論述中學(xué)體育田徑教學(xué)內容改革與開(kāi)發(fā)策略初探
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 田徑教學(xué) 教學(xué)內容
摘要：本文通過(guò)對寧波地區教師和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)田徑教學(xué)內容方面的問(wèn)卷調查，說(shuō)明中學(xué)體育田徑教學(xué)內容中存在的問(wèn)題，并提出中學(xué)體育田徑教學(xué)內容改革與開(kāi)發(fā)策略。
我國在20世紀80年代以來(lái)出版的各種體育教材中，存在著(zhù)以全面鍛煉身體為主，根據人體解剖部位，以發(fā)展人體基本活動(dòng)能力為主，完全按照運動(dòng)項目，按照發(fā)展身體素質(zhì)的效應，按照發(fā)展人體機能的效果和以養生、健身或防止疾病出發(fā)為目的的六種教材分類(lèi)方式。這些分類(lèi)方式過(guò)于突出了技能性的內容，混淆了田徑運動(dòng)與田徑教學(xué)內容之間的關(guān)系，從而弱化了田徑健身價(jià)值的開(kāi)發(fā)。
本文通過(guò)對寧波地區教師和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)田徑教學(xué)內容方面的問(wèn)卷調查，說(shuō)明中學(xué)體育田徑教學(xué)內容中存在的問(wèn)題，并提出中學(xué)體育田徑教學(xué)內容改革與開(kāi)發(fā)策略。
一、關(guān)于中學(xué)體育田徑教學(xué)內容的調查的結果分析
1.教師對田徑教學(xué)內容按運動(dòng)項目分類(lèi)與按走、跑、跳、投四大類(lèi)分類(lèi)比較判斷的調查統計
教師問(wèn)卷調查顯示，35.7%的教師認為按走、跑、跳、投四大類(lèi)分類(lèi)較好，50.6%的教師認為按運動(dòng)項目分類(lèi)與按走、跑、跳、投四大類(lèi)分類(lèi)可以相互借鑒，只有13.7%的教師認為按運動(dòng)項目進(jìn)行分類(lèi)較好。數據表明，教師反對田徑教學(xué)內容按項目分類(lèi)，提倡按走、跑、跳、投四大類(lèi)分類(lèi)或對兩者進(jìn)行有機整合，這為我們對未來(lái)中學(xué)田徑教學(xué)內容的分類(lèi)提供了一定的參考。
2.學(xué)生對田徑教學(xué)內容按運動(dòng)項目分類(lèi)與按走、跑、跳、投四大類(lèi)分類(lèi)比較判斷的調查統計
學(xué)生問(wèn)卷調查顯示，51.6%的學(xué)生認為在田徑教學(xué)內容分類(lèi)問(wèn)題上應充分借鑒按運動(dòng)項目分類(lèi)與按走、跑、跳、投四大類(lèi)分類(lèi)的優(yōu)點(diǎn)，贊成按運動(dòng)項目分類(lèi)和按走、跑、跳、投四大類(lèi)分類(lèi)的學(xué)生分占18.0%和12.4%，還有18.0%的學(xué)生選擇了無(wú)所謂。這反映出學(xué)生雖缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，對上述問(wèn)題較難進(jìn)行理性的思考，但從感性上，多數學(xué)生認為應充分借鑒按運動(dòng)項目分類(lèi)與按走、跑、跳、投四大類(lèi)分類(lèi)的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行有機的整合。
調查的結果顯示師生們對以往太過(guò)競技化的田徑教學(xué)內容很反感，希望突出田徑教學(xué)的趣味性。同時(shí)，也希望打破田徑教學(xué)內容體系的舊格局，對現有田徑教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，突出田徑教學(xué)對人們生活、健身的意義。
二、現狀調查表明中學(xué)田徑教學(xué)內容方面存在諸多問(wèn)題
通過(guò)對調查數據的全面分析，結果顯示：中學(xué)田徑課程的主要教學(xué)目標和任務(wù)，還是局限于培養學(xué)生的運動(dòng)技能和鼓勵學(xué)生參與田徑鍛煉，對學(xué)生的身心協(xié)調、健康發(fā)展，對學(xué)生的情意性、合作精神等非智力因素的關(guān)注不夠。教學(xué)內容重視田徑項目技術(shù)體系的完整性，忽視其健身屬性；教學(xué)方法上，重視教師的主導作用和運動(dòng)技術(shù)的傳授，忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)體差異。師生普遍認為傳統中學(xué)田徑教學(xué)難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，難以對學(xué)生身心健康發(fā)展起到積極的影響作用，難以體現“面向全體學(xué)生”的教育思想與學(xué)生田徑認知、學(xué)習能力水平的一致
性，難以為學(xué)生未來(lái)的生活、工作、學(xué)習服務(wù)。
通過(guò)對比分析，我們可以看出傳統田徑教學(xué)內容的選擇依然具有濃厚的競技色彩，與時(shí)代對教育、對體育課程的要求存在較大的差距，不能全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康，與終身體育觀(guān)念也相脫節。
三、中學(xué)體育田徑教學(xué)內容改革與開(kāi)發(fā)策略
在中學(xué)田徑教學(xué)這一模塊中，教學(xué)內容以學(xué)生身體的全面實(shí)踐活動(dòng)為核心，有利于引導學(xué)生參與鍛煉，提高體能與技能，促使學(xué)生學(xué)會(huì )一定的健身知識與方法，并在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生充分獲得成功的體驗和樂(lè )趣。因此，以走、跑、跳、投四大類(lèi)運動(dòng)形式為依據進(jìn)行分類(lèi)較為合理。
中學(xué)田徑教學(xué)內容的構建，應以“健康第一”“為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)”“面向全體學(xué)生”“為終身體育服務(wù)”作為基本思想。
關(guān)于中學(xué)體育田徑教學(xué)內容改革與開(kāi)發(fā)，可以采取以下兩點(diǎn)策略。
1.教學(xué)內容的可接受性(游戲化、趣味化、簡(jiǎn)易化)
傳統田徑教學(xué)內容的設計只考慮了教學(xué)內容體系的完整性，忽略了學(xué)生的需要和發(fā)展，沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用，以致傳統中學(xué)田徑教學(xué)內容在教學(xué)實(shí)踐中出現了諸多的問(wèn)題。新型中學(xué)田徑教學(xué)內容在選擇和開(kāi)發(fā)上，應極力避免上述問(wèn)題，要淡化競技技術(shù)體系，把內容的可接受性提高到一定的高度，做到教學(xué)內容的選擇和開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，能有效集中學(xué)生的注意力，提高情趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，真正做到為課程服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)�；谔飶竭\動(dòng)的特點(diǎn)、中學(xué)生的身心特點(diǎn)，田徑運動(dòng)項目游戲化、趣味化、簡(jiǎn)易化是改革和開(kāi)發(fā)中學(xué)田徑教學(xué)內容的合理舉措。
2.教學(xué)內容的可拓展性(實(shí)用化、生活化)
傳統田徑教材不為學(xué)生和教師認可，在很大程度上是因為大綱把教學(xué)內容統得太多、太死，沒(méi)有處理好統一性和靈活性的問(wèn)題。在新的中學(xué)田徑教學(xué)內容選擇和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應充分挖掘田徑運動(dòng)的特有功能和價(jià)值，要與學(xué)生的學(xué)校生活、社區生活、社會(huì )生活有機地結合起來(lái)，充分考慮學(xué)生的需要、學(xué)生的興趣，真正做到教學(xué)內容生活化、實(shí)用化，為學(xué)生的生活服務(wù)、為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。
在中學(xué)田徑教學(xué)內容的改革、開(kāi)發(fā)上，應根據田徑運動(dòng)的基本特性，充分挖掘田徑運動(dòng)特有的內涵與價(jià)值，并結合中學(xué)生特定的生理、心理特點(diǎn)，科學(xué)、合理地構建田徑教學(xué)內容體系，服務(wù)于中學(xué)新體育與健康課程標準總目標、各學(xué)習領(lǐng)域目標與具體的水平目標。
參考文獻：
[1] 龔文全，李翔，韓軍.中學(xué)田徑教學(xué)現狀與對策研究.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，（9）.
[2] 原碧野. 淺論中學(xué)田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題.甘肅科技縱橫， 2005，（2）.
【論述中學(xué)體育田徑教學(xué)內容改革與開(kāi)發(fā)策略初探】相關(guān)文章：
中學(xué)體育田徑課程教學(xué)改革的策略研究02-26
論述高職文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探12-06
學(xué)校體育教學(xué)改革初探11-21
中學(xué)體育與健康課程田徑類(lèi)項目改革研究論文11-23
中學(xué)體育改革下的中學(xué)體育的論文01-01
論述電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)控制類(lèi)課程設置及教學(xué)內容改革研究12-05
- 相關(guān)推薦