淺議高職院校就業(yè)指導課程建設的保障機制論文

　　摘要：高職院校的就業(yè)指導課更具有面向其對象特點(diǎn)的職業(yè)性，要切實(shí)培養社會(huì )需要的職業(yè)人，因此就必須建立一套切合高職學(xué)校實(shí)際的、具有前瞻性的就業(yè)指導課程建設的保障機制，本文主要以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，擬就這一機制的構建做一定的探索。

　　關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)指導；課程建設；保障機制

　　目前很多高職院校對于就業(yè)指導課程的建設和管理還存在很多問(wèn)題，無(wú)法取得有效的成果。大學(xué)生就業(yè)指導課本來(lái)就是一門(mén)涉及全面的應用性學(xué)科，其自身具有長(cháng)效性和全面性的特點(diǎn)，而高職的就業(yè)指導課更具有面向其對象特點(diǎn)的職業(yè)性，要切實(shí)培養社會(huì )需要的職業(yè)人，因此就必須建立一套切合高職學(xué)校實(shí)際的、具有前瞻性的就業(yè)指導課程建設的保障機制，本文主要以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，擬就這一機制的構建做一定的探索。

　　一、高職就業(yè)指導課程的現狀

　�。ㄒ唬�對課程建設的認識不夠

　　目前很多高校，都已經(jīng)開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導課程，但由于種種原因，對其設置的重視程度還不夠。相比而言，整個(gè)廣東省，還是比較重視就業(yè)指導課程的安排，以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校給予的課時(shí)安排相對比較多，一共40個(gè)學(xué)時(shí)，分別安排在4個(gè)學(xué)期，各10個(gè)學(xué)時(shí)，以此來(lái)看，在課時(shí)的安排上似乎是沒(méi)有什么太大的問(wèn)題，但如果就實(shí)踐來(lái)看，仍然存在其他問(wèn)題。因為目前學(xué)校還沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)負責就業(yè)指導課程的課題組或者教研室，無(wú)法很好的綜合各位上課教師的意見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)統一的教學(xué)大綱，從而使得無(wú)法整體統籌各位教師的教學(xué)進(jìn)度，不能整體的開(kāi)展就業(yè)指導課程的建設和管理。

　�。ǘ�）師資力量不足，專(zhuān)業(yè)技能不高

　　就業(yè)指導課對我國高職院校，算是一門(mén)新的課改課程，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強的學(xué)科，但是仍然處于起步的階段。這門(mén)課程因為其專(zhuān)業(yè)性對教師的要求就會(huì )比較高，不但需要了解基礎的就業(yè)政策、心理、職業(yè)生涯規劃等知識，還需要涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等很多方面。而如今，擔任高職院校的就業(yè)指導課的教師大部分都是思政部、學(xué)生處或者社科部的教師兼任的，缺乏必要的系統知識。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式單一，課程體系不完整

　　高職是重視其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的院校，而就業(yè)指導課程屬于實(shí)踐性較強的課程，但在目前的高職院校中，這種實(shí)踐性并沒(méi)有很好的表現出來(lái)，其教學(xué)模式仍然停留在傳統的灌輸性教學(xué)上，理論性的知識教授太多，不能很好的結合多樣化、市場(chǎng)化、信息化、系統化的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相脫節，因此造成學(xué)生認為就業(yè)指導課內容空洞，缺乏實(shí)用性，從而不能引起對其的重視，致使教學(xué)效果不佳。正因為高職院校的就業(yè)指導課程還不具備一定的市場(chǎng)化、信息化，使得課程的內容還僅僅圍繞就業(yè)政策、就業(yè)形勢分析、面試技巧指導等方面，沒(méi)有一個(gè)系統的，完善的體系。從很多學(xué)校的探索和學(xué)者的研究，我們發(fā)現，就業(yè)指導課程應該貫穿學(xué)生在學(xué)校的全部階段，從剛入校就應該進(jìn)行分階段的、有重點(diǎn)的開(kāi)設其職業(yè)生涯規范的輔導，以就業(yè)指導課為主，就業(yè)指導和創(chuàng )業(yè)教育結合起來(lái)、與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)測評等結合起來(lái)。

　　二、如何建立就業(yè)指導課程建設長(cháng)效機制

　�。ㄒ唬┺D變課程理念

　　要想建立課程的有效的保障機制，首先要做的就是轉變、更新課程教育理念，從上至下的提高對就業(yè)指導課程的認識。一方面，是要對就業(yè)指導課程的開(kāi)設意義有充分的認識：對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導課是其成長(cháng)、成才以及順利進(jìn)入社會(huì )的客觀(guān)需要；對學(xué)校而言，要營(yíng)造良好的育人環(huán)境，把就業(yè)指導課程教育貫穿于教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程，就業(yè)是學(xué)生本身發(fā)展的一個(gè)重要轉折點(diǎn)，學(xué)校應以高職人才培養、開(kāi)設就業(yè)指導課為基礎，進(jìn)行就業(yè)知識的傳授和就業(yè)技能的訓練，提倡學(xué)生創(chuàng )新就業(yè)，將就業(yè)指導課程教育與學(xué)生的人生規劃、職業(yè)規劃緊密結合，從學(xué)生入校即開(kāi)始謀劃人生，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀(guān)，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的需要；對社會(huì )而言，更是國家實(shí)施"科教興國"戰略，加強社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的需要。在以上認識的引導下，對就業(yè)指導課程進(jìn)行教學(xué)改革：要改變以前對于就業(yè)指導課程的觀(guān)念，不能將其僅僅當做畢業(yè)生階段的突擊教育，不能仍然沿用現有的教育內容和教育理念、教育模式，要切實(shí)從當今高職學(xué)生就業(yè)的現狀入手。就業(yè)指導課程的設置和教學(xué)一定要重視學(xué)生的自身素質(zhì)和能力的培養，要關(guān)注其在求職過(guò)程中所遇到的阻礙和問(wèn)題，幫助他們解決一定的心理問(wèn)題，要有利于幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，進(jìn)一步推動(dòng)我國就業(yè)體制改革的進(jìn)程。

　　另一方面，進(jìn)行就業(yè)指導課程的保障機制的構建，還需改變那種短期突擊性，必須健全機構，以規章、制度來(lái)進(jìn)行規范，確保課程研究和教學(xué)工作的系統性和有效性。我們可以在就業(yè)指導課程的開(kāi)展過(guò)程中，成立專(zhuān)門(mén)的教研室，以學(xué)校就業(yè)指導中心的教師、各院系學(xué)生工作的輔導員和教師、以及相關(guān)的心理輔導、人力資源等學(xué)科的專(zhuān)職教師為組成成員，提高其課程設置的專(zhuān)業(yè)性，促進(jìn)課程體系的建設�，F在學(xué)校應該在重視課程時(shí)間安排的基礎上，加強和完善其課程的專(zhuān)業(yè)化體系建設，同時(shí)建立和完善一定的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和保障體系，對其進(jìn)行檢查和評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行一定的考試考核，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）健全課程體系

　　就業(yè)指導課程體系的健全，不僅僅只包括上述的納入學(xué)科計劃、增加教學(xué)評價(jià)等方面，更重要的是要完善面向于學(xué)生本身的教育體系。例如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就業(yè)指導課程的課時(shí)根據不同年級、不同階段、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體，設計了一套課程體系，課時(shí)相對固定，教材選擇到位，教師數量得到保證，如此還存在的問(wèn)題，我們就需要從課程內容本身來(lái)進(jìn)行改善和提高。以往教學(xué)中，教師一般都是在這些課時(shí)中對于一些理論性的知識進(jìn)行灌輸性講解，使得大一的新生對其沒(méi)有太大感觸，而畢業(yè)生又覺(jué)得其過(guò)于形式化，沒(méi)有實(shí)際作用，從而使得教學(xué)沒(méi)有效果。目前的就業(yè)指導對于職業(yè)生涯規劃教育也應全程化，將全程化指導與鏈條分解法相結合，保證職業(yè)生涯規劃教育的深入進(jìn)行。一方面加強其職業(yè)生涯規劃教育，幫助學(xué)生認清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)形勢和壓力，使學(xué)生認識到職業(yè)生涯規劃的重要性，提高其思想想意識，使其將就業(yè)壓力轉化為整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習動(dòng)力。這主要面向于低年級學(xué)生，應對其詳細介紹大學(xué)生職業(yè)生涯的相關(guān)知識，使其學(xué)會(huì )職業(yè)生涯規劃的基本方法。同時(shí)，還可以對學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)測評，幫助他們充分了解自己，也幫助他們了解教師職業(yè)并確定職業(yè)發(fā)展目標，制定相關(guān)合理的計劃，采取必要的行動(dòng)。另一方面，相對于高年級即將實(shí)習和面臨畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以理論與實(shí)踐相結合，增設見(jiàn)習，讓學(xué)生未出校門(mén)先有在崗位實(shí)際鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生對未來(lái)職業(yè)增強感性認知，進(jìn)一步認識自己，認識職業(yè)。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習，了解自己的知識能力與職業(yè)要求之間的差距，及時(shí)調整目標、計劃，合理規劃自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，落實(shí)其實(shí)習保證效果，加強學(xué)生對于職業(yè)世界的進(jìn)一步認識，規劃未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向及階段目標。在此基礎上，還可以加強個(gè)性化指導的力度，從而進(jìn)一步切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

　　同時(shí)還需要做到的一點(diǎn)就是，要充分利用就業(yè)市場(chǎng)的資源，將理論與實(shí)踐很好的結合在一起，以創(chuàng )新的教育模式為基礎，將案例教學(xué)和理論指導聯(lián)系在一起，組織一定的模擬式訓練，使學(xué)生可以及早感知就業(yè)形勢，在實(shí)踐中鍛煉就業(yè)能力，深化其就業(yè)指導教育，使其達到最有效的結果。還可以結合如今的就業(yè)形勢和就業(yè)觀(guān)念，召開(kāi)一些校友交流會(huì )，或者邀請成功人士和專(zhuān)業(yè)人士舉辦相關(guān)的講座和沙龍等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生自我感受和感悟的能力，教育學(xué)生更好的找準定位，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)。

　�。ㄈ�）增強師資隊伍

　　就業(yè)指導教師隊伍要從數量和質(zhì)量上得到雙重保證，由于課程的全程性、內容模塊的多樣性等原因，要求在就業(yè)指導教師的遴選上綜合考慮，以構建立體化的師資隊伍。就業(yè)指導師資隊伍總體上包括三大部分的力量:

　　核心的就業(yè)指導力量。相對固定的教師隊伍由學(xué)校就業(yè)指導中心專(zhuān)職負責就業(yè)指導教育的教師、各院系負責學(xué)生就業(yè)指導教師及部分心理學(xué)、人力資源管理、公共管理、“兩課”專(zhuān)業(yè)教師共同組成，增進(jìn)教學(xué)研究和交流，有利于教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　輔助的就業(yè)指導力量。各院系的專(zhuān)業(yè)教師大多能夠較深入地了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)，能夠從專(zhuān)業(yè)的角度給出相關(guān)的就業(yè)指導教育，對學(xué)生而言也較為信服，可以在學(xué)生的就業(yè)指導中發(fā)揮積極的作用。

　　校外的就業(yè)指導力量。許多企業(yè)的老總可以從用人單位的角度給出對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，人力資源部經(jīng)理可以提出對大學(xué)生求職面試的注意事項等等。因此，可聘請企業(yè)的董事長(cháng)、總經(jīng)理、人力資源部經(jīng)理、人才交流中心主任及專(zhuān)業(yè)的職業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)為客座教授或就業(yè)指導顧問(wèn)，建立一支校外的就業(yè)指導隊伍。

　　參考文獻：

　　[1]王舜華.構建高職院校就業(yè)指導課程體系的探討[J].時(shí)代文學(xué),2008,(2).

　　[2]馮思.進(jìn)一步完善高職院校就業(yè)指導課程體系[J].中國大學(xué)生就業(yè),2007,(16).

　　[3]李娌.高職就業(yè)指導課程建設的幾點(diǎn)建議[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2009,(8).

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