高職高專(zhuān)院校學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)的問(wèn)題探析論文
〔論文摘要〕2004年教育部《高職高專(zhuān)院校人才培養工作水平評估方案(試行)))的正式頒發(fā)，為高職高專(zhuān)院校開(kāi)展水平評估工作提供了制度保證。通過(guò)評估，我們發(fā)現只有堅持“以評促建，以評促改，以評促管、評建結合，重在建設”這一方針，自覺(jué)地按照教育規律進(jìn)一步明確辦學(xué)指導思想、堅持教育創(chuàng )新、深化教學(xué)改革、改善辦學(xué)條件、加強教學(xué)基本建設、強化教學(xué)管理，才能更為有效地監督和保障教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益。在幾年的教學(xué)質(zhì)量評估過(guò)程中，筆者發(fā)現學(xué)生評教作為課堂教學(xué)質(zhì)量監控的一個(gè)重要手段，能有效地促進(jìn)學(xué)校采取相應措施，確保和提高教育教學(xué)質(zhì)量。
〔論文關(guān)鍵字」高職高專(zhuān) 教學(xué)評估 學(xué)生評教
在高等教育大眾化繼續發(fā)展的形勢下，高校招生人數以平均每年50多萬(wàn)的速度遞增。雖然全國高校教師人數也在增加，但總體上依然滯后于學(xué)生規模的增長(cháng)幅度。過(guò)高的生師比已經(jīng)成為嚴重制約高等教育發(fā)展的瓶頸，教學(xué)質(zhì)量在下降。
而高職高專(zhuān)教育則因其教育資源的充沛性與靈活性，逐漸成為高等教育大眾化的重要途徑。據2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報(教育部)顯示:2005年，全國普通高等學(xué)校1792所，其中高職(專(zhuān)科)院校1所，占普通高等學(xué)�？倲档�60.9%。這一數據說(shuō)明高職教育幾乎占據了普通高等教育的半壁江山，其教學(xué)質(zhì)量狀況必將直接影響到國家高等教育的發(fā)展水平。
但是，我國高職高專(zhuān)教育起步晚，尤其民辦高職院校辦學(xué)根基尚淺，內涵建設嚴重不足。為了鼓勵教師加大教學(xué)投人力度，保證人才培養質(zhì)量，筆者認為關(guān)鍵在于形成一套科學(xué)合理的質(zhì)量評估制度。而要真正建立一個(gè)行之有效的教師評價(jià)體系，筆者認為教學(xué)服務(wù)的消費者—學(xué)生可以也應是最有發(fā)言權的。
一、學(xué)生評教必要性與可能性
(一)學(xué)生應成為評價(jià)教師的主體。學(xué)生評教肇始于20世紀20年代的哈佛大學(xué)，興盛于美國高等教育大眾化后期。據研究顯示，大多數學(xué)者對學(xué)生評教的作用持肯定態(tài)度。高校學(xué)生年齡一般都在18一23歲之間，生理和心智發(fā)展基本成熟，具有獨立的思考和判斷能力，且絕大多數學(xué)生都能客觀(guān)公正地評價(jià)教師的教學(xué)水平’。美國“教育測量服務(wù)中心”(EIs)的高級研究員，心理學(xué)家和教育學(xué)博士J.A.森特拉曾在《如何評價(jià)大學(xué)教師的教學(xué)科研和社會(huì )服務(wù)》一書(shū)和實(shí)際研究結果中均表明:只要學(xué)生人數大于20人，評價(jià)的可靠性就接近0.90。從這一點(diǎn)來(lái)看，只要評教人數足夠多，學(xué)生評教就具有高信度值，是可信有效的。
(二)學(xué)生參與評價(jià)教師的作用。與專(zhuān)家評價(jià)、同行評價(jià)等方法相比，學(xué)生作為學(xué)習的主體，直接參與教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)設計的感受最深，學(xué)生評教更能廣泛真實(shí)地反映教師日常課堂教學(xué)狀況。然而，學(xué)生評教目的不在于消極地對教師教學(xué)情況進(jìn)行鑒定，而在于通過(guò)評價(jià)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育民主。
1、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生評教，收集課堂教學(xué)反饋信息，診斷和改進(jìn)教學(xué)薄弱環(huán)節，實(shí)現課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)生評教可幫助我院完善培養計劃，規范教材使用，嚴把好質(zhì)量關(guān)，力爭課堂教學(xué)最優(yōu)化。
2、改革教學(xué)方法促使教師進(jìn)一步了解課堂教學(xué)狀況、及時(shí)發(fā)現教學(xué)問(wèn)題、調整教學(xué)進(jìn)度、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。有效的評價(jià)能更好地引導教師去認識教學(xué)特點(diǎn)和教育規律，從而提高其專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能。
3、提高教學(xué)質(zhì)量一方面，學(xué)生評教可以通過(guò)促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，達到提高教育質(zhì)量的目的;另一方面，它可以為教學(xué)管理部門(mén)提供基本的教學(xué)信息，從而監控教學(xué)過(guò)程，提高管理水平，實(shí)現決策科學(xué)化，避免教學(xué)管理與決策的盲目性，確保健康有序的發(fā)展。
4、促進(jìn)教育民主學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，既有利于樹(shù)立評價(jià)意識，提高評價(jià)能力，又能進(jìn)一步明確師生平等的教學(xué)主體地位。
學(xué)生評教體現了對學(xué)生的尊重，要求教師注意結合學(xué)生的興趣需要，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。
綜上所述，學(xué)生參與課堂教學(xué)評價(jià)，確保了評價(jià)的真實(shí)性、可靠性，也真實(shí)反映了學(xué)生學(xué)習主體性。師生在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期共存，更決定了學(xué)生參與教師評價(jià)的必要性和可能性。
二、學(xué)生評教的操作過(guò)程
(一)建立和健全學(xué)生評教體系。建立評教指標體系是開(kāi)展學(xué)生評教的重要前提，是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。美國知名高校教學(xué)研究人員分析了美國50年來(lái)關(guān)于高等教育教與學(xué)的知識，發(fā)表了良好高等教育的七項原則，包括:鼓勵學(xué)生與教師之間的接觸，鼓勵學(xué)生之間的合作，鼓勵主動(dòng)學(xué)習，迅速反饋，強調學(xué)習的實(shí)踐，向學(xué)生表達出高度期望，尊重不同的才能和學(xué)習方式。借鑒該研究成果，我院從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采用因素分析法確立一般內容和原則。評價(jià)內容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)部分，為了方便評教，將一級指標進(jìn)一步細化，設置若干二級指標，大約在18~24個(gè)左右較適宜，以充分體現一級指標的內涵。評價(jià)結果一般分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，通過(guò)賦予其相應權重折成分值，就可大致反映教師的授課質(zhì)量。在設計指標時(shí)，我們要考慮課程設置和教材選用兩個(gè)參照因素，力圖真實(shí)反映課程安排、教材內容對教師授課的影響。理論教學(xué)，一般評價(jià)指標即可;實(shí)踐側重于培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，指標要考慮講課與操作在時(shí)間分配上的合理性，實(shí)踐器材是否滿(mǎn)足教學(xué)要求，實(shí)踐環(huán)節設計是否合理，能否及時(shí)排除故障、解答指導實(shí)踐教學(xué)疑難等。高職高專(zhuān)類(lèi)院校更應該根據實(shí)踐環(huán)節課程特色，單獨設計出合理科學(xué)的評價(jià)指標。評價(jià)指標體系能否達到評價(jià)目的，需要遵循以下幾個(gè)原則:①科學(xué)性原則:評價(jià)指標必須符合課堂教學(xué)規律，這是前提。指標必須能夠反映教師教學(xué)水平，內容具體明確，全面而不過(guò)分細化，突出重點(diǎn)、避免歧義，權重分配合理。②民主性原則:調動(dòng)師生和管理部門(mén)參與評教的積極性。學(xué)生自愿在“陽(yáng)光”’操作下評教，以真實(shí)體現教學(xué)效果;教師樂(lè )于接受評價(jià)，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué);管理部門(mén)積極參與，為評教提供客觀(guān)條件，三方面通力合作，實(shí)現和諧評教。③可行性原則:一是抓住主要因素力求簡(jiǎn)單易行;二是要力求適度簡(jiǎn)化;三是要便于觀(guān)察考核，能獲得較為明確的結論。④適時(shí)性原則:評價(jià)時(shí)間會(huì )直接影響評價(jià)結果。對于一個(gè)教學(xué)效果好的教師，如果學(xué)生發(fā)現自己考試成績(jì)較低后，評價(jià)結果會(huì )顯著(zhù)地低于考試前，甚至薈低于教學(xué)效果.差的教師。因此，評教時(shí)間一般在學(xué)期結束考試之前為宜，而評教結果公布最好在學(xué)生成績(jì)公布后，盡量消除一些負面影響。⑤定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合:許多評價(jià)內容可以量化為指標的同時(shí)，也存在大量難以量化的內容。定量評價(jià)因具有可操作性，說(shuō)服力強而備受關(guān)注，而定性評價(jià)亦可以通過(guò)設計開(kāi)放式問(wèn)卷得以加強。只有定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，才能克服評價(jià)指標的局限性。
(二)問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)生自身知識水平、對課程的感興趣程度、教學(xué)約束度.、心理素質(zhì)等，都可能對教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生影響，也易使評教流于形式、挫傷師生關(guān)系、引發(fā)惡性競爭。而高職高專(zhuān)學(xué)生與本科生相比，又有所不同。高職高專(zhuān)學(xué)生整體知識水平不及本科生，加上個(gè)體差異，認識也就不盡相同。多數學(xué)生以能否聽(tīng)懂來(lái)衡量教學(xué)水平，一旦教學(xué)內容有一定難度，聽(tīng)課較為吃力，就很容易認為教師的教學(xué)水平不夠，從而影響評教結果。高職高專(zhuān)院校學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)課程，尤其是實(shí)踐環(huán)節課程關(guān)注程度更高，這與國家要求高職院校培養高級技術(shù)人才的目標密切相關(guān)。再加上教師對學(xué)生約束度不一，學(xué)生在評分上體現出對教師群體的對比心理:教學(xué)嚴格的教師不被看好，而教學(xué)平平的教師反受歡迎;評價(jià)帶有個(gè)人主觀(guān)色彩，“暈輪效應”以偏概全和“從眾效應”人云亦云，更使得結果與實(shí)際相差甚遠。
三、積極采取措施力保評教有效
美國著(zhù)名專(zhuān)家枯巴與林肯教授說(shuō)過(guò):評價(jià)結果不是絕對意義上的真理，連近似的真理也算不上。為了確保學(xué)生評教客觀(guān)有效，我們必須采取各種措施，排除不利因素的干擾，確保評教公正進(jìn)行，也力圖實(shí)現評教的初衷。
1、加大宣傳力度。教學(xué)評估需要提高教學(xué)雙方對評教作用的認識、積極支持與配合，這是保證評教工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵。高職高專(zhuān)院校要使學(xué)生真正明確評教的目的、意義、內容和方法，必須加大這方面的宣傳，以調動(dòng)和保持他們的積極性，促使他們認真負責地參與評教;同時(shí)，重視學(xué)生的評教結果，調動(dòng)教師的積極性，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，會(huì )使得工作更加積極有效。解決學(xué)生對參與教師教學(xué)評價(jià)的觀(guān)念問(wèn)題是學(xué)生評教工作成功與否的關(guān)鍵。
2、正確看待結果。僅有評教并不能達到評教的目的，關(guān)鍵在于評教后結果的反饋。讓教師了解評教結果，知道哪些應當肯定、哪些應當否定、哪些值得發(fā)揚、哪些應該改進(jìn)，這是發(fā)揮評教功能的基本要求。教學(xué)管理部門(mén)應充分運用評教結果，在充分肯定教師的功績(jì)的基礎上，運用激勵機制，鼓勵教師正視教學(xué)中的不足，進(jìn)一步增強教學(xué)技能，開(kāi)展教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)，應給予教師咨詢(xún)和幫助，提供改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，挖掘教學(xué)潛力;，，激發(fā)教師積極創(chuàng )新的能力。畢竟，和諧的工作環(huán)境、融洽的人際關(guān)系、高成就的欲望、工作的挑戰性都將極大地刺激教師積極進(jìn)行教學(xué)探索，在新興的高職院校中這更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3、調整課程設置更新課程內容。學(xué)生評教所反映的課堂教學(xué)質(zhì)量高低不僅取決于教師的教學(xué)水平，也取決于課程設置和教材內容的科學(xué)性。不切實(shí)際的課程和教材，即使教師的教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也不明顯。在確保就業(yè)率的現實(shí)情況下，高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)課程設置、課程內容更容易受到市場(chǎng)需求的影響，因此更要注意改進(jìn)更新，確保與社會(huì )需求相結合。
4、參照同行評價(jià)與專(zhuān)家評價(jià)。學(xué)生評教并非十全十美的，也有其局限性。許多教學(xué)問(wèn)題不是學(xué)生能夠看出來(lái)的，特別是對于學(xué)術(shù)性較強的教學(xué)內容，學(xué)生更難做出準確判斷。而專(zhuān)家、領(lǐng)導和同行的評價(jià)能夠觀(guān)察到學(xué)生評教無(wú)法關(guān)注的問(wèn)題，因此結合多種方法互為補充、綜合運用，可以從多個(gè)角度進(jìn)行考察，以使評價(jià)更全面、更客觀(guān)。
總之，學(xué)生評教是現代教育服務(wù)意識的一個(gè)重要表現，也是建立和諧課堂的有效手段，它能從根本上刺激教師提高教學(xué)質(zhì)量。高職高專(zhuān)院校的教學(xué)評估更應該加強學(xué)生評教的力度，注意可能出現的各種問(wèn)題，采取積極措施，以進(jìn)一步完善評價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量監控更加和諧有效的進(jìn)行。
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