語(yǔ)文課程改革應全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化論文
一、全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。
作為基礎學(xué)科的語(yǔ)文更應全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文課程應具有多重價(jià)值。面對以市場(chǎng)經(jīng)濟和信息時(shí)代為基本標志的未來(lái)社會(huì )，要培養具有可持續發(fā)展意識、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的國民，必須重新反思語(yǔ)文課程，在保持我們在基礎知識和基本技能方面的傳統優(yōu)勢的前提下，建立新的"以人的發(fā)展為核心"的語(yǔ)文課程與教學(xué)體系。
語(yǔ)文作為基礎學(xué)科，是中小學(xué)課程體系的核心組成部分，它體現著(zhù)基礎教育的性質(zhì)，擔負著(zhù)為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習與工作打基礎、做準備的重任。教育領(lǐng)域在本世紀將比以往任何時(shí)候都需要重視語(yǔ)文這門(mén)基礎課程，加強基礎知識。加強基礎知識，主要體現在兩個(gè)方面，一是變革基礎知識的呈現方式，即以科學(xué)教育和人文教育雙向擴展為特征，以活動(dòng)的方式呈現綜合了認知、情感、行為等多種發(fā)展目標的基礎知識。由于不是現成結論的方式呈現死的知識，學(xué)生可以在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到探索和認識世界的基本方法，解決問(wèn)題的多種技巧以及科學(xué)的態(tài)度和精神，并最終牢固掌握知識。二是賦予基礎知識以新的涵義，即在未來(lái)社會(huì )條件下，語(yǔ)文學(xué)科的基礎知識不僅要切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習讀、寫(xiě)的基本要求，更主要的是要在可持續發(fā)展、終身學(xué)習的原則下，使學(xué)習者真正學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )共處，為他們終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)文課程改革應回歸學(xué)生的生活世界。語(yǔ)文課程設計要面向學(xué)生的真實(shí)生活情境，增加與現代社會(huì )生活關(guān)系密切的現實(shí)內容，為學(xué)生提供接觸生活和解決生活中各種實(shí)際問(wèn)題的必要空間。語(yǔ)文課程回歸生活，不能只局限于在單一的學(xué)科范圍內作簡(jiǎn)單的知識增減，更重要的是，要逐步打破長(cháng)期以來(lái)所形成的壁壘森嚴的學(xué)科界線(xiàn)，增強各學(xué)科知識的相互滲透，強化課程內容的綜合性和開(kāi)放性，在語(yǔ)文課程內容的結構性重組基礎上逐步加以實(shí)現。應當把學(xué)生創(chuàng )新能力的培養作為評語(yǔ)文課程改革的突破口，忽視對學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的培養是我國教育一個(gè)突出的薄弱環(huán)節，形成這種局面的重要原因之一，是學(xué)校課程的不適應。因此，新的語(yǔ)文課程和教材不僅要綜合反映基礎學(xué)科知識，更重要的是要滲透創(chuàng )新思想，為學(xué)生的學(xué)習提供充分的自由選擇、主動(dòng)探索的空間和機會(huì )，突出方法指導，加強學(xué)習內容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習真正成為一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程、創(chuàng )新的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程。要重視信息技術(shù)時(shí)語(yǔ)文課程教材的作用，迎接信息時(shí)代的學(xué)習革命。
本世紀，隨著(zhù)信息技術(shù)在社會(huì )生活領(lǐng)域的廣泛應用，人們普遍認為人類(lèi)已進(jìn)入信息社會(huì )，信息時(shí)代的教育形態(tài)也將出現變化，并對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，對于現代信息技術(shù)帶來(lái)的這一系列影響，語(yǔ)文課程改革也會(huì )作出積極的回應。
二、語(yǔ)文課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)文課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰莫過(guò)于對"語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化"的挑戰。
語(yǔ)文課程改革的成敗歸根到底取決于語(yǔ)文教師，因為語(yǔ)文教師是理想與現實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉化者，倘若對于語(yǔ)文課程改革的理念與理論沒(méi)有充分的了解，倘若對于實(shí)踐的條件沒(méi)有實(shí)際的把握，那么這種轉化就會(huì )有很大的落差。因此，如何讓我們的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人員--每一位語(yǔ)文教師，都擁有較高的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)修養，不是被動(dòng)地適應新課程，而是主動(dòng)地引領(lǐng)新課程，應當成為整個(gè)教育界、整個(gè)社會(huì )的共同追求。
從某種意義上說(shuō)，"語(yǔ)文教師即是語(yǔ)文課程"，因為"文本課程""實(shí)施課程""習得課程"都需要語(yǔ)文教師落實(shí)，語(yǔ)文課程改革的成敗終究取決于語(yǔ)文教師。不過(guò)，作為語(yǔ)文新課程實(shí)施者的語(yǔ)文教師，僅僅局限于語(yǔ)文教師個(gè)體的"職業(yè)技能訓練"是遠遠不夠的，語(yǔ)文課程要求語(yǔ)文教師必須從"工匠型教師"轉型為"專(zhuān)家型教師"，"專(zhuān)家型教師"應當致力于通過(guò)研究性教學(xué)的實(shí)踐，擺脫"應試"教育的束縛，創(chuàng )造了嶄新的素質(zhì)教育的"課堂文化"。在有的課程專(zhuān)家看來(lái)，這種"語(yǔ)文教師角色"轉型的關(guān)鍵詞，就是"反思"與"合作"：其一，倡導"反思型教學(xué)"，求得"教學(xué)模式"的轉型；其二，倡導"大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系"，推進(jìn)理論與實(shí)踐之間的對話(huà)。影響"語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化"發(fā)展進(jìn)程的重要因素是我國教育研究理論基礎的薄弱。事實(shí)上，本次語(yǔ)文課程改革提出了教育研究范式轉型的課題。倘若我們僅僅滿(mǎn)足于外國教育理論的移植，僅僅自閉于自我學(xué)科的孤芳自賞，僅僅執迷于"量化研究"而忽略了"質(zhì)性研究"，僅僅停留于空泛的思辨和議論，我們教育學(xué)術(shù)就難以成熟發(fā)展，也難以同語(yǔ)文課程改革實(shí)踐展開(kāi)對話(huà)。我們需要改變"心態(tài)"與"生態(tài)"，變自我學(xué)科的"自傲、自卑、自閉"的心態(tài)為"自尊、自信、自立、開(kāi)放"的心態(tài)，促進(jìn)"學(xué)科生態(tài)"的進(jìn)步。
總之，九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革，應以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導，總結我國語(yǔ)文教育的成敗得失，借鑒各國母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗，遵循語(yǔ)文教育的規律，努力建設與現代社會(huì )發(fā)展相適應的語(yǔ)文課程，在培養學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應有的作用。
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