工學(xué)結合一體化課程改革思考論文

　　工學(xué)結合一體化課程改革已成為職業(yè)教育課程改革的主導理念，“學(xué)習的內容是工作，通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習”的工學(xué)結合一體化特點(diǎn)，成為職業(yè)院校課程建設的新型模式，目前中職院校的工學(xué)結合一體化課程改革處于實(shí)踐探索階段。

　　一、工學(xué)結合一體化課程改革的“四個(gè)需要”

　　一是高技能人才培養的需要。技工院校高技能人才培養定位，必然要求技工院校走工學(xué)一體化課程之路，這是由培養對象和培養目標決定的。二是區域發(fā)展的需要。區域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級調整，必然要求技工院校培養的高技能人才具備綜合職業(yè)能力，非單一技能的傳統技能型人才。三是企業(yè)的需要。傳統的“理論+技能”課程模式，其人才培養質(zhì)量達不到企業(yè)的用人需求，也不被新時(shí)期學(xué)生所接受。四是學(xué)生認知的需要。從感性認識入手，加大直觀(guān)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認知能力，成為培養技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應中職學(xué)生的一種有效教學(xué)模式。

　　二、工學(xué)結合一體化課程改革的主要目標

　　工學(xué)結合一體化課程改革的最終目標是將企業(yè)文化與校園文化融合，使素質(zhì)能力與崗位能力相互促進(jìn)，讓知識學(xué)習、技能訓練、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定相結合。在新型人才培養模式下，具體實(shí)現課程標準始終堅持以工作任務(wù)和完成工作過(guò)程為唯一導向；教學(xué)結構內容上以典型工作任務(wù)為載體，體現學(xué)習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)一致的原則；教學(xué)環(huán)節上以完整的工作環(huán)節為任務(wù)單元，任務(wù)難度根據學(xué)生的認知和接受能力堅持從簡(jiǎn)單到復雜逐步遞進(jìn)的原則；教學(xué)情境設計上依托真實(shí)工作環(huán)境和工學(xué)結合企業(yè)現場(chǎng)實(shí)際教學(xué)為原則；實(shí)現“教、學(xué)、做”三位為一體的一體化教學(xué)模式。最終體現理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。

　　三、工學(xué)結合一體化課程改革實(shí)施過(guò)程

　�。ㄒ唬┕芾韺用娴墓�學(xué)結合一體化課程改革實(shí)施。

　　管理層面實(shí)施又包括指導層、組織層、開(kāi)發(fā)層、實(shí)施層四個(gè)方面。工學(xué)一體化管理體系的四個(gè)構成部分是管理模式和評估方式改革、培養方案和課程體系改革、教材和優(yōu)質(zhì)核心課程建設、工學(xué)一體化的教學(xué)方法。

　　(1)管理模式和評估方式改革。教學(xué)管理是為使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行并達到既定目標而采取的一系列管理手段和過(guò)程。內容涉及教學(xué)組織體系、制度體系等。管理組織體系，是教學(xué)管理體制以及機制的集中反映，必須形成主線(xiàn)清晰、層次分明、責任具體、簡(jiǎn)潔高效、與一體化教學(xué)相適應的管理模式，充分發(fā)揮管理的整體效能。目前，北京市工貿技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）電氣運行與控制專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理機制為了突出實(shí)踐教學(xué)，在校級層面由教務(wù)處和系部共同管理。教務(wù)處統籌安排，系部協(xié)調實(shí)驗實(shí)訓的場(chǎng)地和企業(yè)。實(shí)踐證明，這種模式簡(jiǎn)潔高效，責任主體明確，有利于整合調配全校教學(xué)資源。管理體制效能的實(shí)現，要靠相應的制度規范和制約。學(xué)院構建《工學(xué)結合一體化方案》教學(xué)管理模式，為逐步形成工學(xué)一體化的管理體系奠定基礎。系部成立課改實(shí)驗小組，在教務(wù)管理部門(mén)的指導下，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和考核時(shí)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)有機整體，通過(guò)建立有效的考核原則和方法，形成一體化考核體系。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分為過(guò)程評價(jià)和終結性評價(jià)，遵循能力本位、過(guò)程為主、主體多元等原則。通過(guò)分析調研確定評價(jià)考核要素，設定量化指標，形成指標體系。在評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，主要從“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果”等方面進(jìn)行；對學(xué)生的考核，則采用“把平時(shí)考核和集中考核結合，把筆試和實(shí)際操作結合，把理論和實(shí)踐結合”的方法進(jìn)行，以較好實(shí)現工學(xué)結合一體化考核。

　　(2)培養方案和課程體系改革。電氣運行與控制專(zhuān)業(yè)主要培養與區域經(jīng)濟建設及本專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有與本專(zhuān)業(yè)相適應的文化水平和良好的職業(yè)道德及行為規范，掌握本專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本技能，能從事本專(zhuān)業(yè)技術(shù)產(chǎn)品或設備的安裝、測試、檢驗、調試、維修、售前、售后技術(shù)支持等相關(guān)工作，具有良好的職業(yè)道德和行為規范，掌握本專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位群所必備的文化基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和操作技能，具備安全責任意識、團隊合作意識、敬業(yè)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。由于專(zhuān)業(yè)突出對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，必須通過(guò)“工學(xué)一體化”管理體系的構建來(lái)實(shí)現。實(shí)踐證明，工學(xué)一體化培養方案有利于教學(xué)運行管理，有利于全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能。如果實(shí)行“實(shí)踐”和“理論”兩套方案，把教學(xué)截然割裂成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，名曰加強實(shí)踐教學(xué)，實(shí)則事與愿違。

　　(3)教材和優(yōu)質(zhì)核心課程建設。編寫(xiě)工作頁(yè)是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎。工作頁(yè)是教師講課、學(xué)生學(xué)習的主要依據和信息來(lái)源，沒(méi)有好的工作頁(yè)就很難取得良好的一體化教學(xué)效果。電氣運行與控制專(zhuān)業(yè)在人社部工作頁(yè)的基礎上進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，并建設了五門(mén)核心課程。核心課程建設由“理論課+實(shí)踐課”向“一體化課程”轉換。核心課程建設要根據就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書(shū)的要求把知識性教材與技能性教材融為一體，形成一體化教材和課程，這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎。

　　(4)工學(xué)一體化的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)習任務(wù)，教師先進(jìn)行原理和操作方法等講解及演示操作，使學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有一個(gè)“理性”認識，對工作過(guò)程有一個(gè)系統化的了解，為實(shí)際操作打下“理論”基礎。然后學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行操作練習，用“理論知識”指導“技能實(shí)踐”，把“理性”轉換為“感性”，從而掌握工作技能和技巧。在一體化教學(xué)中，無(wú)論對教師還是學(xué)生，都應圍著(zhù)“實(shí)踐”和“技術(shù)”做文章，教師以實(shí)踐的口吻、技術(shù)的的角度“教”或者“講”，達到“講以致用”，學(xué)生則相應去“學(xué)”和“做”，從而“學(xué)有所獲”。

　�。ǘ�）技術(shù)層面的工學(xué)結合一體化課程改革實(shí)施。

　　(1)課程框架開(kāi)發(fā)。只有來(lái)自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，才是組成工作過(guò)程導向課程體系的基本素材。經(jīng)過(guò)企業(yè)調研和與教學(xué)一線(xiàn)教師、企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)骨干、職業(yè)教育專(zhuān)家分析企業(yè)核心崗位群典型工作任務(wù)，分析典型工作過(guò)程的各環(huán)節需要具備的知識，把課程學(xué)習和完成工作任務(wù)有機地結合起來(lái)，確立課程的開(kāi)發(fā)框架。通過(guò)調研，發(fā)現人才培養的效果與市場(chǎng)需求之間的差距，進(jìn)一步明確課程改革的方向。運用文獻資料法、調研分析法、數理統計法將提取的各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合，形成與專(zhuān)業(yè)對應的典型職業(yè)工作過(guò)程，按照崗位群的典型職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內容，將學(xué)習型任務(wù)對應的知識排前，將行動(dòng)型的任務(wù)對應技能排后，以促進(jìn)就業(yè)為導向——突出能力培養；以職業(yè)活動(dòng)為核心——確定課程設置；以工作任務(wù)為載體——設計教學(xué)內容；以學(xué)生為中心——實(shí)施模塊教學(xué)，融入相關(guān)各項能力的培養需要，形成工學(xué)結合一體化課程體系完整結構。

　　(2)制定一體化課程方案。一體化課程方案要依據一體化課程框架制定，該環(huán)節主要描述專(zhuān)業(yè)基本信息、各等級培養目標，規定每門(mén)一體化課程參考學(xué)習任務(wù)的目標、內容及教學(xué)建議，設置課程進(jìn)度及學(xué)時(shí)分配，設計各等級綜合職業(yè)能力評價(jià)方案。一體化課程方案為課程資源建設和課程實(shí)施提供依據。以照明線(xiàn)路安裝與檢修學(xué)習領(lǐng)域為例，從維修電工的職業(yè)感知開(kāi)始，設置了書(shū)房一控一燈的安裝、辦公室日光燈的安裝、樓梯雙控燈的安裝、教室照明線(xiàn)路的安裝與檢修、實(shí)訓室照明線(xiàn)路的安裝、室外照明線(xiàn)路的安裝、套房用電線(xiàn)路的安裝與檢修到車(chē)間照明線(xiàn)路的安裝等9個(gè)不同教學(xué)情景學(xué)習任務(wù)。每個(gè)學(xué)習任務(wù)分為6個(gè)教學(xué)活動(dòng)：a明確工作任務(wù)；b勘查施工現場(chǎng)、制定計劃、列舉清單；c領(lǐng)取材料、準備現場(chǎng)；d施工、自檢；e清理現場(chǎng)、交付驗收；f評價(jià)、總結。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中包括：學(xué)習目標、學(xué)習地點(diǎn)、學(xué)習課時(shí)、學(xué)習過(guò)程、評價(jià)與考核等環(huán)節。

　　(3)一體化課程資源建設。一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學(xué)材建設、學(xué)習環(huán)境建設等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。師資隊伍建設需培養教師的專(zhuān)業(yè)能力、企業(yè)工作能力、一體化課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)組織實(shí)施能力。學(xué)材指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習的學(xué)習材料，包括教材、工作頁(yè)、作業(yè)指導書(shū)、工具書(shū)及企業(yè)技術(shù)資料等。學(xué)材建設要以學(xué)習者為中心，體現學(xué)習者自主學(xué)習的教育理念。

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