農村寄宿制初中留守學(xué)生教育方法淺議論文
【摘 要】因我鎮有相當一部分孩子由于父母外出務(wù)工而成了留守學(xué)生。這支規模龐大的留守學(xué)生隊伍中的很多孩子，無(wú)法享受同齡孩子的快樂(lè )，其心理的健康成長(cháng)也面臨著(zhù)許多問(wèn)題，文章對此進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】農村寄宿制留守學(xué)生教育
一、農村留守學(xué)生呈現的主要問(wèn)題
1.生活缺乏親情
從調查結果來(lái)看，留守學(xué)生成長(cháng)期間缺乏最多的是親情的撫慰與關(guān)懷。監護人關(guān)心孩子情感和想法的僅占25.5%。一是外出打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守學(xué)生生活的支付能力較強，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿(mǎn)意程度上，留守學(xué)生的滿(mǎn)意度更高。二是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，留守學(xué)生逐漸意識到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，因此，對生活的滿(mǎn)意度逐步降低。
2.學(xué)習令人堪憂(yōu)
據我們的調查結果顯示：目前學(xué)習狀況自我感覺(jué)良好的占到19.1%，一般的占到35.5%，而學(xué)習成績(jì)令人堪憂(yōu)的占到了45.4%；一是那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助；二是父母一方在家的家庭，留在家里的父母親由于承擔了全部的家務(wù)和勞作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。
3.心理存在缺陷
中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學(xué)生缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )。這種情緒的長(cháng)期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。
二、農村留守學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.留守家庭本身存在的缺陷。長(cháng)期生活的環(huán)境里，留守學(xué)生容易出現自卑孤僻，不合群，說(shuō)謊等心理障礙。
2.隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。因此，學(xué)生在心煩或感到委屈、受到欺侮時(shí)，選擇不向臨時(shí)監護人訴說(shuō)，也就不足為奇了。
3.教育方式存在缺陷。一是嘮叨；二是包辦；三是溺愛(ài)；四是專(zhuān)制。
三、留守學(xué)生生活、學(xué)習問(wèn)題的教育措施
面對這一群體，我們學(xué)校主要采取“兩個(gè)三”（主要是家校聯(lián)系）和“五個(gè)一”的措施：
1.“兩個(gè)三”
第一個(gè)“三”：三條聯(lián)系渠道。一是開(kāi)通親情電話(huà)，每個(gè)教師辦公室都裝有程控電話(huà)，可以免費為留守學(xué)生和老師開(kāi)放。二是建立家校聯(lián)系制度，要求家長(cháng)和老師之間，家長(cháng)和孩子之間，家長(cháng)和家鄉熟識人之間建立較固定的聯(lián)系方式。三是開(kāi)展代理監護人專(zhuān)題培訓。
第二個(gè)“三”：三封致家長(cháng)信。一是學(xué)校向所有“留守學(xué)生”的家長(cháng)致一封書(shū)信，向孩子家長(cháng)陳述“留守學(xué)生”存在的普遍問(wèn)題及有能出現的偏差，讓家長(cháng)以高度認真的態(tài)度看待此事，真正從身心上關(guān)注留守在老家的下一代。二是班主任定期向部分學(xué)生家長(cháng)寄發(fā)《家校聯(lián)系簿》，讓其在《家校聯(lián)系簿》上定期了解孩子的各種狀況。以便做出應對之策。三是要求學(xué)生定期向家長(cháng)寫(xiě)信，匯報自己的思想、學(xué)習、生活等狀況。
2.“五個(gè)一”
�。�1）創(chuàng )設一個(gè)“親情”班集體。孩子遠離父母，時(shí)常會(huì )有孤獨感，會(huì )有莫名其妙的煩惱，會(huì )有傷心時(shí)的熱淚，因此我們要創(chuàng )設寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。
�。�2）塔建一個(gè)“愛(ài)心”活動(dòng)平臺。我們學(xué)校主要開(kāi)展“我與留守學(xué)生手拉手”活動(dòng)，讓留守學(xué)生和參與活動(dòng)的非留守學(xué)生都在活動(dòng)中受到教育。一是“走進(jìn)留守學(xué)生之家”活動(dòng)。二是“留守學(xué)生到我家”活動(dòng)。
�。�3）組建一個(gè)假日活動(dòng)小組。假日活動(dòng)小組主要開(kāi)展一些活動(dòng)排除學(xué)生的假日孤獨。假日活動(dòng)小組將在以培養、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)為內容的興趣活動(dòng)上做些探索。如小制作、參觀(guān)、實(shí)踐活動(dòng)等，不僅豐富課余生活，減輕孤獨感，還可以開(kāi)闊視野，學(xué)得一技之長(cháng)。
�。�4）組建一個(gè)學(xué)習幫輔小組。除老師熱心輔導外，各行政村還可以按就近原則組建學(xué)習小組。學(xué)習小組內學(xué)生互相交換電話(huà)號碼，以便遇到學(xué)習難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決，不過(guò)這種方法要慎重使用。
�。�5）建立一個(gè)定期談話(huà)制度。學(xué)校德育課題組定期召開(kāi)留守學(xué)生專(zhuān)題座談會(huì )，教育學(xué)生正確對待留守生活，靜下心來(lái)，克服困難，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)。 四、留守學(xué)生心理健康問(wèn)題的教育措施
1.建立成長(cháng)檔案。問(wèn)題學(xué)生的家庭教育可分為以下五種類(lèi)型：一是無(wú)原則獎勵型，這類(lèi)家庭父母務(wù)工收入較高，對孩子的希望值也較高，于是就用發(fā)獎金、買(mǎi)高檔學(xué)習、生活用品來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習。二是家庭暴力型，這類(lèi)家庭對子女在學(xué)習上訂下目標，若未完成，則棍棒伺候，對孩子的“犯錯”行為，則大聲訓斥或拳腳訓導。三是自由放縱型，這類(lèi)家庭對孩子沒(méi)有什么高要求，甚至連孩子在哪個(gè)班，班主任是誰(shuí)都不知道。還常在孩子面前流露出“讀書(shū)無(wú)用論”的言行，導致學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)、不思進(jìn)取。四是過(guò)分溺愛(ài)型，這類(lèi)家庭中孩子的父親或母親，大多是婚姻不幸，讓其子女缺少了父（母）愛(ài)，故自己千方百計地去彌補遷就，孩子受到過(guò)分溺愛(ài)后自理能力差，依賴(lài)性極強。五是教育軟弱型，這類(lèi)家庭由于自身文化素質(zhì)低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此對孩子的教育完全依賴(lài)于學(xué)校教育。
在充分調查分析的基礎上，學(xué)�？梢詾樾睦泶嬖谝欢▎�(wèn)題的學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)檔案，把問(wèn)題學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，落實(shí)重點(diǎn)對象的幫“困”措施，并定期與這些學(xué)生面對面交談，讓他們自己看到自己在成長(cháng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步或失誤，以便自己進(jìn)一步發(fā)揚或改進(jìn)。
2.師生結對幫輔。建立“一對一”幫教機制，每個(gè)輔導老師——代理家長(cháng)聯(lián)系1—2名學(xué)生。學(xué)校要求他們深入問(wèn)題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪(fǎng)，跟問(wèn)題學(xué)生交朋友，解決他們的實(shí)際問(wèn)題。
3.聯(lián)手重點(diǎn)突破。在留守學(xué)生中，有些情況比較嚴重：如逃學(xué)，迷戀上網(wǎng)，早戀，深夜外出，與老師、臨時(shí)監護人對立……經(jīng)個(gè)別教育，效果仍不明顯的，學(xué)�？梢哉匍_(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，從學(xué)生的心理問(wèn)題著(zhù)手，逐個(gè)分析存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。然后，班主任、學(xué)校領(lǐng)導開(kāi)展集體家訪(fǎng)，與代理監護人一起，共同商討教育措施；找問(wèn)題學(xué)生面對面交談，了解學(xué)生的思想狀況，幫助解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；找其他學(xué)生從側面了解問(wèn)題學(xué)生的相關(guān)情況……多方聯(lián)手，重點(diǎn)突破。
4.設置心理信箱。有的學(xué)生面子觀(guān)念強，有些事情也不便當面對老師講，學(xué)生就可以通過(guò)這一渠道向老師傾訴。同樣，老師也可以?xún)A聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自心底的心聲，學(xué)校委派專(zhuān)人負責給學(xué)生回信，幫助學(xué)生解決學(xué)習、心理等問(wèn)題，使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導。
5.關(guān)注心理需求。從留守學(xué)生心理需求的大小來(lái)看，排在最前面的要數情感需求和交往需求。面對情感需求型的學(xué)生，老師要善于做一個(gè)傾聽(tīng)者。應充分尊重他們，以誠相待，盡力幫他們克服困難；對待心理脆弱、頑皮的學(xué)生，更應傾注愛(ài)心和耐心；對于交往需求型的學(xué)生，老師要善于做一個(gè)引路人�，F在的學(xué)生大多是獨生子女，在家中缺乏同齡伙伴，處在一種相對孤獨的狀態(tài)。他們需要獲得同伴的友誼和支持，需要集體的溫暖。老師應該在教育教學(xué)中創(chuàng )設一種團結和諧的氛圍，開(kāi)展多樣的活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì )交往，增進(jìn)了解。尤其是性格孤僻的學(xué)生，他們表面沉默寡言，其實(shí)內心很想與同伴交往。從學(xué)生的心理需要出發(fā)，往往會(huì )收到事半功倍的教育效果。
當然，留守學(xué)生的教育問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地歸結為生活、學(xué)習和心理問(wèn)題，也不能把這三者嚴格地分開(kāi)對待，只要我們對留守學(xué)生的教育問(wèn)題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守學(xué)生一定會(huì )與其他同齡人一樣共享一片藍天。
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