高中政治問(wèn)題意識與有效教學(xué)的構建論文
[摘 要] 高中政治課堂要提高提問(wèn)的有效性,需要處理好“小”與“大”的關(guān)系,“小”是指教師問(wèn)題的切入點(diǎn)一定要小,“大”是指教師所設置問(wèn)題的內涵要大;還需要處理好“易”和“難”的關(guān)系,對有難度的問(wèn)題通過(guò)設置數個(gè)存在邏輯關(guān)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)實(shí)現。教師不僅要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn),還要采用類(lèi)比法引導學(xué)生提問(wèn),抓關(guān)鍵詞教會(huì )學(xué)生提問(wèn),考慮問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系使學(xué)生學(xué)會(huì )層次性提問(wèn),以培養學(xué)生提問(wèn)的能力。
[關(guān)鍵詞] 高中政治;提問(wèn);有效性
作為一名從事高中政治課教學(xué)的教師,筆者常常思考何謂有效教學(xué),怎樣的課堂才是有效的課堂?是我們通過(guò)各種技巧,實(shí)施各種活動(dòng),將自己掌握的知識全盤(pán)灌輸給學(xué)生就達到了事先設置的教學(xué)目標呢?還是更應該追求力圖讓學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)方法和教學(xué)思路自主地進(jìn)行思考,并從中受到或多或少的啟發(fā)呢?從效果看,前者可以較快地讓學(xué)生達到教學(xué)的知識、技能目標,而后者較慢;從影響看,前者容易讓學(xué)生成為溫順的服從者,而后者更容易讓學(xué)生形成獨立見(jiàn)解,培養其創(chuàng )新思維和自主的學(xué)習能力;從情感培養看,前者讓學(xué)生體驗的是水到渠成的順利,而后者則使學(xué)生遭遇到峰回路轉的曲折。在冰心翻譯的紀伯倫的《論孩子》中有這樣的話(huà):“你可以給他們愛(ài),卻不可以給他們思想,因為他們有自己的思想�！惫P者認為,教育的本質(zhì)是愛(ài),教學(xué)的根本任務(wù)不是訓練學(xué)生不假思索地全盤(pán)接受教師的觀(guān)點(diǎn),做一個(gè)合格的模仿者,而應逐步引導學(xué)生自主思考問(wèn)題,得出結論。所以,有效的高中政治課堂應當是師生雙方“心動(dòng)大于行動(dòng)”,思維的火花在師生的互動(dòng)中不斷地閃爍,應當有碰撞、有異見(jiàn)、有爭論、有質(zhì)疑。
一、讓問(wèn)題意識成為引導學(xué)生探索知識的路標隨著(zhù)教學(xué)手段的信息化,一堂課所展示的知識點(diǎn)很多,信息量非常大。
但是從課堂知識的結構來(lái)看,脈絡(luò )應當是非常清晰的,教師通過(guò)提問(wèn),可以提綱挈領(lǐng),讓學(xué)生更明確本課時(shí)知識的邏輯結構,教師還可以通過(guò)設問(wèn)的層次性表達,讓學(xué)生在理解上由淺入深,實(shí)現學(xué)生在課堂學(xué)習上的一個(gè)個(gè)“熱點(diǎn)”和“高潮”。當前,教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)普遍使用了問(wèn)題式教學(xué),但不同教師所取得的教學(xué)效果卻大相徑庭。其根本原因,就在于教師對提問(wèn)把握的時(shí)機、內容、方式等存在較大差異。通過(guò)大量聽(tīng)課評課所得的經(jīng)驗,筆者認為如果要提高提問(wèn)的有效性,需要處理好以下兩對關(guān)系。
(一)“小”與“大”的關(guān)系教師的提問(wèn)設置,有“小”有“大”。
只要問(wèn)題設置得當,無(wú)論“大”、“小”,都可以達到理想的教學(xué)效果�！靶 笔侵附處焼�(wèn)題的切入點(diǎn)一定要小,否則,問(wèn)題設置過(guò)于寬泛,學(xué)生可能找不到回答問(wèn)題的抓手。例如,一位教師在講“廉”的含義時(shí),先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“廣”,然后提了一個(gè)問(wèn)題:“表意的廣像什么?是什么意思?”學(xué)生可能不知道從何說(shuō)起,一片默然。教師設置這個(gè)問(wèn)題的初衷可能是要學(xué)生聯(lián)想,“廣”字像我們所住房子的側面。但絕大多數學(xué)生根本不具備這樣的生活常識,無(wú)法明白教師發(fā)問(wèn)的意圖,自然也不知該如何回答。再如,一位教師在講人大代表的職責時(shí)提問(wèn):“人大代表提出的議案是怎么出來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題設置得太大了,遠離普通百姓的生活常識,極少學(xué)生知道人大代表的工作程序和工作內容,當然很難準確回答教師的問(wèn)題。所以,教師提問(wèn)的角度一定要小,所提的問(wèn)題需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、身心實(shí)際,并與學(xué)生的知識水平相契合�！按蟆笔侵附處熕O置問(wèn)題的內涵要大,能夠引導學(xué)生進(jìn)行多角度觀(guān)察和思考。一位教師在講《意識的能動(dòng)性》時(shí)給出了“2009年全球廉潔指數分布圖”,讓學(xué)生仔細觀(guān)察,然后提問(wèn):“你能從這張圖得到哪些信息?”通過(guò)觀(guān)察,學(xué)生不僅直觀(guān)了解到了世界各國廉潔度的差異,而且通過(guò)分析還能夠發(fā)現廉潔程度與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關(guān)度。這個(gè)問(wèn)題設置可以充分證明人的意識具有透過(guò)現象認識本質(zhì)的能動(dòng)性,達到了設置這個(gè)問(wèn)題的效果。
(二)“易”和“難”的問(wèn)題“易”就是指教師的問(wèn)題設置應當有明確的指向性,使學(xué)生比較容易理解教師意圖并能做出較為接近的回答。
“難”是指教師設置的問(wèn)題能夠觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維或者更深層次的理解。如果設置的問(wèn)題太容易,往往會(huì )失去所設問(wèn)題的價(jià)值。例如,一位教師對20世紀70年代和90年代的香港民主化程度在數據方面進(jìn)行比較,并問(wèn)學(xué)生:“你選擇生活在什么年代的香港?”其實(shí),教師提供的數據已經(jīng)非常明確地告訴了學(xué)生,90年代香港的民主化程度遠高過(guò)70年代。顯然,教師的設問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單,絲毫沒(méi)有起到讓學(xué)生“心動(dòng)”(即激發(fā)思考)的效果,也就沒(méi)有什么價(jià)值可言。相反,如果沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力,設問(wèn)太難,學(xué)生如同原地跳躍而摘不到果子,就會(huì )失去學(xué)習的動(dòng)力與興趣。因此,教師對有難度的問(wèn)題不妨通過(guò)設置數個(gè)存在邏輯關(guān)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)實(shí)現。例如“我國公民為什么必須依法誠信納稅?”
這個(gè)問(wèn)題層次較多,可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞將其演變?yōu)樗膫�(gè)小問(wèn)題:
(1)為什么要納稅?(學(xué)生很容易想到納稅的重要性)
(2)我國公民為什么要納稅?(因為我國公民與稅收之間獨特的關(guān)系:人民群眾是稅收的最終受益者,我國稅收取之于民,用之于民。)
(3)為什么要依法納稅?(任何國家征稅都有法律依據,這是公民的法定義務(wù)。對我國來(lái)說(shuō),還是公民對國家社會(huì )的責任與貢獻,是十分光榮的行為。)
(4)為什么要誠信納稅?(誠信納稅對社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的健康發(fā)展非常重要。)陸伯鴻老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教師精講的標志就是進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。通過(guò)層層有效提問(wèn),由淺入深,深入淺出,將“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”。既能由知識的外圍觸及知識的核心和實(shí)質(zhì),實(shí)現對知識的透徹性講解;又給學(xué)生提供逐級而上的梯子,學(xué)生在教師的啟發(fā)下,實(shí)現思維的層次性跨越�！秾W(xué)習的革命》中有一句值得我們教師深思的話(huà):“唯一愚蠢的問(wèn)題是你不會(huì )問(wèn)問(wèn)題�！痹谝惶�40分鐘的課上,要使學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn),掌握思考問(wèn)題的方法,那么教師設置問(wèn)題的方法與把握提問(wèn)的時(shí)機是關(guān)鍵。
二、讓問(wèn)題意識成為點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火種“君子之學(xué)必好問(wèn),問(wèn)與學(xué),相輔而行者也。
非學(xué),無(wú)以致疑;非問(wèn),無(wú)以廣識�！碑斎�,好的、有效的課堂從來(lái)就不只是教師依靠自己的知識、技巧讓學(xué)生較為順利地理解和掌握知識,還應該以激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養學(xué)生質(zhì)疑能力為目標。所以,課堂提問(wèn),不僅要以學(xué)生為對象,更要以學(xué)生為主體。鼓勵學(xué)生有疑問(wèn),培養學(xué)生提問(wèn),讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中剖析知識,整理結構,實(shí)施方法,體驗過(guò)程,樹(shù)立觀(guān)念,從而更好地向課堂教學(xué)目標靠攏。(一)讓學(xué)生善于接受,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑———培養學(xué)生的問(wèn)題意識有創(chuàng )造力的民族才是有希望的。 創(chuàng )造力從何而來(lái)?筆者以為,應來(lái)源于人的問(wèn)題意識。在教學(xué)中,真正困擾教師的也許不是學(xué)生知識和能力的欠缺,而是學(xué)生不知道自己欠缺在哪里,更不知自己為何有此欠缺?我所教班級的一位男生,對于數學(xué)科目平時(shí)自我感覺(jué)良好,但是每逢考試,分數總不理想。我問(wèn)他原因?他也不明所以,老師講的都能聽(tīng)懂,筆記也都認真記了,就是一到做題就不會(huì )了。相反,一位同事的孩子被保送北京大學(xué),談起經(jīng)驗,他說(shuō),自己的孩子特別懶,老師講的方法,他認為還太復雜,他會(huì )想方設法去找更為簡(jiǎn)單的方法。對于公式,他不愿死記硬背,而是設法弄懂公式的原理。兩個(gè)孩子的差異在哪里?前者只知接受,不愿思考;后者窮根究底,追根溯源。在學(xué)習生活中,質(zhì)疑的興趣、能力對學(xué)習的推動(dòng)作用往往更大。因此,有效教學(xué)不僅是教會(huì )學(xué)生接受,更要教會(huì )學(xué)生有窮追不舍的質(zhì)疑精神,著(zhù)力培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在高一年級,筆者曾做過(guò)一個(gè)對比實(shí)驗。每節課都會(huì )留十分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟活動(dòng)主體的拓展。在A(yíng)班,會(huì )聯(lián)系最近經(jīng)濟生活中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析,學(xué)生極有興趣,聽(tīng)得非常認真;在B班,我安排學(xué)生按照學(xué)號一個(gè)不落地收集資料、做成PPT課件,自己演講,我只提供參考意見(jiàn)。一開(kāi)始,B班學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不盡人意。但半個(gè)學(xué)期過(guò)后,情況開(kāi)始轉變了。A班上課秩序依然良好,但B班學(xué)生發(fā)言的積極性、對社會(huì )熱點(diǎn)的關(guān)注程度、對上課發(fā)言的期待程度,以及對社會(huì )現象的分析深度都要高過(guò)A班。此外,還發(fā)現原來(lái)成績(jì)并不太好的幾位男生,其實(shí)理解能力相當強,對政治課的學(xué)習參與度明顯增加。在高三的教學(xué)中,筆者更注重對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。不僅將知識點(diǎn)的復習問(wèn)題化,各種類(lèi)型的題目審題、解題問(wèn)題化,而且還要求學(xué)生在自學(xué)預習過(guò)程中不斷提出問(wèn)題。通過(guò)這些訓練,學(xué)生的問(wèn)題意識逐步增強。比如,前不久,就有學(xué)生對練習中的一道題目進(jìn)行質(zhì)疑:“經(jīng)濟適用房屬于社會(huì )保障中什么內容?”標準答案為“社會(huì )互助”。但學(xué)生認為經(jīng)濟適用房具有社會(huì )福利性質(zhì),同時(shí)適用對象是低收入住房困難群體,應該屬于社會(huì )救濟或者社會(huì )福利。雖然,查遍現有資料,還不能確定答案。但學(xué)生這種勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、獨立思考的良好傾向,已開(kāi)始顯露出來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!”我想,這應該是有效課堂追求的吧。(二)授人以漁———培養學(xué)生提問(wèn)的能力要培養學(xué)生的辯證思維,僅有問(wèn)題意識還不夠。
問(wèn)題意識能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,但如果只是有許多沒(méi)有質(zhì)量的問(wèn)題和想法,學(xué)生的質(zhì)疑也只是擺設而已。因此,教師不僅要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn),還要通過(guò)多種方式懂得“會(huì )問(wèn)”。采用類(lèi)比法引導學(xué)生提問(wèn)。其實(shí),經(jīng)濟生活和許多現象包括的道理具有相通之處。例如在分析“國家在新疆地區試點(diǎn)資源稅改革的意義”時(shí),筆者引導學(xué)生進(jìn)行這樣的類(lèi)比思考:“同濟一附中的學(xué)生為什么必須穿校服?”這個(gè)問(wèn)題比較容易回答。教師可以歸納為兩個(gè)方面的小問(wèn)題:A學(xué)生為什么穿?(是由他的自身性質(zhì)決定的)B學(xué)生穿校服有哪些好處?(即意義)這樣,許多經(jīng)濟問(wèn)題也都以類(lèi)似方法分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的并在邏輯上關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的問(wèn)題。抓關(guān)鍵詞教會(huì )學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)也得有抓手,特別是有時(shí)材料涉及的知識較多,學(xué)生容易顧此失彼,掛一漏萬(wàn)。這時(shí),只要緊緊把握主語(yǔ)、賓語(yǔ)等關(guān)鍵詞語(yǔ)就可以避免上述問(wèn)題。例如在分析“國家在新疆地區試點(diǎn)資源稅改革的意義”時(shí),只要把握“國家”、“資源”、“稅”等幾個(gè)關(guān)鍵詞,就可以將材料轉化為三個(gè)問(wèn)題:A國家在做什么?(宏觀(guān)調控,給主體行為定性)B為什么要對資源征稅改革?(資源的性質(zhì)、特點(diǎn)和資源節約使用的好處)C為什么進(jìn)行稅的改革(稅率的地位,稅收的作用,宏觀(guān)調控的手段)。使學(xué)生明白如何從多角度提問(wèn),培養他們的發(fā)散思維�？紤]問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系,學(xué)會(huì )層次性提問(wèn)。例如,2010年上海高考政治試卷的論述題,看起來(lái)在教材中有專(zhuān)門(mén)的論述,但是據筆者了解,許多學(xué)生僅停留在對“和平發(fā)展”整體性原因,即使談到國內外原因,也只是談到最淺的一層含義。如果將這個(gè)問(wèn)題細化,可以列出四個(gè)小問(wèn)題:A為什么要發(fā)展?B為什么要(或能夠)利用和平實(shí)現發(fā)展?C為什么要和平?D為什么要(或能夠)通過(guò)發(fā)展促進(jìn)和平?能提出并分析上述四個(gè)問(wèn)題,答案也就迎刃而解了。富于問(wèn)題意識的教師應善于提問(wèn),善于提問(wèn)是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節。
教師在教學(xué)過(guò)程中既要以問(wèn)題意識為抓手對教材知識進(jìn)行整合處理,使其更加符合學(xué)生思維的邏輯層次,從而使學(xué)生能夠更加容易理解教材內容;同時(shí)還要利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力,培養學(xué)生的邏輯思維和思辨能力。會(huì )提問(wèn),提好問(wèn),避免教學(xué)過(guò)程中大量的時(shí)間和精力浪費,才能提高教學(xué)目標的達成度,實(shí)施有效教學(xué)。有效課堂需要教師有效的提問(wèn),更需要學(xué)生學(xué)會(huì )有效提問(wèn)。只有這樣,才會(huì )形成師生間良性互動(dòng),一個(gè)充滿(mǎn)了問(wèn)題意識的課堂才是洋溢著(zhù)活力的高效課堂。
【參考文獻】[1]黃小東.淺談新課程下高中思想政治教學(xué)存在的問(wèn)題與對策(J).中國科教創(chuàng )新刊,2009.[2]馬新榮.政治教學(xué)要處理好三種關(guān)系(J).新課程(教育學(xué)術(shù)版),2008.[3]許振邦.高中政治教學(xué)的思考和研究(J).成才之路,2008.
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