試析高職院校應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系改革初探論文
論文關(guān)健詞：就業(yè)導向 技術(shù)應用 零距離 設計程序
論文摘要：高職教育能夠可持續地科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于高職教育事業(yè)軟件的建設，其核心就是要盡快建立起“以就業(yè)為導向，以技術(shù)應用”為主線(xiàn)，以“零距離”上崗為目標的符合高職教育規律的課程體系。我國在這方面的研究還處于探索階段，本文嘗試提出符合高職教育發(fā)展方向課程體系的設計程序及以技術(shù)應用為主線(xiàn)的課程體系，以新的視角和務(wù)實(shí)的態(tài)度探討這一核心間題，以望對高職教育的發(fā)展有所貢獻。
為貫徹黨的十六大和中央人才工作會(huì )議精神，教育部和有關(guān)部門(mén)共同啟動(dòng)實(shí)施“制造業(yè)和現代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養培訓工程”，從而確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路”的高職教育的發(fā)展方向。在過(guò)去職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的近十年里，最根本的問(wèn)題仍未解決，即高職教育的課程體系仍然沒(méi)有擺脫本科課程體系的影響，從而導致高職培養的人才與市場(chǎng)需求之間仍有差距，不能實(shí)現教學(xué)與就業(yè)的“零距離”的目標。課程體系改革是關(guān)系到我國高職教育事業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵，說(shuō)到底，要解決我國經(jīng)濟持續穩定的增長(cháng)所需要的大量高技能人才和“銀領(lǐng)”大軍問(wèn)題的核心就是首先要構建緊貼市場(chǎng)需求的高效的課程體系。圍繞這一關(guān)鍵性命題并結合本系的教育實(shí)際，我們認識如下:
“培養符合社會(huì )經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應用性人才”是高職教育的培養目標，當前我們培養的高技能應用型人才的方向是以知識經(jīng)濟和信息化為主導的產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高級人才，是為生產(chǎn)建設第一線(xiàn)服務(wù)的受過(guò)高等教育的產(chǎn)業(yè)大軍。不是僅掌握一兩項技能的人，他們可以是某一領(lǐng)域的專(zhuān)家，經(jīng)理或技師。所以我們認為高職的課程體系改革方向應該是:以就業(yè)為導向，以技術(shù)應用為主線(xiàn)，以“琴距離”上崗為目標的符合高職教育規律的課程體系。
一、課程體系的設計程序
在確立我們的課程體系改革的方向后，做好相關(guān)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)分析是至關(guān)重要的。按照傳統的習慣，設置專(zhuān)業(yè)和課程的流程是:根據學(xué)科的需要出發(fā)—設置專(zhuān)業(yè)一設置課程—面向市場(chǎng)�？梢�(jiàn)市場(chǎng)是一只看不見(jiàn)的手，隨時(shí)都在變化。不難看出這樣的課程體系最終很可能會(huì )偏離市場(chǎng)需求。所以學(xué)生在學(xué)了很多課程后發(fā)現市場(chǎng)并不需要。這樣就存在著(zhù)巨大的效率損失和教育資源的浪費現象。所以首先我們需要對行業(yè)進(jìn)行調查，對行業(yè)的各種崗位的職業(yè)能力標準和要求進(jìn)行系統性、科學(xué)性的分析。下面就以筆者所在國際交流系我們系應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，談一談?wù)n程體系改革。
在近兒年對歷屆畢業(yè)生跟蹤調查和專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展調查中，發(fā)現我們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要崗位趨向為:
1.涉外文秘和行政秘書(shū):隨著(zhù)全球經(jīng)濟的一體化，外企對文秘人才的要求越來(lái)越高，他們要求學(xué)生不僅要懂得相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，許多企業(yè)在錄用這類(lèi)人員的時(shí)候先進(jìn)行英語(yǔ)面試或直接注明這類(lèi)人的英語(yǔ)水平要求。所以與該職業(yè)緊密相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通和交際能力是我們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的重要方向，使學(xué)生具有國際化高級文秘人員的核心職業(yè)能力，并與國際上對企業(yè)文秘職業(yè)能力要求標準接軌。
2.外貿企業(yè)和公司的口譯人才:具有一定的外貿操作能力，能直接從事外貿業(yè)務(wù)的開(kāi)展，英語(yǔ)口頭交際能力強，如:產(chǎn)品的介紹，日常的英語(yǔ)交流，地方文化、鄉土人情的介紹等等。
3.企業(yè)的科技翻譯人才:能從事企業(yè)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、企業(yè)介紹的英語(yǔ)翻譯，這類(lèi)翻譯人才往往是對英語(yǔ)應用的技巧性要求強，而對英語(yǔ)系統的語(yǔ)法知識和語(yǔ)言文學(xué)知識的要求并不太高。
英語(yǔ)本身的作用被普遍認為只是一種交流的工具，這似乎已經(jīng)成為一種社會(huì )上的共識。然而，作為高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，當我們將英語(yǔ)與那些向英語(yǔ)語(yǔ)言能力傾斜的職業(yè)相結合時(shí)，我們發(fā)現市場(chǎng)在呼喚著(zhù)一種全新的英語(yǔ)人才，即多向英語(yǔ)言能力傾斜的高技能人才。根據這樣的需求，我們確定了極具現代職業(yè)特性的英語(yǔ)復合型人才培養的方向，即根據市場(chǎng)需求確定培養方向，然后綜合和歸類(lèi)，改革傳統英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系，使本專(zhuān)業(yè)的課程體系以多元化的市場(chǎng)需求為目標，實(shí)現學(xué)校教育與實(shí)際用人崗位的“零距離”培養。
二、以技術(shù)應用為主線(xiàn)的課程體系
在傳統的按部就班的基礎課—專(zhuān)業(yè)基礎課—專(zhuān)業(yè)課一一畢業(yè)實(shí)習的教學(xué)全過(guò)程中，教學(xué)很少與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位相聯(lián)系，很少與企業(yè)的具體應職應崗能力相聯(lián)系，越是低年級的課程與就業(yè)崗位聯(lián)系得越少。我們進(jìn)一步完善的課程體系見(jiàn)下表:
1.公共基礎課10由于高職教育是一種學(xué)歷教育而非單純的職業(yè)培訓，因而政治、思想、科學(xué)、文化基礎課往往占用較多的教學(xué)時(shí)間，這與“零距離”培養往往會(huì )產(chǎn)生一定的教學(xué)時(shí)間矛盾，有些課程可通過(guò)講座、學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐或選修課形式進(jìn)行貫徹落實(shí)。
2.在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課是很難區分的，可以考慮合而為一，通稱(chēng)專(zhuān)業(yè)基礎課，但不論基礎課教學(xué)還是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，都必須以形成相應的技術(shù)應用能力為目的，而不是單以傳授知識為目的;從縱向看，無(wú)論是基礎課教學(xué)，還是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，無(wú)論是形成基礎性的技術(shù)應用能力，還是形成專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)應用能力，都表明前一內容是后一內容的基礎，并為最終培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力打下基礎。
3.模塊課程。為了拓寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我們可以設置三到四個(gè)模塊，學(xué)生可以根據自身的能力、需求和興趣愛(ài)好，選擇不同的學(xué)習模塊。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的模塊可以是按上面提到的學(xué)生三個(gè)就業(yè)方向進(jìn)行設計，即涉外文秘及行政管理模塊、國際商務(wù)模塊和科技英語(yǔ)翻譯模塊。
4.畢業(yè)綜合實(shí)踐。通過(guò)畢業(yè)綜合實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的應知應崗能力，我們可以要求學(xué)生完成一份綜合實(shí)踐報告來(lái)替代原來(lái)的畢業(yè)論文。
以上是我們對課程體系的構建粗線(xiàn)條的思考，很多環(huán)節也許缺乏理論和實(shí)踐的驗證，有待進(jìn)一步研究。但我們相信，符合高職教育發(fā)展方向的課程體系一定是從市場(chǎng)中來(lái)，再回到市場(chǎng)中去的良性循環(huán)發(fā)展過(guò)程，只有這樣我們才能最大效能地調動(dòng)教育資源，實(shí)現高技能產(chǎn)業(yè)人才規模和質(zhì)量的最大化。
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