信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐應用論文
隨著(zhù)信息化教學(xué)研究氛圍的營(yíng)造，極大地改變教師的教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)了師生關(guān)系，增加了師生之間的交流和溝通，提高了課堂教學(xué)效果。但目前如何將信息技術(shù)有效實(shí)踐應用于學(xué)科教學(xué)中，還存在一些待以解決的難題。
1.教師對于信息技術(shù)的正確實(shí)踐應用存在理解偏差問(wèn)題
本校很多教師將技術(shù)應用的重點(diǎn)放在了技術(shù)的展示和學(xué)習上，并未真正體現輔助學(xué)生學(xué)習的目的。他們?yōu)榱粟s潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段，簡(jiǎn)單地認為運用多媒體或課件輔助教學(xué)就是進(jìn)行信息技術(shù)的有效應用，在認識上有偏差，不全面�！半姽唷�、“黑板搬家”、“信息轟炸”等問(wèn)題時(shí)有出現，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓課堂學(xué)習停留在了感官和直觀(guān)學(xué)習水平上。
2.師生信息素養不高
本校幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過(guò)各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應用、課件制作等，但是培訓的最終結果并不理想。部分學(xué)科教師還是難以熟練掌握各種教學(xué)軟硬件，無(wú)法對教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選及整合，技術(shù)不到位；而部分教師則出現盲目崇拜、濫用信息技術(shù)現象，一味追求新、多，而未思考到課程的實(shí)際教學(xué)需要。在校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下普遍缺乏自主學(xué)習、合作學(xué)習技能及良好的自控能力。
3.缺乏“三段式”教學(xué)設計理念
設計的過(guò)程既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。多數教師缺少教學(xué)設計的理念，教學(xué)設計的過(guò)程僅僅是一種形式，95%以上教師信息技術(shù)的應用只注重課堂教學(xué)的設計，大部分都只是停留在教學(xué)內容呈現方式環(huán)節上的應用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，忽視了課前準備的過(guò)程和學(xué)生的自主學(xué)習，課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)生結構性變化。在教學(xué)設計過(guò)程中基本都是圍繞課堂教學(xué)內容來(lái)實(shí)施，很少照顧到學(xué)生的預習和課后的知識鞏固與延伸，以致于學(xué)生不能很好地利用課外時(shí)間學(xué)習。
4.理論學(xué)習滯于形式
教師雖然在思想上對新的理念、模式和方法能夠理解和認可，在實(shí)際的教學(xué)中，新的教學(xué)法的實(shí)施同傳統的教學(xué)模式來(lái)比較，教學(xué)效果有可能會(huì )出現反差，必然會(huì )暫時(shí)影響學(xué)生的考試成績(jì)，出于榮譽(yù)、利益等因素的考慮，有些教師常常會(huì )不自覺(jué)地回到舊有的習慣和模式中，或對新方法、新模式的理解僅停留在表面和形式上的模仿。
5.過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)應用，拋棄傳統教學(xué)方法
我們選擇電教媒體的基本要求應當是切合教學(xué)需要，使所選媒體與教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)策略，學(xué)生的認知規律相統一，形式要服務(wù)于內容，手段要服務(wù)于效果。使用的過(guò)程中，可以充分與傳統優(yōu)秀教學(xué)方法有機相結合，并適當的使用視頻展臺，對“拿來(lái)”的課件媒體要進(jìn)行合理的選擇方可使用，要顧及學(xué)生的現有認知水平。
為了更好地應對這些難題，筆者總結了以下實(shí)踐策略以供參考。
信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐策略：
�。�1）借助信息技術(shù)，充分體現學(xué)生的主體地位，切實(shí)發(fā)揮教師的引導者作用。新課程提倡在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，而教師則要成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。比如“課前”學(xué)生根據教師提供的“導學(xué)資料或微課資源”，不再僅僅依賴(lài)于教材，而轉變?yōu)橐越滩臑橹�、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站、資源庫、光盤(pán)等）相配合，合理地利用課余時(shí)間，預習新知、自主學(xué)習；并學(xué)會(huì )選擇合適的網(wǎng)絡(luò )交流工具如微信、平臺聊天室等與同學(xué)、老師進(jìn)行及時(shí)的在線(xiàn)無(wú)障礙溝通�！罢n上”利用信息技術(shù)手段進(jìn)行交流分析自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問(wèn)題的方法；“課后”學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò )實(shí)現知識的拓展和延伸，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習。這種授課方式創(chuàng )新了課堂的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，促使學(xué)生在教師引導下開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習活動(dòng)。
�。�2）加強對教師信息技術(shù)的培訓。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學(xué)軟件（如，PPT和Word等）的使用，在此基礎上用好常用的學(xué)科軟件；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學(xué)生的工具；三是對電教設備使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應用。年輕教師主動(dòng)給老教師進(jìn)行技術(shù)指導，讓更多的教師都能熟練應用技術(shù)進(jìn)行多媒體和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，會(huì )熟練制作多媒體課件的教師達50%，進(jìn)一步提高了教師信息技術(shù)的應用水平。
�。�3）學(xué)校領(lǐng)導加強對信息技術(shù)應用的重視和支持。學(xué)校的教育信息化是一把手工程，學(xué)校領(lǐng)導的重視與否直接決定學(xué)校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合程度。學(xué)校要根據應用的需要推動(dòng)信息化設備的配備，這是進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。
總之，教師應當從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，促使計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)更好地應用于學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準確理解信息技術(shù)內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，有意識、有目的地實(shí)現信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的高效應用。
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