設計教學(xué)目標應注意的問(wèn)題論文
摘 要：教學(xué)目標是課堂教學(xué)內容安排的依據，是課堂教學(xué)方法選擇的依據，也是評價(jià)課堂教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的依據，所以課堂教學(xué)目標的設計在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是個(gè)不可忽視的環(huán)節，要注意規避三個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標 設計 三維目標
實(shí)踐中有不少的語(yǔ)文課，設計三維目標時(shí)常常顧此失彼，或者內在的聯(lián)系被割裂，或者設計孤立、缺乏通盤(pán)考慮。要走出這個(gè)的誤區，教師需要用整體的觀(guān)點(diǎn)整合三維目標，用漸進(jìn)和系統的觀(guān)點(diǎn)落實(shí)三維目標，用實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)制定切實(shí)可行的三維目標。究其原因，主要是語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在教學(xué)目標的設置上有著(zhù)明顯的不同。數理化學(xué)科每個(gè)課時(shí)所教目標明確，任課教師無(wú)需為設計教學(xué)目標而費心，只需設計教學(xué)方法完成教學(xué)目標就可以了。而語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教師面對的是一篇篇文章，它們之間沒(méi)有明確的聯(lián)系，也沒(méi)有明顯的梯度，如何確定教學(xué)目標，雖然有教參可以幫助，然而仍然非常不容易把握。語(yǔ)文課堂中常常出現教師講得滔滔不絕、唾沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡、不知所云、忍受煎熬。面對尷尬局面，我認為反省一下教學(xué)目標設計中存在的問(wèn)題是非常有必要的�？v觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的目標設置，杜絕以下三個(gè)方面的毛病是非常重要的：
一、教學(xué)目標設置過(guò)于籠統概括，效果甚微
三維目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)后應該表現出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述，強調了教育結果的可見(jiàn)性和可測量性，相對來(lái)說(shuō)明確、具體、詳細，利于測量。對一篇課文來(lái)說(shuō)，我們可以達到的往往是微觀(guān)的、具體的教學(xué)目標，而不是宏觀(guān)、總體的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中仍有將教學(xué)目的與教學(xué)目標混為一談的情況。如《胡同文化》的教學(xué)目標：品味文化，體驗情感。這里的教學(xué)目標就太籠統。短短的45分鐘，體驗到作者的情感還可以達到，如何讓學(xué)生能“品味到文化的內涵”？恐怕也只能停留在原有的水平上。再比如《從百草園到三味書(shū)屋》，這樣陳述教學(xué)目標：培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性，養成良好的閱讀和寫(xiě)作習慣。目標變成語(yǔ)文學(xué)習的目的，范圍太大，無(wú)法檢測，也無(wú)法操作，通過(guò)一兩堂課不可能培養出學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性，更不用說(shuō)養成良好的閱讀和寫(xiě)作習慣了。
二、教學(xué)目標的設計不明確、不清晰，無(wú)法落實(shí)和檢測
教學(xué)目標設計要明確、清晰，主要是指教學(xué)目標的陳述用詞要準確而有分寸，要拉開(kāi)目標達成間的檔次，區分實(shí)現目標的層次和水平程度。有的教師在陳述教學(xué)目標時(shí)，使用了這樣的語(yǔ)言：“培養學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生進(jìn)行思想教育�！边@樣籠統模糊的目標陳述，在教學(xué)中如何把握？結果只能將它束之高閣了。如《中國石拱橋》的教學(xué)目標：學(xué)習生字詞，理解部分詞語(yǔ)的含義；整體感知課文的大概內容；了解中國石拱橋的特征。這一目標陳述使用的是一般籠統的語(yǔ)言，它所表述的只是教師的教育意圖，而非學(xué)生的學(xué)習結果。
“理解部分詞語(yǔ)的含義”中的“理解”可能指的是：①能用自己的語(yǔ)言解釋詞語(yǔ)的含義。；②能根據課文的語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)的含義；③能正確地使用這些詞語(yǔ)來(lái)造句。 還有“整體感知課文的大概內容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無(wú)法測定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實(shí)。
三、教學(xué)目標制訂太隨意
我們提倡教學(xué)個(gè)性，但有的教師以為照著(zhù)單元教學(xué)目標教學(xué)就沒(méi)有新意，非要在教學(xué)目標上來(lái)一個(gè)徹底革新。殊不知教學(xué)特色并不僅僅是教學(xué)目標的革新。新教材編排線(xiàn)索簡(jiǎn)明、序列清晰，能力訓練遵循由易到難、由淺入深的訓練序列。雖然仍舊編選了許多老課文、傳統名篇，但在編選的時(shí)候，編輯意圖和編寫(xiě)體例變化了，教學(xué)方法也變了，能力點(diǎn)訓練既注重階段性，又兼顧理解、分析能力訓練的一貫性�！皳Q藥不換湯”，課文仍是原來(lái)的課文，教學(xué)目標的設置也要盡量突出新教材的能力訓練點(diǎn)。某一堂課的教學(xué)目標可以根據教材本身的特點(diǎn)或是教師的個(gè)性有所調整、有所側重，但總的來(lái)說(shuō)還是應遵循單元教學(xué)目標。若是今天訓練這，明天又訓練那，太隨意，一個(gè)能力點(diǎn)還沒(méi)有基本形成，又去進(jìn)行下一個(gè)訓練，長(cháng)期另起爐灶，必然導致顧此失彼，缺乏語(yǔ)文教學(xué)的系統性，這也是語(yǔ)文學(xué)習效率低下的重要原因。仍談《胡同文化》的教學(xué)目標：品味文化，體驗情感。如將本課的教學(xué)目標設置為：在充分朗讀的基礎上，感受汪曾祺的語(yǔ)言?xún)群�，體驗他對胡同文化的情感，從而準確地“概括要點(diǎn)，提取精要”。這樣既與單元教學(xué)目標吻合，又能兼顧語(yǔ)言鑒賞和情感體驗�！捌肺段幕�，體驗情感”不過(guò)是隱性目標，可在語(yǔ)文課堂滲透，不作為首要目標。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標是靈魂，同時(shí)又對語(yǔ)文教學(xué)具有導向、調控、激勵和評價(jià)功效。語(yǔ)文教師對教學(xué)目標的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的方向性、針對性、有效性；針對學(xué)生自身的不同情況，既能發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既能提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能努力發(fā)展其個(gè)性。
在實(shí)際操作中總會(huì )發(fā)現，教學(xué)目標完成的效果怎么樣，還和很多因素有關(guān)，如：教師對教材的熟練把握程度，課堂內容的精選、精心策劃，教學(xué)問(wèn)題設計要“趣”、“懸”、“巧”、“精”，教學(xué)過(guò)程要活動(dòng)化，教學(xué)氛圍民主、平等、和諧化等。
總而言之，教學(xué)目標的精確設計是完成教學(xué)目標的首要前提，而有效的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從自主學(xué)習到有效指導再到自主學(xué)習的無(wú)限循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。
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