學(xué)校體育教學(xué)內容優(yōu)化及改革論文

　　體育是一種知識，它是從古至今人們對于運動(dòng)中的理論及實(shí)踐經(jīng)驗的總結。體育教學(xué)是是學(xué)校發(fā)展學(xué)生“德、智、體、美、勞”中“體”這一素質(zhì)的基本教育過(guò)程。體育教學(xué)內容是體育教學(xué)的核心，它的內容完全依據學(xué)生的身心情況。通過(guò)對運動(dòng)技術(shù)的學(xué)習，不斷提高自身的運動(dòng)能力，培養學(xué)生自覺(jué)從事體育鍛煉的好習慣，促進(jìn)學(xué)生的身體的全面發(fā)展。本文基于學(xué)校體育教學(xué)的結構與功能性，分析了體育教學(xué)內容存在的問(wèn)題，并提出了體育教學(xué)內容的優(yōu)化及改革方略。

　　一、體育教學(xué)內容的結構與屬性

　�。ㄒ唬�體育教學(xué)內容的結構

　　體育教學(xué)內容的結構是在教學(xué)系統中，構成體育教學(xué)內容的各種要素之間的相互聯(lián)系又相互作用的方式及狀態(tài)。我國的體育教學(xué)內容是由德國體操體系、英國紳士戶(hù)外體系及我國民間傳統運動(dòng)體系衍生而來(lái)。[1]三大體系穩定的存在，共同構成了現代體育教學(xué)的立體結構。三大體系雖然來(lái)源于不同母體，但卻彰顯出了體育運動(dòng)獨特的文化特質(zhì)，它們在內容方面互相補充、互相融合，豐富了現代體育的教學(xué)內容。

　�。ǘ�）體育教學(xué)內容的屬性

　　體育教學(xué)內容的屬性是指體育教學(xué)本身固有的規定性。他隱含在體育教學(xué)之中，由體育教學(xué)內部的各個(gè)要素的矛盾運動(dòng)所決定教學(xué)內容的產(chǎn)生及其發(fā)展的規律。體育教學(xué)內容的屬性決定于其區別于其他學(xué)科的教學(xué)內容，是其基本性質(zhì)的外在表現。體育教學(xué)內容的屬性包括科學(xué)的虛擬性、多維度的教育性、體育文化的承載性、教學(xué)可評價(jià)性以及教學(xué)對象的適宜性。

　　二、體育教學(xué)內容存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�體育教學(xué)內容存在的基本問(wèn)題

　　針對體育教學(xué)的內容存在的基本問(wèn)題，筆者調查了部分專(zhuān)家及學(xué)生，并總結了以下的缺陷及不足。

　�。ǘ�）體育教學(xué)內容缺乏系統性

　　體育教學(xué)內容既要包括基礎知識，也要包括運動(dòng)技術(shù)。如同基本學(xué)科知識的教授一樣，要想使學(xué)生更易理解，教學(xué)安排就必須系統化、程序化。然而，運動(dòng)技術(shù)的教授缺乏知識的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。[2]例如籃球和足球兩項運動(dòng)，何為基礎，何為提高？撐桿跳與標槍、高爾夫之間有什么必然的聯(lián)系？至今為止，我們沒(méi)有一個(gè)比較清楚的科學(xué)邏輯作為體育教學(xué)內容的依據。體育教學(xué)內容理論及運動(dòng)技術(shù)的編排依然模糊。

　�。ㄈ�）體育教學(xué)內容的目標定位不準

　　體育教學(xué)內容的目標引領(lǐng)教學(xué)內容。由于目標定位不準，造成教授內容產(chǎn)生偏差是目前選擇教學(xué)內容時(shí)所遭遇的困難所在。20世紀70年代后以“鍛煉學(xué)生身體、增強學(xué)生體質(zhì)”為體育課程的第一目標。[3]21世紀初將“健康第一”作為課程改革的目標。目前研究者對于體育課程目標大致分為兩種情況，第一種以學(xué)習體育知識，樹(shù)立終身體育思想為目標。第二種思想以提高學(xué)生體育素養，陶冶學(xué)生情操為主要目標。第一種目標雖重視學(xué)校教育和體育知識的運用，卻忽略了教育的多樣性及學(xué)生的靈活性。第二種目標太過(guò)寬泛，具體分解可衍生出十余種目標，缺乏實(shí)際意義。故目前的體育教學(xué)目標并未定位準確，致使教學(xué)內容出現偏差和困難性。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)內容的趣味性與難度問(wèn)題

　　為提高學(xué)生對體育的學(xué)習興趣，改善體育學(xué)科在學(xué)生心中的地位，在新世紀課程改革中，提出了“關(guān)心學(xué)生興趣愛(ài)好”“一切以學(xué)生需求和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)”“降低運動(dòng)技術(shù)難度”等要求。這就使得教學(xué)內容的趣味性與難易程度對立起來(lái)。[4]有些體育教育工作者把“關(guān)注學(xué)生興趣”發(fā)揮到了極端，完全以學(xué)生興趣為核心，避重就輕，有意識地根據學(xué)生的需求減少教學(xué)內容，弱化動(dòng)作要求。致使學(xué)生的體育素質(zhì)有所下降。而有些教師注重技能訓練與學(xué)生的意志品質(zhì)鍛煉，只是學(xué)生練習負荷過(guò)大，腰酸腿疼，難免會(huì )喊累喊苦，對上體育課產(chǎn)生抵觸的負面心理。所以，趣味性與難度的協(xié)調性一直是教育工作者對于體育教學(xué)內容的確立方面很難權衡的問(wèn)題。

　　三、體育教學(xué)內容的優(yōu)化及改革

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容安排系統化

　　教師在傳授時(shí)，教學(xué)內容安排必須程序化，知識系統化，傳授有先后順序。各要素之間有明確的分類(lèi)及邏輯關(guān)系。這就需要以教學(xué)目的對教學(xué)內容進(jìn)行整理分類(lèi)。通過(guò)系統的分類(lèi)整理，使在教授學(xué)生時(shí)，有一定的邏輯性及整體性。不會(huì )存在理論知識編排混亂，運動(dòng)技能教授模糊不清，更不會(huì )存在理論脫離實(shí)際的情況，這樣會(huì )使學(xué)生更易理解及運用。

　�。ǘ�）確定體育教學(xué)內容目標的視角

　　體育教學(xué)目標并未定位準確，還存在很多意見(jiàn)，最具代表性的是“體育課程該增強體質(zhì)，還是陶冶情操”的討論。所以在研究這一問(wèn)題是，應以辯證的態(tài)度，用科學(xué)的理論思考，故應具有以下視角。

　　1、嚴格區分體育教學(xué)內容的形式；

　　2、根據學(xué)生的年齡段和學(xué)習階段，注意體育課程目標的層次性；

　　3、根據體育的多功能性質(zhì)，考慮教學(xué)內容的價(jià)值性；

　　4、以發(fā)展的角度看體育，兼顧學(xué)生的現在與未來(lái)。

　�。ㄈ�）體育教學(xué)內容具有層次性

　　為解決趣味性與難易度的矛盾關(guān)系，教師可以在體育教學(xué)內容方面進(jìn)行層次的劃分。如圖3，將趣味性與難易程度分成四個(gè)不同區域，使得每一項教學(xué)內容都有其自身的運動(dòng)規律。這樣教師可對學(xué)生做一個(gè)測試性調查，針對不同情況的學(xué)生，具體情況具體分析，因材施教�？筛鶕�學(xué)生的身體素質(zhì)、能承受的運動(dòng)技能難易程度以及對于體育運動(dòng)的興趣度，來(lái)給學(xué)生選擇不同的運動(dòng)項目。舉例子說(shuō)明，對于不是很感興趣體育運動(dòng)，身體素質(zhì)差只能接受簡(jiǎn)單的訓練項目的學(xué)生，教師可以為其選擇鉛球、耐力跑、太極拳等項目；對于想掌握高級運動(dòng)技能，并且趣味性強的學(xué)生，教師科維奇選擇體育舞蹈、形體練習、輪滑等高難度的訓練項目。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)內容開(kāi)放性

　　不管哪一學(xué)科的教學(xué)，都強調以學(xué)生為本。在體育教學(xué)內容的選擇方面，要將強制性變?yōu)橹鲃?dòng)性，充分突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)內容及時(shí)更新改革，要調查學(xué)生的需求，突出學(xué)生的主體性發(fā)展，了解學(xué)生的不同興趣及愛(ài)好�？蛇m當調節部分課時(shí)的教學(xué)內容，讓學(xué)生自行安排。學(xué)生通過(guò)自選的體育內容，領(lǐng)略體育的魅力，即達到了強身健體的目的，又提高了學(xué)生的積極性，降低了體育的枯燥性，扭轉了在體育教學(xué)中許多學(xué)生的“厭學(xué)”心理。

　　四、結論

　　體育教學(xué)內容的選擇是體育教學(xué)的重中之重。教學(xué)內容的選擇直接影響學(xué)生體能素質(zhì)教育及身心健康教育。本文基于學(xué)校體育教學(xué)的結構與功能性，對體育教學(xué)內容進(jìn)行了研究，指出了目前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并總結了優(yōu)化的方法。此后，筆者還會(huì )繼續調查研究，找出教育改革狀態(tài)下體育教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。

　　參考文獻:

　　[1]毛振明,于素梅、體育教學(xué)內容選編技巧與案例[M]、北京:北京師范大學(xué)出版社,2009

　　[2]安宏,王琳琳、高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養與中小學(xué)體育教學(xué)銜接的若干問(wèn)題研究[A]

　　[3]李玉國、素質(zhì)教育理念在體育教學(xué)改革中的運用[J]、天津教育,2012(08):45-46、[4]卞友江、談素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的重要作用[J]、職業(yè)技術(shù),2012(07):102

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