淺議新課程改革中對學(xué)生的評價(jià)論文
實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)，人們一直在議論評價(jià)問(wèn)題。一是擔心將來(lái)高考怎么考，二是思考我們現在在教學(xué)過(guò)程中怎樣評價(jià)學(xué)生。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，中央明確指出，高考要和課程改革相結合。這幾年高考的改革方向與課程改革是一致的。因此，我們現在應該著(zhù)重考慮的是在現階段教學(xué)過(guò)程中怎樣評價(jià)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題。
我認為，在現階段教學(xué)過(guò)程中評價(jià)學(xué)生應明確一個(gè)目的、貫徹兩條原則、堅持三維目標、把握四個(gè)結合。
明確一個(gè)目的，就是指評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅為了排隊、甄別或是選拔。評價(jià)結果出來(lái)以后，對學(xué)生進(jìn)行排隊，以評價(jià)結果作為甄別學(xué)生好壞和選拔學(xué)生的唯一標準，是背離這一目的的。當然，不能忽視高中階段學(xué)習評價(jià)的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主旨的。 “讓每一個(gè)學(xué)生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中課程改革方案(實(shí)驗)》中明確指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎�！边@是對我國普通高中性質(zhì)和任務(wù)的基本認定。它清楚地告訴我們，我國普通高中教育的性質(zhì)是一種大眾教育，是基礎教育，而不是培養少數精英的教育；其任務(wù)是提高國民素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎。我們應該根據這一基本認定來(lái)確定我們的評價(jià)制度。唯有如此，才有可能形成一種科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評價(jià)機制，我們所采用的一切評價(jià)措施、方法和途徑，都是為了實(shí)現這個(gè)日的服務(wù)的。例如，我們在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習目標評價(jià)時(shí)，要遵循課程標準，注重考查那些對學(xué)生終身有用的知識和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應該控制在適宜的范圍內，盡量使更多的學(xué)生合格，讓絕大多數學(xué)生得到成功的體驗，進(jìn)而激發(fā)他們繼續學(xué)習的信心和積極性。在考查學(xué)生的實(shí)踐行為時(shí)，我們應該用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生進(jìn)步著(zhù)的行為、變化著(zhù)的情感態(tài)度、轉變著(zhù)的價(jià)值取向，切忌用孤立的、靜止的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的一時(shí)一事。評價(jià)要堅持多激勵、少批評，既重視學(xué)生的現在，也考慮學(xué)生的過(guò)去，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)。通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，以達到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
貫徹兩條原則，即全面評價(jià)的原則和客觀(guān)評價(jià)的原則。所謂全面評價(jià)的原則，就是指評價(jià)的內容與評價(jià)的方式要全面。從評價(jià)內容上講，就是既要評價(jià)學(xué)生基礎性發(fā)展，又要評價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習；既要評價(jià)學(xué)生知識與技能的掌握情況，又要評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展；既要評價(jià)學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調動(dòng)和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問(wèn)題的能力，又要評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。從評價(jià)方式上講，既要有教師對學(xué)生的評價(jià)，又要有學(xué)生的自我評價(jià)，還要有學(xué)生之間的相互評價(jià)以及家長(cháng)對孩子的評價(jià)；既要有量化評價(jià) (如評分)，又要有質(zhì)性評價(jià)(如寫(xiě)評語(yǔ)、行為觀(guān)察、情景測驗、成長(cháng)記錄等)；既要有過(guò)程評價(jià)，又要有結果評價(jià)�？傊�，評價(jià)的內容和方式應該盡量全面，切忌用某一方面的評價(jià)或某一種方式的評價(jià)代替全面的評價(jià)。所謂客觀(guān)評價(jià)原則，就是指按客觀(guān)事物的本來(lái)面目評價(jià)，即實(shí)事求是地評價(jià)。為了客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異。從本質(zhì)上講，每一個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點(diǎn)，有自己的愛(ài)好、長(cháng)處與不足，這就使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現出一定的獨特性。我們必須從這個(gè)客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，如實(shí)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，切忌用某一種統一的模式來(lái)評價(jià)學(xué)生。要知道，每個(gè)學(xué)生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀(guān)實(shí)際，評價(jià)才可能是客觀(guān)的、科學(xué)的，才有可能把學(xué)生培養成為社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。
堅持三維目標，說(shuō)的是評價(jià)目標問(wèn)題即評價(jià)標準問(wèn)題。新課程的評價(jià)目標應該包括知識目標、能力目標與情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。對知識目標的評價(jià)，包括對應該掌握的理論觀(guān)點(diǎn)、原理的評價(jià)和對應該掌握的應用性知識及其操作規范的評價(jià)，其中應該著(zhù)重考評學(xué)生對知識的實(shí)際理解與把握。以思想政治課為例，我們應該注重評價(jià)學(xué)生從整體上了解經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的社會(huì )生活現狀，理解和把握有實(shí)際用途的、在社會(huì )生活中發(fā)生作用的人文知識的情況。對應用性知識及其操作規范的評價(jià)，主要是評價(jià)學(xué)生對所學(xué)現代公民道德的基本要求和民主生活的法律規范自覺(jué)遵守的情況，世界觀(guān)和人生觀(guān)問(wèn)題上，懂得運用馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)作出正確的選擇，會(huì )用多種方法特別是現代信息技術(shù)收集、選擇和處理社會(huì )信息。對知識目標的評價(jià)，要嚴格按照課程標準的要求去做，特別要注意使用不同的行為動(dòng)詞，以表示對相關(guān)知識評價(jià)的不同。對能力目標的評價(jià)，包括對學(xué)習能力和實(shí)際能力的評價(jià)，既要注重對理論觀(guān)點(diǎn)、原理的運用能力的考評，又要強調對 “動(dòng)腦”思維、“動(dòng)手”操作的能力的評估。對能力目標的評價(jià)，一般伴隨著(zhù)相應的活動(dòng)進(jìn)行。但可經(jīng)過(guò)特定的考試，注重考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調動(dòng)和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及探究問(wèn)題的能力。對情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的評價(jià)，主要依據學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中參與各類(lèi)活動(dòng)的行為表現，以及學(xué)生對當前一些社會(huì )現象、問(wèn)題所表達的關(guān)切程度和所持有的觀(guān)點(diǎn)。在這種評價(jià)的過(guò)程中，我們既要堅持正確的價(jià)值標準，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現，還要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢。知識目標、能力目標與情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標三者是辯證統一的，它們既有區別，又有聯(lián)系。知識目標是能力目標的載體，能力目標是知識目標的活化；知識目標與能力目標是情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的基礎，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標又是知識目標和能力目標的內化和升華。有區別，就不能互相代替；有聯(lián)系，就不能互相割裂，否則都不符合新課程改革要求。
把握四個(gè)結合，即書(shū)面表述評價(jià)與實(shí)際表現評價(jià)相結合、量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結合、過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合、教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生評價(jià) (包括自我評價(jià)與學(xué)生之間相互評價(jià))相結合。書(shū)面表述評價(jià)與實(shí)際表現評價(jià)相結合是指內容評價(jià)。我們思想政治課應該評價(jià)學(xué)生書(shū)本知識的把握情況，但是思想政治課的根本任務(wù)是為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎；而對思想政治素質(zhì)的評價(jià)，不僅要看學(xué)生對書(shū)本知識的把握情況，更要看其實(shí)際的行為表現，特別在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的表現。即不僅要看學(xué)生寫(xiě)得如何、說(shuō)得如何，更要看其做得如何。量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結合是指評價(jià)的呈現方式。有些評價(jià)結果可以用數字量化，有些評價(jià)結果則只能用質(zhì)性評價(jià)來(lái)呈現。例如參與相關(guān)活動(dòng)的表現，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的變化，這些評價(jià)用寫(xiě)評語(yǔ)、記成長(cháng)日記等質(zhì)性評價(jià)方式來(lái)呈現就比較適合。過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合是指評價(jià)的構成。過(guò)程評價(jià)是指在學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行的評價(jià)，而結果評價(jià)是指在學(xué)期、學(xué)年或某一階段學(xué)習結束時(shí)對學(xué)生的評價(jià)。我們對學(xué)生的評價(jià)應該既有結果評價(jià)，更要有過(guò)程評價(jià)。而我們過(guò)去往往只注重結果評價(jià)，忽視過(guò)程評價(jià)，這樣容易忽視學(xué)生在過(guò)程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。新課程要求對學(xué)生的評價(jià)不僅注重結果，更注重發(fā)展變化的過(guò)程，注重在發(fā)展過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施過(guò)程評價(jià)，使結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)有機地結合起來(lái)。因為思想政治課的評價(jià)，不僅要注重學(xué)生對基礎知識的理解和掌握的現實(shí)狀況進(jìn)行評價(jià)，更注重對學(xué)生在思想政治課學(xué)習過(guò)程中的參與狀況、學(xué)習方式、思維方式以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性等進(jìn)行評價(jià)。當然，教師對過(guò)程評價(jià)事先要有一套比較完整的、科學(xué)的并且是切實(shí)可行的評價(jià)指標。教師應在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中切實(shí)根據所制定的指標進(jìn)行評價(jià)，克服隨意性。教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合指的是評價(jià)具體運作方式，即以上三種結合都要通過(guò)教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合的方式具體進(jìn)行操作。學(xué)生既是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。教師對學(xué)生的評價(jià)最終要通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)起作用。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，是培養學(xué)生自我教育、自我反省與自我監控能力的有效辦法。當然，在學(xué)生自我評價(jià)的過(guò)程中，教師要起指導作用，如事先擬訂比較具體的、容易操作的評價(jià)體系表，具體運行過(guò)程中引導學(xué)生全面、客觀(guān)地看待自己與他人，使學(xué)生的自我評價(jià)變成一個(gè)自我教育、自我反省的過(guò)程，真正起到評價(jià)應有的作用。新課程對學(xué)生的評價(jià)是個(gè)新問(wèn)題，需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習、不斷理解與不斷實(shí)踐，最終構建起相對合理、有效的評價(jià)體系，為達成教學(xué)目標做出貢獻。
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