提高C程序設計課程教學(xué)質(zhì)量的措施論文

　　1設置合適的教學(xué)課時(shí)和課時(shí)比例

　　由于“C程序設計”課程涉及的概念比較復雜、規則繁多�！癈程序設計”課程課時(shí)數的安排，直接影響著(zhù)課程內容的安排。理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例的安排，影響著(zhù)理論與實(shí)踐的結合。同時(shí)，C程序設計的教學(xué)是強調實(shí)踐能力培養的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中邊學(xué)、邊練、邊干，是學(xué)好C程序設計最有效的方法。因此，設定合適的教學(xué)課時(shí)和課時(shí)比例十分重要。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，“C程序設計”課程的教學(xué)課時(shí)維持在72課時(shí)比較合適，其中，理論教學(xué)設定為40課時(shí)，上機實(shí)踐設定為32課時(shí)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所必須掌握的內容能夠講夠、講透，學(xué)生在課內學(xué)習中也有足夠的時(shí)間來(lái)上機實(shí)踐，逐步積累調試程序的經(jīng)驗。設置合適的教學(xué)課時(shí)，設置合適的理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例，加強理論與實(shí)踐的緊密結合，有利于提高“C程序設計”課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　2明確教學(xué)內容和教學(xué)方法

　　從大的方面講，C程序設計的教學(xué)內容分為三個(gè)方面，一是編程基礎、二是重點(diǎn)內容、三是高難部分。C程序設計的編程基礎主要包括語(yǔ)法規則、語(yǔ)言要素、語(yǔ)句格式等。學(xué)生只能通過(guò)牢記來(lái)掌握C程序設計編程基礎的知識。因此，教學(xué)中，教師要吃透教材、全文貫通，將分散的、零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行有益的連接并施教；學(xué)習中，學(xué)生要死記硬背編程基礎中的每個(gè)知識點(diǎn)內容，并通過(guò)程序練習和驗證性上機實(shí)踐，來(lái)強化對每個(gè)知識點(diǎn)內容的記憶。C程序設計的重點(diǎn)內容主要包括流程控制、函數設計。流程控制是C程序設計的第一個(gè)重點(diǎn)，流程控制用來(lái)控制程序代碼執行的順序，用來(lái)控制某些程序代碼的執行或者不執行，用來(lái)控制某些程序代碼的重復執行或者重復執行的次數。在流程控制的教學(xué)過(guò)程中，力求通過(guò)舉一反三，一題多解等方法讓學(xué)生靈活掌握程序流程控制技巧，將一些具有相似性的程序進(jìn)行比較學(xué)習，加強學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。對于流程控制內容的學(xué)習，不提倡學(xué)生死記硬背程序，應以理解加主、記憶為輔，通過(guò)設計性上機實(shí)踐來(lái)加深對流程控制應用的理解。函數設計是C程序設計的第二個(gè)重點(diǎn)，在C程序設計中，函數避免了重復性操作，有利于程序的模塊化操作。在函數設計的教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)講解如何在軟件開(kāi)發(fā)中合理的設計函數來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對于函數設計內容的學(xué)習，學(xué)生要經(jīng)過(guò)學(xué)習、理解、綜合性上機實(shí)踐、應用的過(guò)程，力求培養學(xué)生分析問(wèn)及題解決問(wèn)題的綜合能力。完成C程序設計重點(diǎn)內容的教學(xué)后，要求學(xué)生綜合運用前面所學(xué)的編程基礎、流程控制、函數設計等內容，完成一個(gè)階段性的綜合設計題目，使學(xué)生了解一個(gè)復雜程序的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使學(xué)生初步具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養成良好的程序設計風(fēng)格。C程序設計的高難部分就是指針，指針是C程序設計的精華，是C程序設計的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指針對于初學(xué)者是最頭痛的話(huà)題，是初級程序員入門(mén)C程序設計領(lǐng)域的必經(jīng)之路。如何理解指針在C程序開(kāi)發(fā)中的應用，是指針教與學(xué)的核心。圖示法應用到指針教學(xué)，形象、直觀(guān)，學(xué)生更能理解指針、指針變量、變量、指針的類(lèi)型、指針所指的類(lèi)型之間的關(guān)系，是一種很好的C程序設計指針教學(xué)方法。對于初學(xué)者，可以先理解指針的基本含義、會(huì )基本的運用即可，重在體會(huì )C程序設計的指針的過(guò)程；在理解指針的基礎上，在多讀些指針小程序，慢慢地寫(xiě)些關(guān)于指針的小程序，多上機實(shí)踐，出錯之后學(xué)會(huì )調試和排錯，錯誤出多了之后就再不會(huì )犯錯了，從而提高對指針的實(shí)際應用水平。初步掌握指針之后，可以進(jìn)一步深入指針，學(xué)習指針的一些高級用法，部分能力突前的學(xué)生還可閱讀一些專(zhuān)門(mén)關(guān)于指針的書(shū)籍、文章、程序代碼，逐步掌握指針的應用技巧，把指針的強大功能融入到自己的程序去。

　　3分配適當的班次和人數

　　現在的授課基本上是大班化授課，但對“C程序設計”課程而言，不宜使用大班化授課�！癈程序設計”課程的特殊性在于理論與實(shí)踐的結合密切，尤其注重上機實(shí)踐，注重學(xué)生上機實(shí)踐中的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養。對于C程序設計的初學(xué)者，上機實(shí)踐調試程序，有時(shí)一個(gè)小小的語(yǔ)法錯誤都要卡很久，往往導致不能進(jìn)行下一步的操作，教師由于經(jīng)驗豐富些，基本上能很快為學(xué)生指出錯誤所在，如果上課人數過(guò)多，就不利于教師具體指導學(xué)生上機實(shí)踐。有時(shí)，學(xué)生調試代碼稍微長(cháng)些的綜合性程序，出現了的語(yǔ)義錯誤或邏輯性錯誤或算法上的錯誤時(shí)，就需要教師和他們一起從頭分析，甚至需要教師“手把手”指導，如果班級人數太多，可能直到本節課結束后，還有學(xué)生在等待教師來(lái)指點(diǎn)。實(shí)踐證明，“C程序設計”課程小班化授課人數在40人以下，35人左右為宜。同時(shí)，由于小班化授課，聽(tīng)課的學(xué)生較少，教師可在課堂上與學(xué)生充分溝通、交流，利于形成探討、交互式課堂，鼓勵學(xué)生思考和表達。從2012年開(kāi)始，湖南城市學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“C程序設計”課程基本上采取小班化授課，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，“C程序設計”課程的教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。

　　4采取更合適的教學(xué)手段

　　湖南城市學(xué)院基本實(shí)現了多媒體教學(xué)手段，學(xué)校也為每位教師配備了激光教鞭和U盤(pán)，多媒體教學(xué)手段節省了教師的板書(shū)時(shí)間，有利于加大上課信息量，應該會(huì )提高“C程序設計”課程的教學(xué)質(zhì)量，但事實(shí)并非如此。在教學(xué)中注意到，激光教鞭、提前寫(xiě)好代碼反而對“C程序設計”課程的教學(xué)質(zhì)量不利。學(xué)生反映，他們很多時(shí)候很難找到激光教鞭在屏幕上的所指之處，特別是講授程序代碼時(shí)，一不留神，就找不到屏幕上的代碼行位置。能拉伸的實(shí)桿教鞭的優(yōu)勢就體現出來(lái)了，實(shí)桿教鞭指點(diǎn)明確，學(xué)生能明確看到教師所講的內容，就能跟上教師的授課節奏�！癈程序設計”課程的課堂教學(xué)上，教師最好邊講授變敲代碼，盡管這樣做會(huì )減緩授課的速度，但有兩個(gè)好處。一是教師邊講授變敲代碼，能夠留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考和消化，能夠使學(xué)生跟上教師的授課節奏。二是教師邊講授變敲代碼，能夠加強師生之間的課堂互動(dòng)，有時(shí)故意敲錯代碼，讓學(xué)生觀(guān)察和找出錯誤，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。這樣，“C程序設計”課程的上課和聽(tīng)課效果得到很大的提高。課堂上，學(xué)生在作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)代碼也是提高“C程序設計”課程教學(xué)質(zhì)量的有力途徑，學(xué)生在作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)代碼后，讓他們相互檢查錯誤并改正錯誤，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，作業(yè)本上留下的代碼便于學(xué)生課后芻，有利于進(jìn)一步理解和掌握教師課堂講授的內容。在指導學(xué)生上機實(shí)踐中，發(fā)現一個(gè)現象，一個(gè)班的學(xué)生中，在5、6次授課后，會(huì )有3、4個(gè)學(xué)生比較突前，他們會(huì )比班上大部分同學(xué)學(xué)得更好，完成上機實(shí)踐任務(wù)更快。老師就任命他們當組長(cháng)，要求他們在完成自己的上機實(shí)踐任務(wù)后，協(xié)助老師指導其他學(xué)生的上機實(shí)踐。一方面其他學(xué)生得到了幫助，能盡快完成上機實(shí)踐任務(wù)，提高了編寫(xiě)程序代碼的信心。另一方面這幾個(gè)幫助他人的學(xué)生，在幫助其他人調試和改正程序代碼的同時(shí)，自己的編程水平也得到了大幅提高。因為，在幫助別人調試程序的過(guò)程中，會(huì )遇到各種編程上的語(yǔ)法錯誤和語(yǔ)義錯誤，解決這些錯誤就是提高編程能力的一個(gè)過(guò)程。這種上機實(shí)踐中的教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，得到了學(xué)生的喜愛(ài)，取得了很好的教學(xué)效果。

　　5結束語(yǔ)

　　“C程序設計”課程的教學(xué)質(zhì)量，受到了2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目（地方院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系構建的研究與實(shí)踐）的教學(xué)質(zhì)量監控，為提高“C程序設計”課程的教學(xué)質(zhì)量，所采取的措施得到了項目組的一致好評，學(xué)生也歡迎和適應這些措施。

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