國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其應對論文

　　摘要：在經(jīng)過(guò)若干年的探索實(shí)踐后，目前中國高校雙語(yǔ)教學(xué)已呈現式微之勢。作為相對更適合實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)，其雙語(yǔ)教學(xué)也面臨著(zhù)諸多困境。分析了國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)師資水平、學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)及參與主動(dòng)性、雙語(yǔ)教材以及雙語(yǔ)教學(xué)管理與支持等方面存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出了相關(guān)對策。

　　關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)；問(wèn)題；對策

　　作為教育部于2001年要求率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的六個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性已為各界所認識。隨著(zhù)日益融入經(jīng)濟全球化發(fā)展進(jìn)程，中國對外經(jīng)貿領(lǐng)域迫切需要大批具有較高外語(yǔ)水平、精通WTO規則以及國際經(jīng)濟貿易業(yè)務(wù)規范的復合型商務(wù)人才。同時(shí)，在經(jīng)濟全球化帶動(dòng)下，中國高等教育也需要走向現代化和國際化。在此態(tài)勢下，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)特性，通過(guò)教學(xué)改革實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)已是大勢所趨。

　　然而，雙語(yǔ)教學(xué)在中國仍屬于新生事物。雖已經(jīng)過(guò)若干年的探索實(shí)踐，但受各類(lèi)因素的影響制約，近幾年來(lái)，中國高校雙語(yǔ)教學(xué)正呈逐漸萎縮之勢[1]。在此大背景下，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)也不能獨善其身，其推行也面臨著(zhù)諸多困難和問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量亟須提高。本文結合筆者從事雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際體會(huì )和觀(guān)察認識，分析國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題，并提出應對之策，以期對促進(jìn)國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展有所裨益。

　　一、國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

　　制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的因素，一般可分為不可控因素和可控因素兩類(lèi)。前者指社會(huì )文化環(huán)境與社會(huì )性質(zhì)、國家雙語(yǔ)制度、國家或地區經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校的性質(zhì)與規模、學(xué)生的家庭背景等；后者則包括師資水平、學(xué)生外語(yǔ)水平、教學(xué)方法、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)管理等[2]。在目前中國高等教育的現實(shí)背景下，與其他專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)類(lèi)似，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題更突出地表現在后一類(lèi)因素方面。

　　1．師資水平有待提高。當前，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)師資隊伍一般以具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中年教師為主，并正迅速補充以獲得博士或碩士學(xué)位的青年教師。這樣一支教學(xué)隊伍在常規漢語(yǔ)授課方面已相當勝任，并具備進(jìn)一步提升教學(xué)水平的空間。但雙語(yǔ)教學(xué)目的的特殊性，要求教師在課堂上能夠順暢地運用外語(yǔ)將課程基本概念、相關(guān)理論以及重點(diǎn)內容等講授清楚，并通過(guò)與學(xué)生的現場(chǎng)互動(dòng)了解其掌握理解情況。這對教師的外語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力以及知識表達能力等提出了較高要求。目前的實(shí)際情況是，相當數量的教師缺乏在國外系統學(xué)習或工作的經(jīng)歷，其外語(yǔ)能力不全面，語(yǔ)法知識不系統，外語(yǔ)發(fā)音不標準，知識內容表達不規范，在授課中難以使用外語(yǔ)與學(xué)生做有效溝通，完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)顯得相當吃力。

　　2．學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)及參與主動(dòng)性需要加強。學(xué)生的認可和積極參與，是雙語(yǔ)教學(xué)能得以順利開(kāi)展的基本前提之一，而這又是以學(xué)生的外語(yǔ)水平及學(xué)習主動(dòng)性為條件的。較之其他專(zhuān)業(yè)，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)基礎應相對較好。然而筆者的直接感受是，近些年來(lái)，隨著(zhù)高校持續擴招，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平似亦呈下降之勢，且良莠不齊現象明顯。同時(shí)，受傳統教育模式影響，大多數學(xué)生仍只是被動(dòng)地聽(tīng)課、接受教師提問(wèn)和參加考試，缺乏主動(dòng)性及與教師的交流互動(dòng)。筆者曾就《世界經(jīng)濟》雙語(yǔ)課程對學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調查，關(guān)于雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程的側重點(diǎn)所在，僅有少數同學(xué)選擇“學(xué)生的主動(dòng)參與”。在課堂教學(xué)中，面對沉默且外語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，教師只好多唱“獨角戲”，難以獲得理想的教學(xué)效果。

　　3．缺乏適用的雙語(yǔ)課程教材。教材是課程教學(xué)中教師與學(xué)生交流的平臺，是實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)目標的基本工具。沒(méi)有一套好的、難度適中的教材，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展不啻無(wú)源之水、無(wú)本之木。根據要求，高校雙語(yǔ)教學(xué)要使用原版教材。目前的問(wèn)題主要在于：一是教師獲取原版外文教材的信息渠道較為狹窄，常常難以做出恰當選擇；二是在結構及內容上，原版教材與其對應的中文教材往往不相匹配；三是原版教材價(jià)格一般較高，學(xué)生缺乏購買(mǎi)積極性；四是原版國際經(jīng)貿教材通常部頭較大，其中專(zhuān)業(yè)詞匯較多，知識涉及面廣泛，對高校師生都存在一定難度。在課時(shí)有限的情況下，教師在授課時(shí)既要考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，又要如期完成教學(xué)計劃，結果難免顧此失彼，也降低了原版教材的利用率。

　　4．教學(xué)支持條件尚顯不足。據調查，目前高校雙語(yǔ)教學(xué)缺乏相應的配套支持機制，如雙語(yǔ)教師培養機制、教學(xué)效果的評價(jià)機制、激勵機制以及教學(xué)研究機制等，從而使教師的雙語(yǔ)教學(xué)積極性不高，嚴重影響雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)[3]。由于多數國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程所體現出的宏觀(guān)性和發(fā)展性，要求教師在培養熟練的外語(yǔ)應用能力，特別是較高的聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，還需要廣泛涉獵其他學(xué)科知識，及時(shí)了解國際經(jīng)貿理論及現實(shí)動(dòng)態(tài)，部分課程還要求教師深入對外經(jīng)貿實(shí)際工作部門(mén)，了解其業(yè)務(wù)流程。這些都要求教師付出較多的時(shí)間和精力。在目前各高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下，教師在雙語(yǔ)課程方面的付出未必會(huì )使其獲得期望的回報。此外，高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所需的硬件條件，如圖書(shū)資料、數據庫、校園網(wǎng)、多媒體教室等，也存在諸多有待改進(jìn)之處。

　　二、推進(jìn)國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的對策

　　上述幾個(gè)方面的問(wèn)題，構成了當前制約高校國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素。雖然它們錯綜復雜且相互影響，但仍屬可控因素。通過(guò)實(shí)施系統而有針對性的對策，將能有效地克服這些問(wèn)題的不利影響，推進(jìn)國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

　　1.培養與引進(jìn)合格的雙語(yǔ)教學(xué)師資。為提高雙語(yǔ)師資水平，應實(shí)行培養和引進(jìn)“兩條腿走路”的方法。在高�，F行體制之下，要使雙語(yǔ)教學(xué)持續系統地開(kāi)展下去，教學(xué)主力只能是在職教師。聘請外籍教師授課，其從事的是外語(yǔ)教學(xué)而非雙語(yǔ)教學(xué)；聘請對外經(jīng)貿業(yè)務(wù)部門(mén)工作人員或他校教師，也僅能起點(diǎn)綴或過(guò)渡之用。因此，除在職教師需主動(dòng)設法提高自身雙語(yǔ)教學(xué)水平外，高校也要創(chuàng )造條件對現有教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓，包括選送優(yōu)秀人員赴國外對口高校接受培訓。此外，當前越來(lái)越多的海外留學(xué)人員已學(xué)成歸國，高校對他們有著(zhù)很強的吸引力，因此有條件從中選拔出專(zhuān)業(yè)知識理論水平高、外語(yǔ)口語(yǔ)及書(shū)面表達能力強并且有志于獻身教育事業(yè)的優(yōu)秀人才，充實(shí)到現有雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍中去。

　　2.提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習的能力和主動(dòng)性。應繼續強化大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為后續雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展打下良好基礎。同時(shí)，針對學(xué)生在課堂教學(xué)中參與程度不夠的問(wèn)題，教師除要抓好其課前預習和課后復習環(huán)節外，還可采用研討式、啟發(fā)式及辯論式等生動(dòng)活潑的創(chuàng )造性教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性[4]。雙語(yǔ)教學(xué)還須考慮到學(xué)生的承受能力，教師應根據班級內學(xué)生外語(yǔ)水平的差異情況，確定授課內容中的適當外文占比。應該指出的是，鑒于課程成績(jì)在學(xué)生參與評優(yōu)、保研以及畢業(yè)求職等方面的作用，教師需對雙語(yǔ)課程考試方式以及外文試題的占比、難度、涉及面等進(jìn)行綜合權衡，以使考試成績(jì)能相對客觀(guān)地反映出學(xué)生的學(xué)習成果。

　　3.開(kāi)發(fā)出適用的雙語(yǔ)課程教材。鑒于高校的現實(shí)狀況，筆者以為目前雙語(yǔ)教材建設的一種較好方法是，由國內知名高校的資深學(xué)者在選擇高質(zhì)量國外原版教材后，參照對應的中文教材的結構和內容，對原版教材的章節和內容進(jìn)行精選和改編，并在添加注釋、名詞解釋、練習題、小結等內容后匯編成教材。以筆者負責的《世界經(jīng)濟》雙語(yǔ)課程為例，由人民大學(xué)出版社推出的《當代世界經(jīng)濟》教材包括中文版及英文版各一本，其在內容上完全對應且篇幅適中，很便于教師授課和學(xué)生學(xué)習。當然，廣義的教材不僅包括教科書(shū)本身，還包括PPT課件以及相關(guān)的教學(xué)參考材料等。這就要求教師在選定教材后還要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)制作形式生動(dòng)的教學(xué)課件以及從有關(guān)外文網(wǎng)站上選用材料等手段，增強學(xué)生的學(xué)習興趣并將相關(guān)領(lǐng)域內的新理論、新方法及新情況等告知學(xué)生，充分提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

　　4.加強對雙語(yǔ)教學(xué)的管理和支持。雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展需要得到教學(xué)管理部門(mén)等方面的大力配合支持。教學(xué)管理部門(mén)作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，一方面要設置雙語(yǔ)課程準入門(mén)檻，實(shí)施教師授課資格制度，設立雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系，督促教師不斷提高授課質(zhì)量，加強對雙語(yǔ)教學(xué)工作的管理；另一方面也要建立和完善激勵機制，將雙語(yǔ)教學(xué)及其授課質(zhì)量同教師的業(yè)績(jì)指標和待遇掛鉤，以充分調動(dòng)其積極性，并同時(shí)為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供良好的硬件條件保障。要尊重教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在教材選用、考試方式、學(xué)生成績(jì)判定等方面給予教師必要的自主權，避免凡事搞“一刀切”。此外，教學(xué)管理部門(mén)還應會(huì )同學(xué)校其他有關(guān)機構，為教師參與國內外進(jìn)修、異地參加教學(xué)研討會(huì )及教學(xué)觀(guān)摩、發(fā)表教改論文和出版雙語(yǔ)教材等，提供相關(guān)信息、機遇以及必要的財力支持。

　　三、結束語(yǔ)

　　在經(jīng)濟全球化時(shí)代，雙語(yǔ)教學(xué)既是實(shí)現高等教育與國際接軌的一個(gè)主要途徑，也是提升高校教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式。當前，囿于各類(lèi)主客觀(guān)因素的制約，高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展整體上并不順利。在“全面地用英語(yǔ)講課，幫助學(xué)生掌握一些在英語(yǔ)教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞，這才是雙語(yǔ)教學(xué)的標志�！� [5] 這種“規范的”雙語(yǔ)教學(xué)難以一步到位的狀況下，推行雙語(yǔ)教學(xué)還需要管理者、研究者以及任課教師去不斷總結和探索。國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)由于其更適于實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的內在特性，在探索和推行雙語(yǔ)教學(xué)方面責無(wú)旁貸。本文結合筆者作為一線(xiàn)任課教師的實(shí)踐與體會(huì )，分析了國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題及可以采取的應對措施，不足之處期望有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者批評指正。

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