高職教育技術(shù)型人才培養問(wèn)題和對策論文

　　摘要:文中主要以高職教育技術(shù)型人才培養這一視角進(jìn)行論述當前階段高職教育院校中的人才培養工作中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而全面提出高職教育院校以培養技術(shù)型人才的發(fā)展目標，構建產(chǎn)學(xué)研相融合的教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞:高職教育;技術(shù)型人才培養;問(wèn)題;路徑

　　當前階段，大多數的高職教育院校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有完全的理解自身職業(yè)教育在職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)需求，只是過(guò)于強調需要進(jìn)行削弱或者取消一些教學(xué)課程，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。但是卻在某種程度上造成學(xué)生學(xué)習思維和實(shí)際訓練能力的不足，進(jìn)而嚴重缺乏創(chuàng )業(yè)精神等。于此同時(shí)，高職教育階段中的教學(xué)課程還存在教學(xué)內容過(guò)于重復的問(wèn)題，進(jìn)一步的導致高職教學(xué)資源的無(wú)故浪費，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國家各類(lèi)教育的健康發(fā)展。為此，筆者在文中對高職教育技術(shù)型人才培養問(wèn)題和路徑進(jìn)行選擇。

　　一、當前階段高職教育技術(shù)型人才培養存在的問(wèn)題

　　1.高職教育院校人才培養目標定位不精準

　　隨著(zhù)我國教育部頒布《制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見(jiàn)》的這一內容，其中著(zhù)重強調了“職業(yè)教育院校培養與我國信息現代化發(fā)展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有比較強的職業(yè)能力；在生產(chǎn)線(xiàn)、服務(wù)線(xiàn)等一線(xiàn)環(huán)節進(jìn)行服務(wù)的復合型人才。為此，高職教育院校需要將學(xué)生掌握職業(yè)能力作為學(xué)習重點(diǎn)。但是由于當前教育院校對自身職業(yè)教育屬性定位的錯誤，進(jìn)一步導致了高職教育院校人才培養目標定位的錯位問(wèn)題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進(jìn)而嚴重影響了高職教育院校的健康發(fā)展。

　　2.高職教育院校人才培養教學(xué)內容及教學(xué)手法過(guò)于單一

　　當前階段，高職教育院校過(guò)于強調“專(zhuān)業(yè)對口”，必須要“做本職專(zhuān)業(yè)”卻嚴重的忽略了需要對學(xué)生的文明涵養與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養，進(jìn)一步導致高職教育院校在實(shí)際培養過(guò)程中，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)操作能力不足，專(zhuān)業(yè)知識面學(xué)習狹窄、綜合素養偏低等問(wèn)題[1]。高職教育院校在實(shí)際育人過(guò)程中，其教學(xué)形式主要分為兩種傾向：其一是校園教學(xué)環(huán)境以外的“以工代學(xué)”，具體表現為在一年期的時(shí)間內對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的教學(xué)培養，將學(xué)生作為一種十分低廉的勞動(dòng)力，進(jìn)行服務(wù)于頂崗工作；其二，校園內部的“以學(xué)代工”，主要是借助教室，以課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)為主要形式，卻并沒(méi)有完全體現學(xué)生職業(yè)能力的培養。極大的喪失了高職院校的人才培養的發(fā)展特征，并嚴重影響高職教育院校復合型的人才的培養。

　　二、高職教育技術(shù)型人才培養的具體路徑

　　1.精準定位高職教育院校人才培養目標

　　高職教育院校中的人才類(lèi)型的定位，是按照其專(zhuān)業(yè)自身知識及職業(yè)能力要求的不同，通常情況下，將其進(jìn)行分成為工程型、技術(shù)型和技能型三種類(lèi)型。從最近這幾年我國高職教育院校的實(shí)際發(fā)展現狀來(lái)看，對其技術(shù)型人才的需求數量正在逐年激增。我國教育部門(mén)在頒布過(guò)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規劃》中一再強調，高職教育院校需要將其人才培育的發(fā)展要求全面進(jìn)行轉化成為技術(shù)型、復合型和創(chuàng )新型的畢業(yè)人才。通過(guò)充分借鑒部分發(fā)達國家的教學(xué)經(jīng)驗，結合本校的實(shí)際發(fā)展現狀，并及時(shí)結合當地經(jīng)濟市場(chǎng)對于技術(shù)型人才的數量需求，進(jìn)行科學(xué)有效的制定人才培養目標。依據當前高職教育技術(shù)型人才自身知識及職業(yè)能力框架結構的不同，將技術(shù)型人才科學(xué)的劃分成為低層級及高層級的技術(shù)型人才。當前階段，依據我國現有高職教育院校自身技術(shù)型人才的培養需求進(jìn)行判定，主要還是以低層級的技術(shù)型人才為主體，來(lái)全面進(jìn)行引領(lǐng)高職職業(yè)教育人才培養工作的健康發(fā)展。

　　2.全面構建高職教育院校走向產(chǎn)學(xué)研相融合的模式

　　基于當前高職教育院校的實(shí)際發(fā)展現狀，需要將其發(fā)展軌跡逐漸向產(chǎn)學(xué)研結合的教學(xué)模式轉變�？茖W(xué)的銜接當地經(jīng)濟知名產(chǎn)業(yè)進(jìn)行針對性的設置其教學(xué)專(zhuān)業(yè)；科學(xué)預測調研和預測當地經(jīng)濟企業(yè)在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，迫切需求的專(zhuān)業(yè)人才，進(jìn)而有效保持教育院校內部分專(zhuān)業(yè)人才的結構與外部經(jīng)濟市場(chǎng)稀缺人才結構的一致性，自主進(jìn)行擔任當地經(jīng)濟知名企業(yè)對于技術(shù)型人才教學(xué)培育的工作，為企業(yè)提供大量的技術(shù)人才。同時(shí)，教育院校鼓勵教師深入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中，為當地企業(yè)提供諸多的技術(shù)知識的服務(wù)[2]。高職教育院校只有真正提升自身的服務(wù)意識及質(zhì)量，才可以獲取企業(yè)對于技術(shù)型人才的需求，進(jìn)而實(shí)現自身的教學(xué)發(fā)展目標。

　　3.全面構建以技術(shù)實(shí)踐能力為核心的教學(xué)課程

　　技術(shù)型人才，并不是單指一個(gè)操作能力比較強的人才，而是需要全面具備專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)能力及創(chuàng )新能力的人才。不僅需要徹底擺脫與普通教育院校以專(zhuān)業(yè)知識為主線(xiàn)，進(jìn)行全面轉換過(guò)去傳統以本位為核心的發(fā)展觀(guān)，進(jìn)而有效營(yíng)建以專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力為主導的高職教育院校的教學(xué)新體系。需要時(shí)刻要求在專(zhuān)業(yè)課程中編排安排一種具有較強綜合性的實(shí)訓項目。并將此項目完成的最好的一個(gè)企業(yè)作為實(shí)際案例進(jìn)行有效分析，學(xué)生通過(guò)深入分析其內容，進(jìn)而有效鞏固了此項目的實(shí)訓成果，進(jìn)而提高了自身的實(shí)踐運用能力。在進(jìn)行實(shí)際培養過(guò)程中，需要科學(xué)進(jìn)行設置教學(xué)課時(shí)。不可以少于10周。在不斷歷練過(guò)程中，逐漸積累自我的實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)而全面提升學(xué)生的技術(shù)能力及創(chuàng )新能力。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，在進(jìn)行實(shí)際培養技術(shù)型人才過(guò)程中，教師必須要及時(shí)提高自身的教學(xué)才能，只有這樣，才可以從根本上培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加高效的為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)工作，進(jìn)而全面發(fā)揮出校企合作的教學(xué)作用，進(jìn)而更加全方位的滿(mǎn)足企業(yè)對技術(shù)型人才的需求。

　　參考文獻:

　　[1]丁金昌.高職教育技術(shù)型人才培養問(wèn)題和路徑選擇[J].中國高教研究，2014，07:92-95.

　　[2]龔麗.我國高職教育人才培養模式存在的問(wèn)題與對策研究[J].西南大學(xué)，2015.05；89-90.

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