高職院校學(xué)生學(xué)習倦怠的調查及現狀分析論文

　　摘要：文章通過(guò)對高職院校學(xué)生學(xué)習倦怠的調查，結果表明高職院校學(xué)生的學(xué)習倦怠總體水平較高，與普通本科院校學(xué)生相比在成就感低維度、情緒低落因子方面顯得更為嚴重。

　　關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；學(xué)習倦��；調查

　　一、學(xué)習倦怠的概述

　　倦怠這個(gè)概念首先是由美國的心理學(xué)家弗洛柏格(Freuberger)于1974年提出的。最初他用倦怠描述那些關(guān)注健康的機構中的工作者因與藥物濫用者的長(cháng)期接觸而形成的某種生理心理狀態(tài)(指從事助人職業(yè)的工作者，無(wú)法應付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài))。包括沮喪、疲乏，不滿(mǎn)意、焦慮、抑郁，冷漠、迷惑、無(wú)力、低自尊等消極的心理表現。隨著(zhù)研究的深入，人們發(fā)現在學(xué)習領(lǐng)域中也存在著(zhù)倦怠，因此開(kāi)始了學(xué)習倦怠的研究，并取得了一定的成果。綜合弗洛伯格(Freuberger)和馬斯勒其(Maslach)的觀(guān)點(diǎn)以及我國大學(xué)生的具體情況，我國學(xué)者給學(xué)習倦怠下的定義是：學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì )感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習活動(dòng)，這種狀態(tài)稱(chēng)為學(xué)習倦怠。

　　二、高職院校學(xué)生學(xué)習倦怠的現狀調查與分析

　　高職院校學(xué)生學(xué)習倦怠的調查情況

　　1、調查對象

　　為了了解高職院校學(xué)生學(xué)習倦怠狀況，抽樣選取江西省一所高職院校的學(xué)生作為調查對象，共發(fā)放問(wèn)卷620份，收回有效問(wèn)卷582份，有效率為93.87％。需要指出的是，為了便于比較測試成績(jì)，這組學(xué)生在男女比例和專(zhuān)業(yè)分布上一致。其中在專(zhuān)業(yè)選擇上分為普通高職的文科(財會(huì )、文秘、商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、營(yíng)銷(xiāo))，理工科(測量、建筑、采礦、模具、機電)，藝術(shù)類(lèi)(裝飾、視覺(jué)傳遞)，(缺失值省略)。

　　2、調查方法

　　參照連榕、楊麗嫻編寫(xiě)的《大學(xué)生學(xué)習倦怠問(wèn)卷》，自編《大學(xué)生學(xué)習倦怠調查量表》(附件一)，該問(wèn)卷共20個(gè)題目。包括三個(gè)維度：情緒低落、行為不當、成就感低。問(wèn)卷采用Likerr五點(diǎn)法記分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1-5”記分，所有條目的總和為學(xué)生學(xué)習倦怠的總分，總分越高表明學(xué)生的學(xué)習倦怠越嚴重。該問(wèn)卷具有良好的信效度和項目區分度。情緒低落、行為不當、成就感低三個(gè)維度和總問(wèn)卷的Cronbacha信度系數分別為0.8119，0.7046，0.7128，0.8653，分半信度為0.8800(p<0.001)i分問(wèn)卷與總問(wèn)卷的相關(guān)系數均達到顯著(zhù)水平，為0.704-0.914，內容效度較好。

　　本次調查采用集體施測的方法，以指導語(yǔ)指導被試填答問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后，剔除無(wú)效卷，并將數據錄入計算機，采用SPSS10.0對數據進(jìn)行統計處理。

　　3、調查統計結果

　　總體樣本在學(xué)習倦怠的各個(gè)維度上的得分(情況見(jiàn)表2)

　　三、高職學(xué)生學(xué)習倦怠調查結果分析

　　(一)高職學(xué)生學(xué)習倦怠的總體狀況

　　由于編制的問(wèn)卷中每一個(gè)項目均采用5級評分制，故取中間值3為參照值。從表2可以看出，高職學(xué)生學(xué)習倦怠的每題得分平均值為2.99。按照參照值，屬于中等程度范圍。從學(xué)習倦怠的三個(gè)維度來(lái)看，也處于中等程度。說(shuō)明，高職學(xué)生的學(xué)習倦怠狀況雖然不至于非常嚴重，但也不容樂(lè )觀(guān)。其中，成就感低得分最高，其次是情緒低落和行為不當。這里需要說(shuō)明的是，表2中普通本科學(xué)生在學(xué)習倦怠三維度上的數據借鑒的是范啟華、賴(lài)建輝在《高職學(xué)生學(xué)習倦怠的調查與對策》中的被測數據。從情緒低落和成就感低兩個(gè)維度的得分情況來(lái)看，高職學(xué)生的得分高于本科學(xué)生。也就是說(shuō)，高職學(xué)生比本科學(xué)生有更強的失落感，成就感也更低。這種調查結果與實(shí)際情況非常吻合，而且在高職教育教學(xué)的實(shí)踐和長(cháng)期的觀(guān)察得到進(jìn)一步的認證，說(shuō)明該問(wèn)題具有一定的普遍性，應引起廣大教育工作者的充分重視，并加以改善。

　　學(xué)習倦怠專(zhuān)業(yè)差異顯著(zhù)。在不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，工科學(xué)生的情緒低落、行為不當均較文科、藝術(shù)科嚴重，而文科學(xué)生在此維度上表現的問(wèn)題相對較少，并且在總體倦怠感上文科學(xué)生也較工科和藝術(shù)科要低。

　　(二)高職學(xué)生學(xué)習倦怠的特點(diǎn)

　　1、倦怠總體結果。

　　初測結果顯示、高職學(xué)院學(xué)生存在較為嚴重的學(xué)習倦怠感，其中成就感低的得分最高，其次是情緒低落和行為不當。在“情緒低落因子上的得分高于本科院校學(xué)生”這一點(diǎn)上和任怡在《大學(xué)生學(xué)習倦怠量表在高職院校的試測》中試測到的“高職院校學(xué)生在情緒低落因子上的得分略低于本科院校學(xué)生”的結論不同�？梢哉J為這與高職院校所處地區以及各高職院校的具體情況相關(guān)。社會(huì )上普遍認為到經(jīng)濟發(fā)達省份讀大學(xué)更好就業(yè)，機會(huì )更多，因而表現得情緒較好，而認為到中西部省份尤其是小城市的高職院校讀書(shū)就業(yè)難機會(huì )少，因此顯得情緒低落。而且目前各高職院校情況參差不齊，校園建設、師資力量、硬件設施、就業(yè)率等都會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習情緒。，

　　2、學(xué)習倦怠性別差異不顯著(zhù)。

　　這與大多數的研究相似(不過(guò)，在普通本科院校里大學(xué)男生在理想承諾和成就感上好于女生，但在情緒低落上高于女生)。這種現象可以解釋為在工作領(lǐng)域，女性更多表現出倦怠感，這種差異被以為是女性承擔了更多的家庭任務(wù)。但在學(xué)習領(lǐng)域，她們受到性別因素的影響較少，一般也不需要承擔更多的家庭任務(wù)。所以女生并沒(méi)有表現出更多的倦怠感。

　　3、學(xué)習倦怠年級差異顯著(zhù)。

　　二年級學(xué)生在情緒低落、行為不當和整體倦怠感上均表現出比一、三年級顯著(zhù)嚴重的倦怠傾向，可以認為二年級的學(xué)生因為已經(jīng)正式進(jìn)入高職學(xué)習的角色中，他們從初始的對大學(xué)學(xué)習和生活環(huán)境的好奇中脫離出來(lái)，對他們而言學(xué)習是生活中最重要的內容，不但要應付學(xué)校的學(xué)習，還要參加各種技能培訓和考試，所以表現出更多的倦怠情緒。而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷了非常緊張的高三生活，比較而言，大學(xué)的學(xué)習任務(wù)要輕松得多，而三年級的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始就業(yè)準備，他們最重要的壓力來(lái)自求職，一般說(shuō)來(lái)，高職院校為了落實(shí)學(xué)生的畢業(yè)求職工作，對三年級學(xué)生學(xué)業(yè)方面的要求常常是相當寬容的，于是他們表現出較少的學(xué)習倦怠情緒。在訪(fǎng)談中我們也了解到，大二的學(xué)生遲到、曠課、不愛(ài)聽(tīng)課等消極行為較大一、大三學(xué)生更加嚴重，而且教學(xué)意見(jiàn)較多，大二是高職院校學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課和成才的重要時(shí)期，學(xué)校教學(xué)應更重視大二的教學(xué)改革和學(xué)生管理工作，下力氣保障學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

　　4、學(xué)習倦怠專(zhuān)業(yè)差異顯著(zhù)。

　　在不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，工科學(xué)生的情緒低落、行為不當均較文科、藝術(shù)科嚴重，而文科學(xué)生在此維度上表現的問(wèn)題相對較少，而且在整體倦怠感上文科學(xué)生也較工科和藝術(shù)科要低。(這與連榕調查普通本科學(xué)生得到的結果不太相同，連榕認為在本科院校里文、理科大學(xué)生的倦怠水平高于醫科和工科大學(xué)生，文、理科學(xué)生的學(xué)習心理較消極。)其結果也許是因為在高職學(xué)院中不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的學(xué)習任務(wù)有關(guān)，在職業(yè)教育中強調學(xué)生要學(xué)以致用，工科學(xué)生在校期間接觸比文科學(xué)生更多的實(shí)習實(shí)訓課程，在為研究進(jìn)行的訪(fǎng)談中，工科學(xué)生更多地抱怨他們學(xué)習的理論知識在實(shí)踐中派不上用場(chǎng)，而且實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題層出不窮，或許由此產(chǎn)生了較為強烈的情緒低落和對自己學(xué)習方式的較低評價(jià)。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習實(shí)際上也存在著(zhù)同樣的問(wèn)題，但是他們的實(shí)習實(shí)訓課程要比工科學(xué)生有趣得多，似乎能夠抵消部分倦怠情緒。文科學(xué)生之所以在各維度上表現較好，是因為文科專(zhuān)業(yè)的課程設置中少了令他們頭痛的數學(xué)、物理等課程，而且他們的實(shí)習更貼近生活，因此，他們感到學(xué)習更為輕松。

　　5、越是學(xué)習情緒高、學(xué)習努力，越是對自己的學(xué)習成就評價(jià)低。

　　對這個(gè)結論的解釋有兩種假設。一種假設是被試方面的原因，調查中被試來(lái)自一個(gè)院校，由此導致調查數據有問(wèn)題。第二種假設是在高職院校中學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的要求是相對寬松的，無(wú)論是否努力，基本上都能順利通過(guò)考試拿到畢業(yè)證，越是學(xué)習成績(jì)好、學(xué)習效能越高的學(xué)生對自己要求越嚴格，不僅要求自己通過(guò)學(xué)校的考試，還給自己設定了更高的學(xué)習目標。如各種技能等級考試以及更高層次學(xué)歷的考試，希望通過(guò)努力學(xué)習獲取高額獎學(xué)金等，面對高目標，他們似乎體會(huì )到更強烈的低成就感。

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