大學(xué)英語(yǔ)重修課程的問(wèn)題和策略初探論文
【摘 要】隨著(zhù)學(xué)分制的貫徹，重修課程教學(xué)成為高等教育日益重要的一部分。本文將通過(guò)具體分析大學(xué)英語(yǔ)重修課程教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，探討如何更為有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)重修課程的教學(xué)活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】重修；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
Abstract:Since universities began to implement credit system, students failing the make-up exam have to retake the course. The paper aims to analyze the problems occurring when teaching those students and suggest feasible measures in the hope of offering helpful advice.
Key words:college English teaching;to retake the course
自我校實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，學(xué)生必須獲得專(zhuān)業(yè)規定的學(xué)分才能畢業(yè)，筆者學(xué)校實(shí)行補考制和重修制并存的“雙軌制”，即課程結業(yè)考核不及格但又達到一定分數的課程給予一次補考，對補考后仍不及格以及課程結業(yè)考核達不到一定分數標準的課程，必須要進(jìn)行重修以取得該課程的學(xué)分。大學(xué)英語(yǔ)一直是各專(zhuān)業(yè)的基礎必修課程，每個(gè)學(xué)期都有學(xué)生參加重修課程的學(xué)習，盡管學(xué)校和教師都相當重視重修課程的設置，但從實(shí)際情況來(lái)看，重修課程的教學(xué)效果并不理想。
筆者在2007-2008學(xué)年擔任大學(xué)英語(yǔ)（1）重修課程的教學(xué)工作。班級的曠課率高達近50％。筆者做過(guò)初步調查，發(fā)現重修課的出勤率普遍偏低，許多班級的曠課率都達到40％－50％。如何改變英語(yǔ)重修課的現狀，提高重修課程的教學(xué)效果，成了提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平的關(guān)鍵。
現大學(xué)英語(yǔ)重修課主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、 學(xué)生情感因素
1.學(xué)生缺乏學(xué)習興趣
“任何學(xué)習的成功都不能完全取決于智力因素，學(xué)習者自身的非智力因素（興趣、動(dòng)機、情感、策略、性格等）在一定條件下起著(zhù)決定性的作用，……興趣是人樂(lè )于接觸事物，并力求參與相應活動(dòng)的一種積極的意識傾向。興趣也是學(xué)習者入門(mén)的向導，是感情的體現，促使動(dòng)機的產(chǎn)生。學(xué)習者有了興趣就會(huì )對相關(guān)活動(dòng)表現出積極肯定的情緒�！保�6，P103）反之，缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習者就會(huì )缺乏學(xué)習動(dòng)力和積極性，在課堂學(xué)習中會(huì )表現為曠課、注意力不集中、不參與課堂互動(dòng)。
參加大學(xué)英語(yǔ)重修班學(xué)習的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎比較薄弱，對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有興趣，重修的目的主要是為了補學(xué)分，而不是提高自己的英語(yǔ)水平。因此缺乏對英語(yǔ)的興趣是重修班學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最大障礙。
2.學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大
參加大學(xué)英語(yǔ)重修班學(xué)習的一部分學(xué)生一學(xué)期內有幾門(mén)課需要重修，心理壓力和學(xué)業(yè)壓力都很大。白天的專(zhuān)業(yè)和基礎課程的任務(wù)就比較重，晚上還要疲于應付各門(mén)重修課程。繁重的學(xué)習任務(wù)和精神壓力往往會(huì )造成部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。
二、師資配備不足，缺乏必要的指導
自大學(xué)擴招以來(lái)，多數高等學(xué)校都面臨師資嚴重不足的問(wèn)題。許多擔任重修課程的教師，本身就課程教學(xué)任務(wù)就相當繁重，很難有充足的精力和時(shí)間制訂完善的教學(xué)計劃和設計有針對性的教學(xué)內容。
三、學(xué)時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重
重修課在筆者學(xué)校只有12周的授課時(shí)間，而且每周的授課時(shí)間集中，一次4節課。相對正常教學(xué)周的時(shí)間來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)間短，時(shí)間密集，對于基礎本來(lái)就比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內，接受更多的信息量是不可能的。
四、學(xué)生基礎參差不齊
在筆者承擔教學(xué)的任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)（1）的班級中，英語(yǔ)水平出現嚴重的兩極分化，其中有一部分重修的學(xué)生是為了在這門(mén)課程中獲得更高的基點(diǎn)，這部分學(xué)生對獲得的大學(xué)英語(yǔ)（1）的成績(jì)不滿(mǎn)意，希望通過(guò)重修能獲得更好成績(jì)，其中有的是入校就進(jìn)入快班從大學(xué)英語(yǔ)（2）開(kāi)始學(xué)習的學(xué)生。這一部分學(xué)生大多已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級，英語(yǔ)基礎好，學(xué)習認真。而另一部分則是在大學(xué)英語(yǔ)（1）的期末考試和補考中都沒(méi)有及格的學(xué)生，英語(yǔ)基礎很差，缺乏良好的學(xué)習習慣。因此很難設計同時(shí)適合兩種學(xué)生的課程內容和教學(xué)計劃。內容太簡(jiǎn)單，對于基礎好的學(xué)生，上課內容就會(huì )缺乏挑戰性；內容太難，基礎差的學(xué)生則會(huì )聽(tīng)不懂。
筆者根據上述問(wèn)題，提出一些初步解決的策略
1.培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)深層動(dòng)機。動(dòng)機分為表層動(dòng)機和深層動(dòng)機。表層動(dòng)機通常與個(gè)人的前途直接相關(guān)，動(dòng)力來(lái)自外部；深層動(dòng)機一般不與學(xué)習者個(gè)人的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的關(guān)系，學(xué)習動(dòng)力來(lái)在對英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣“（1，P105）“具有深層動(dòng)機的學(xué)生對學(xué)習外語(yǔ)感興趣，對外國文化感興趣。深層動(dòng)機愈強，使用目標語(yǔ)言的欲望愈強，因此以來(lái)母語(yǔ)的可能性就越小�！保�1，P109）也就是說(shuō)，學(xué)生的對英語(yǔ)語(yǔ)言本身的興趣越大，即深層動(dòng)機越強，自覺(jué)學(xué)習和使用英語(yǔ)的可能性就越大。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使之產(chǎn)生深層動(dòng)機，是外語(yǔ)教學(xué)工作的關(guān)鍵。
2.教育心理學(xué)家把英語(yǔ)學(xué)習的原因分為表層動(dòng)機和深層動(dòng)機，前者指物質(zhì)刺激，如：證書(shū)、文憑、高工資等；后者指非物質(zhì)刺激，如：興趣、愛(ài)好等。深層動(dòng)機來(lái)源于對語(yǔ)言本身的濃厚興趣。如果僅為了獲得學(xué)分或通過(guò)四六級而學(xué)習英語(yǔ)，表現為“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，缺少主動(dòng)精神。因此教師應該運用多種教學(xué)手段開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘語(yǔ)言本身的魅力，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言之美。引導學(xué)生認識到學(xué)習英語(yǔ)除了過(guò)四六級還為了未來(lái)的生存和競爭，更重要的是讓他們對英語(yǔ)語(yǔ)言本身和對英語(yǔ)國家的文化、歷史等感興趣。這種學(xué)習的表層動(dòng)機和深層動(dòng)機的融合與補充定能轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》明確指出“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展”。成功的外語(yǔ)教學(xué)應該能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，使其獲得足夠的目標語(yǔ)輸入和交際實(shí)踐機會(huì )，并教給他們相應的學(xué)習策略，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
良好的師生關(guān)系也會(huì )影響學(xué)生的認知活動(dòng)，表現為學(xué)生喜歡某位教師，其課堂氣氛往往就比較活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣就濃厚。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中應該重視感情的投入，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，對他們多用積極的語(yǔ)言進(jìn)行肯定與表?yè)P，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，增強他們的自信心，用真心去贏(yíng)得學(xué)生的心，從而培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
3.制訂有針對性的學(xué)習大綱
現英語(yǔ)重修的教學(xué)主要采取兩種模式：（1）重復教學(xué)——即將重修的課程的大學(xué)英語(yǔ)課本再重復講解一次；（2）習題教學(xué)——在課堂上進(jìn)行大量的習題訓練，教學(xué)內容主要以習題講解為主。兩種模式都有其固有的弊端，重復教學(xué)，學(xué)生大多會(huì )表現出厭倦情緒，注意力難以集中，習題教學(xué)可以在短時(shí)間內提高學(xué)生的應試能力，卻忽略了學(xué)生基本語(yǔ)言能力的培養。制訂有針對性的教學(xué)大綱，選用同等難度不同的教材，教材講解與習題穿插進(jìn)行，新鮮的語(yǔ)言材料避免重復，習題的穿插定期地檢驗學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況，有利于學(xué)生對課堂知識的消化和吸收。
選擇教學(xué)內容是應考慮為課堂教學(xué)提供最佳的語(yǔ)言樣本和有系統性、有針對性的語(yǔ)言時(shí)間活動(dòng)的材料。并注意思想性、系統性與靈活性、可接受性與前瞻性、語(yǔ)言典范與時(shí)代氣息的關(guān)系。
4.尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施重修課分層次教學(xué)
“因材施教，分層次教學(xué)”是一個(gè)指導性的教育原則。對于基礎較好的學(xué)生可以嘗試布置作業(yè)，定期檢查學(xué)習進(jìn)度的方式進(jìn)行輔導，對出勤率不做要求。而課堂內容的設計主要針對基礎差的學(xué)生。
而基礎差的學(xué)生在上課前最好能參加一次語(yǔ)言技能考核，根據考核的成績(jì)分析各個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節，布置相應的課后訓練任務(wù)，并定期對課后訓練的完成情況進(jìn)行考核。課堂和課后雙管齊下，對于不能積極按時(shí)完成課后訓練的學(xué)生，教師也有權利取消其考試資格。
5.實(shí)施導師制
實(shí)施導師制，有針對性的進(jìn)行一對一或一對多的學(xué)生學(xué)習指導。筆者發(fā)現許多英語(yǔ)成績(jì)較差的學(xué)生都缺乏良好的學(xué)習習慣，而養成良好的學(xué)習習慣決非一朝一夕之功，如果能有一名經(jīng)驗豐富的指導教師，提供課后指導和幫助，學(xué)生不僅可以得到更充分的指導，而且導師的積極引導可以促進(jìn)學(xué)生積極情感的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。各個(gè)年級參加大學(xué)英語(yǔ)重修的人數并不是很多，導師制是一種切實(shí)可行的幫助基礎薄弱學(xué)生的有效方式。
重修課的教學(xué)對基礎較差學(xué)生的成功引導，不僅可以提高學(xué)校的英語(yǔ)整體水平，而且有利于改善整個(gè)校園的學(xué)習風(fēng)氣。因此，高校管理部門(mén)和每位教師一定要高度重視，嚴格管理，合理安排時(shí)間，研究有效的教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
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