè)畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)培養。所有核心課程的改革與內涵建設都要以學(xué)生就業(yè)能力為導向，以精品課程建設為標準，以學(xué)生職業(yè)能力的獲得為目標，以課程大綱建設為切入點(diǎn)開(kāi)展。其決定因素是教師課程觀(guān)念的轉變，核心是“課程的應用性與社會(huì )需求性”，關(guān)鍵要引入社會(huì )評價(jià)，從課程大綱、教材、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)考核評價(jià)體系進(jìn)行全方位開(kāi)發(fā)建設。

　�。ǘ�）改變授課方式，實(shí)施項目化教學(xué)

　　安徽科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)在以前改革的基礎上逐步推行項目化教學(xué)，該教學(xué)方法徹底改變了原有的授課方式，它是一種以項目為載體，以任務(wù)為驅動(dòng)，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，整個(gè)課堂以學(xué)生的學(xué)為主線(xiàn)，老師以課堂主持的身份出現，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習新知識，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的各種能力和基本素質(zhì)。目前，畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)有養禽生產(chǎn)、養豬與豬病防治、獸醫臨床診療技術(shù)等七門(mén)課程進(jìn)行了教改立項，做為教學(xué)改革的試點(diǎn)課程進(jìn)行試驗。在試運行項目化教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)諸多問(wèn)題，如，學(xué)生課堂參與積極性不高、學(xué)生課外時(shí)間學(xué)習主動(dòng)性不強、教師查閱資料不夠廣泛等問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一年的努力，學(xué)生基本適應了新的教學(xué)方法，學(xué)習的積極性主動(dòng)性提高了，取得了良好的教學(xué)效果。目前，七門(mén)教改立項課程已有四門(mén)正在實(shí)施改革，已經(jīng)完成項目任務(wù)書(shū)，教改教案，教改多媒體課件的制作，正在進(jìn)行項目化教學(xué)教材的編寫(xiě)。

　�。ㄈ�）確定合理的核心課程考核評價(jià)方式

　　原來(lái)的課程評價(jià)方式均是以老師評價(jià)為主，考試方式往往采用筆試的方式，這種考核方式并不能真實(shí)考查學(xué)生的技能，容易培養出背書(shū)的“機器”、考試的“高材生”，但在實(shí)際工作過(guò)程中，卻是高分低能，走上社會(huì )以后，還會(huì )因為得不到用人單位的肯定而產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，影響學(xué)生的后續發(fā)展。實(shí)行新的教學(xué)改革以后，課程的評價(jià)方式也發(fā)生了變化，不再以老師考核為主了，考核要轉向對學(xué)生適應崗位的能力測試；課程的評價(jià)標準要轉向以社會(huì )評價(jià)為主，如，社會(huì )職業(yè)資格、職業(yè)資格證書(shū)等，課程的考核方式要采取靈活多樣的形式，如，筆試、面試、操作等，讓用人單位參與考評，同時(shí)，學(xué)生自評也變成主要的考核方式。

　　三、教材建設改革

　�。ㄒ唬┙滩牡倪x用

　　教材建設是專(zhuān)業(yè)建設的重要內容，優(yōu)秀教材是培養高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的重要工具之一�？茖W(xué)規劃教材，加強教材建設，改革教材內容，對培養高層次后備畜牧獸醫人才非常重要。以往的教學(xué)過(guò)程中教材使用大部分是本科教材，教材的特點(diǎn)是知識覆蓋面廣，偏重理論，部分知識已經(jīng)老化。高職高專(zhuān)在教學(xué)過(guò)程中課時(shí)量明顯少于本科院校，更要突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養，因此，在教材選用方面，盡可能使用“面向21世紀高職高專(zhuān)系列課程教材”，淘汰質(zhì)量較差或出版時(shí)代過(guò)早的教材，同時(shí)，還要注意選擇的教材要符合教學(xué)改革的要求，使用已經(jīng)成熟的教改項目化教學(xué)教材。

　�。ǘ�）教材的編寫(xiě)

　　鼓勵教師發(fā)揮群體優(yōu)勢，編寫(xiě)較高水平、有特色的教材，不斷地將一些新知識、新成果、新技術(shù)和新方法充實(shí)到教材中去，尤其是編寫(xiě)好列入國家、省級重點(diǎn)建設的教材。同時(shí)，根據課程教學(xué)改革需要，可以編寫(xiě)項目化教學(xué)自編教材。通過(guò)對畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)課程改革與教材建設的探索和研究，發(fā)現課程體系的確立以及教學(xué)方式改革和教材建設在學(xué)生能力培養方面起著(zhù)決定性的作用，只有深化教學(xué)改革，尋找到真正培養一線(xiàn)技術(shù)人才的方法，才能培養出用人單位滿(mǎn)意、學(xué)生自身滿(mǎn)意的高素質(zhì)人才。

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