巧妙設計問(wèn)題,促使學(xué)生有效學(xué)習論文
摘要：“問(wèn)題乃是激起求知欲的刺激劑”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。問(wèn)題給了學(xué)習者研究的方向，也給了學(xué)習者研究討論的主題，新課堂是探究式的課堂，是研究性的課堂，整個(gè)課堂是在問(wèn)題逐個(gè)突破中進(jìn)行的。因此問(wèn)題設計質(zhì)量?jì)?yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和效果，影響學(xué)生思維的發(fā)展。本文從四個(gè)方面談了新課堂中問(wèn)題設計應把握的基本問(wèn)題，旨在使新課堂中的問(wèn)題設計達到最優(yōu)化，以期發(fā)揮問(wèn)題在課堂中的最佳效果。
關(guān)鍵詞：新課堂；問(wèn)題；設計
在新的課堂教學(xué)中，老師們常常利用提問(wèn)的方式引導學(xué)生主動(dòng)探索，討論研究新知識。問(wèn)題，給了學(xué)習者研究的方向，也給了學(xué)習者討論的主題。為此，問(wèn)題設計的質(zhì)量直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果，對學(xué)生思維的發(fā)展起著(zhù)很大的誘導作用。偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題乃是激起求知欲的刺激劑�！鼻擅畹卦O計問(wèn)題，在新課堂中適時(shí)提出問(wèn)題能活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展，保持良好的學(xué)習狀態(tài)，并可以增加課堂教學(xué)效果�，F就初中物理教學(xué)中的問(wèn)題設計和學(xué)生創(chuàng )造思維的培養談?wù)勛约旱目捶ㄅc同行共勉。
一、問(wèn)題設計要循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)。
新知識一般地往往需要通過(guò)對舊知識的遷移來(lái)逐漸獲得，同時(shí)其過(guò)程往往也要經(jīng)歷一些輔助的活動(dòng)和側面知識。因此，設計問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識結構，以及輔助的各種實(shí)踐、實(shí)驗活動(dòng)，側面知識承前啟后、循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)。這樣學(xué)生較能容易解決問(wèn)題。學(xué)生討論、研究也易得出結果，在受到成功的激勵和啟發(fā)下，從而調動(dòng)了學(xué)生潛意識里接受信息的自覺(jué)性和主動(dòng)性，為后一層問(wèn)題和最終創(chuàng )造性地發(fā)現新知識、創(chuàng )造良好的基礎。設計的問(wèn)題可適當多一點(diǎn)，學(xué)生在解決中容易一點(diǎn)，層層遞進(jìn)，最后達到目的。比如：在教學(xué)《實(shí)驗、研究液體壓強》時(shí)，可以首先通過(guò)提取學(xué)過(guò)的固體壓強的一些問(wèn)題來(lái)引入液體壓強的研究實(shí)驗，激起學(xué)生的求知欲和渴望實(shí)驗探索的激情，為動(dòng)手實(shí)驗奠定基礎。也可以從日常生活中游泳時(shí)的有關(guān)問(wèn)題入手進(jìn)入。進(jìn)入后，在研究實(shí)驗中問(wèn)題要逐層深入，不要一步到位。老師在講解壓強計的構造、使用方法后，可以分別逐層從容器底部、側壁、液體中各個(gè)部位各個(gè)方向有沒(méi)有壓強分別提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在操作時(shí)即可得出結論，解決第一步的問(wèn)題。然后才提出關(guān)于液體深度壓強變化的問(wèn)題。最后提出在不同的物質(zhì)溶液中同深度壓強的變化等等。這樣逐層深入，學(xué)生易于把握和解決，也容易操作實(shí)驗，得出結論，學(xué)生活躍、主動(dòng)性、積極性高，探索意識強，易于挖掘學(xué)生的創(chuàng )新思維。
二、問(wèn)題要緊扣教育教學(xué)目標，環(huán)環(huán)相扣
教學(xué)活動(dòng)中，任何活動(dòng)和行為都是為教育教學(xué)目標服務(wù)的，問(wèn)題設計也是如此，提出的問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)活動(dòng)和思維，猜想，實(shí)驗，推測等過(guò)程去實(shí)現。所以必須緊緊圍繞教育教學(xué)目標進(jìn)行問(wèn)題設計，問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，不但要有一定的激趣性，還要有一定的導向性、鼓勵性、分析性、發(fā)散性、啟發(fā)性，最后還得提出歸納性的問(wèn)題。這一系列問(wèn)題也是為教育教學(xué)目標服務(wù)的，無(wú)關(guān)的問(wèn)題不提或少提，或一提而過(guò)，免得勞命傷財，既耽誤課時(shí)，又打亂了學(xué)生思維，形成反效應。比如：在聽(tīng)課中發(fā)現一教師在教學(xué)浮力時(shí)，提出水中壓強方面的問(wèn)題，筆者認為浮力的教學(xué)與壓強無(wú)關(guān)，這類(lèi)問(wèn)題在本節教學(xué)中不但不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，反而會(huì )畫(huà)蛇添足，給學(xué)生思維過(guò)程造成影響。
三、問(wèn)題設計要有代表性、創(chuàng )造性，切忌片面性
新知識對于學(xué)生而言是陌生的，有時(shí)學(xué)生可能不知從何著(zhù)手進(jìn)行研究，學(xué)生對新知識的探究有時(shí)會(huì )存在一定的盲目性。問(wèn)題設計起著(zhù)給學(xué)生探究知識的導向作用，為了在探究活動(dòng)中少走彎路，更多地把握教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效益，問(wèn)題設計一定要有代表性，是向新知識點(diǎn)一步步逼近的問(wèn)題，而不是片面地提問(wèn)題。那種面面觀(guān)，處處行的問(wèn)題少在課堂中呈現，這樣學(xué)生易于被問(wèn)題搞得疲憊而失去每堂課學(xué)習的最佳時(shí)間。同時(shí)，問(wèn)題的設計也要具有創(chuàng )新性、有時(shí)提問(wèn)題可以是思維陷阱式的，故意把學(xué)生引導到猜測與推測錯誤的歧途，通過(guò)引導學(xué)生當場(chǎng)實(shí)驗，從而醒悟，得出正確的結論，使學(xué)生對知識的理解更深刻，掌握更牢固，思維活動(dòng)更富有創(chuàng )造性，達到預期的目標。比如：教學(xué)阿基米德定理時(shí)，適時(shí)提出：浮力的大小與液體深度有關(guān)嗎？等等，根據已學(xué)的液體壓強與液體深度有關(guān)的定理，學(xué)生易于不假思索的認為浮力的大小與液體深度有關(guān)的猜想和推測，經(jīng)過(guò)實(shí)驗得出與深度無(wú)關(guān)，只與液體密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)的正確結論。與物體的體積、密度、形狀在液體中的深度、是否運動(dòng)、液體的多少無(wú)關(guān)，加深了對浮力的理解和掌握。
四、問(wèn)題設計要有實(shí)際意義，學(xué)生可以通過(guò)思考、討論、教師誘導能較快解決
問(wèn)題設計難易程度要使學(xué)生通過(guò)努力思考、討論、分析、誘導能夠解決、回答為宜，這樣的問(wèn)題才能在教學(xué)中具有實(shí)際的問(wèn)題價(jià)值。不能利用問(wèn)題評價(jià)去批評和諷刺學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。要抓住學(xué)生在思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，適時(shí)、靈活提出問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生繼續探究下去，完全獲得新知識的決心。盡量挖掘較難問(wèn)題中的子問(wèn)題，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)較易解決的問(wèn)題逐步過(guò)渡到較難問(wèn)題和概括性問(wèn)題。這樣的問(wèn)題才會(huì )有效，否則，一切問(wèn)題設計都是枉為，沒(méi)有實(shí)際意義。
總之，在新課改理論的指導下，問(wèn)題是實(shí)施教學(xué)的導火繩，優(yōu)秀的問(wèn)題設計是教學(xué)高效的基礎，是學(xué)生能力發(fā)展的動(dòng)力和向導，問(wèn)題的設計和實(shí)施，一定把握實(shí)際，有效，適時(shí)，適中的原則，這樣才能真正起到問(wèn)題的作用，達到教育教學(xué)的目的，也才能促使學(xué)生主動(dòng)、積極的思維、探究、實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，達到預期的目的和效果。
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