美國大學(xué)就業(yè)指導課程對我國的啟示論文
一、美國大學(xué)就業(yè)指導課程設置的主要特點(diǎn)。
美國高校就業(yè)指導課是根據學(xué)生需要來(lái)設置相應課程。美國大學(xué)就業(yè)指導課最主要的特點(diǎn)是層次類(lèi)型多樣，針對性強。因學(xué)生的就業(yè)需求千差萬(wàn)別，年齡差別也比較大，美國高校針對學(xué)生的年級、專(zhuān)業(yè)、性別和族裔，相應設置了不同課程。有些課程專(zhuān)為新生開(kāi)設，有些針對己選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有些專(zhuān)給畢業(yè)生，有的屬于必修課，有的屬于選修課，有供全校學(xué)生選修的課程，也有不同院系的教師開(kāi)設的供本院系學(xué)生選修或特殊專(zhuān)業(yè)要求必修的課程，與國內大部分高職院統一開(kāi)設，而且僅有幾門(mén)就業(yè)指導課的情況不同。
二、美國大學(xué)就業(yè)指導課程設置的啟示
美國大學(xué)就業(yè)指導課包括了大量的實(shí)習實(shí)踐內容，以學(xué)生積累職業(yè)生涯規劃及求職擇業(yè)的經(jīng)驗為教學(xué)目標，以職業(yè)生涯規劃、求職擇業(yè)活動(dòng)為獲得經(jīng)驗的手段，學(xué)生通過(guò)“做”，參與實(shí)習實(shí)踐、求職擇業(yè)活動(dòng)來(lái)獲取經(jīng)驗，活動(dòng)課程、經(jīng)驗課程的特色非常突出。教學(xué)中能脫離書(shū)本，讓學(xué)生親身體驗生活的現實(shí)，獲得直接經(jīng)驗。
國內大部分高職院的就業(yè)指導課主要以課堂講授為主，學(xué)科課程的特點(diǎn)突出，實(shí)踐環(huán)節少。就業(yè)指導課主要是老師講授職業(yè)生涯規劃知識和求職擇業(yè)準備，忽視了培養學(xué)生認識自我、規劃自我的能力。而這些能力的培養又需要通過(guò)學(xué)生的“活動(dòng)”來(lái)完成。因此在課程設置上要充分考慮到經(jīng)驗課程的屬性，突出“做”的性質(zhì)。比如準備簡(jiǎn)歷、求職信，利用網(wǎng)絡(luò )工具搜索求職信息，模擬面試，并創(chuàng )造條件給學(xué)生提供實(shí)習、實(shí)踐的機會(huì )，力圖通過(guò)學(xué)生的主體性活動(dòng)獲得學(xué)習經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。
三、改進(jìn)就業(yè)指導課程設置的思考
1、自主設置就業(yè)指導課程
美國課程設置的主體為高校自身，采取“自治模式”。美國大學(xué)各個(gè)院系的就業(yè)指導課是在全校就業(yè)指導中心協(xié)調下開(kāi)設，就業(yè)指導中心，各個(gè)院系及其就業(yè)服務(wù)辦公室，都可以自由設置課程，“自治”使得課程多彩，層次豐富，類(lèi)型多樣的局面，促進(jìn)了就業(yè)指導課的發(fā)展。
職業(yè)院校要突出特色，應根據不同的定位培養不同類(lèi)型的人才，以滿(mǎn)足社會(huì )對某一類(lèi)型、某一層次人才的需求。因此，一味按照統一的教學(xué)大綱，統一設置就業(yè)指導課，其課程內容無(wú)法滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的不同需要，不僅起不到就業(yè)指導的作用，反而會(huì )削弱畢業(yè)生的競爭力，失去人才培養的特色。應學(xué)習或借鑒“自治模式”，以突出了不同大學(xué)、不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導課的特殊性和多樣性。
2、教師隊伍靈活配置
美國充分利用校外人力資源是就業(yè)指導課一個(gè)非常突出的特點(diǎn)。其就業(yè)指導課的一個(gè)主要講課形式是邀請職場(chǎng)人士舉辦講座。美國大學(xué)就業(yè)指導課教師，既有高校內部的師資力量，就業(yè)指導中心的教師、各院系專(zhuān)業(yè)的教師、已經(jīng)畢業(yè)的校友等；也包含職場(chǎng)人士，商業(yè)領(lǐng)域的管理人員、人力資源專(zhuān)員、公司高管等。教師多樣化的特征明顯，高素質(zhì)的教師隊伍使就業(yè)指導課的教學(xué)效果較好。國內高職院校也有開(kāi)展類(lèi)似講座，但過(guò)于零散，缺乏長(cháng)期規劃，面向學(xué)生群體有限，且未納入就業(yè)指導課中。
3、專(zhuān)業(yè)指導與就業(yè)指導結合
美國學(xué)校針對復雜的就業(yè)需求，開(kāi)設置有專(zhuān)業(yè)指導，專(zhuān)業(yè)指導將把未來(lái)職業(yè)的選擇與當前專(zhuān)業(yè)的選擇緊密聯(lián)系起來(lái)。國內高職院校就業(yè)指導課程中缺乏對專(zhuān)業(yè)或未來(lái)求職行業(yè)進(jìn)行介紹的課程，學(xué)生只能通過(guò)老師的只言片語(yǔ)、師兄師姐找工作的情況進(jìn)行了解，不夠全面系統，很多適合的工作、行業(yè)、領(lǐng)域，學(xué)生都因為不了解而限制了求職范圍。專(zhuān)業(yè)指導課讓學(xué)生更了解專(zhuān)業(yè)背景，對專(zhuān)業(yè)更感興趣，學(xué)習態(tài)度更積極堅定，鼓勵他們根據專(zhuān)業(yè)要求完善自身，提高就業(yè)競爭力。
4、形式多樣的授課
美國大學(xué)就業(yè)指導課的授課形式充分考慮了學(xué)生主體的多樣性需求，課程教學(xué)形式不局限于課堂講授，研討會(huì )、小組討論、實(shí)習、校外人士的講座、網(wǎng)絡(luò )測評與網(wǎng)絡(luò )課程、企業(yè)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等也是常見(jiàn)的形式。授課形式的明顯特點(diǎn)是互動(dòng)性強，很多課程都采用小組討論和研討班形式。學(xué)生成為課程實(shí)施的主體之一。通過(guò)整合人力資源、采用各種不同的教授形式，能夠調動(dòng)學(xué)生積極性，使講授內容更容易理解和接受。由于每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)不同的人生規劃和學(xué)習目標，也有不同的性格特征、學(xué)習方式，學(xué)生這一課程實(shí)施的主體對于課程的授課內容和授課形式都會(huì )產(chǎn)生影響，授課形式上就要考慮采取學(xué)生比較容易接受的方式。
5.實(shí)行全程化指導
就業(yè)指導課不僅包含求職擇業(yè)指導，也包括職業(yè)生涯規劃教育，是循序漸進(jìn)的過(guò)程。美國大學(xué)各院系的就業(yè)指導課都是為院系培養目標服務(wù)，不同年級設置了不同的課程，實(shí)現了全程化指導。借鑒美國經(jīng)驗，國內高職院校就業(yè)指導課程設置可根據學(xué)生特點(diǎn)設計出各有側重的教學(xué)目標，根據學(xué)生所處年級特點(diǎn)或不同階段出現的具體問(wèn)題，制定出各年級的培養目標，并實(shí)行全程化指導。
處于不同年級的大學(xué)生，具有不同的階段特征和心理需求，不同年級的課程要有不同的側重。
針對新生的課程設置，可突出職業(yè)理想，素質(zhì)和能力的培養，社會(huì )對大學(xué)生人才規格的要求等，使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習方向，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀(guān)，不斷提高自己適應社會(huì )和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，做好職業(yè)準備。
針對二年級學(xué)生，課程設置可注重幫助他們了解專(zhuān)業(yè)課程的要求，提高專(zhuān)業(yè)的興趣，明確學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習熱情，堅定他們對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的信心。
針對畢業(yè)生的課程設置可側重就業(yè)形勢、政策和社會(huì )需求狀況，擇業(yè)方法、途徑和技巧，擇業(yè)心理調適，創(chuàng )業(yè)知識等，使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，調整好就業(yè)心態(tài)，處理好個(gè)人與社會(huì )、理想與現實(shí)、主動(dòng)與被動(dòng)等關(guān)系，盡快根據自己的實(shí)際找到自己的職業(yè)位置。
通過(guò)學(xué)習美國大學(xué)就業(yè)指導課的先進(jìn)經(jīng)驗，查找差距，合理的借鑒，并適當模仿，可以節省我國就業(yè)指導課自身探索的時(shí)間，加快發(fā)展步伐，使就業(yè)指導課可以發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生獲得自身發(fā)展的動(dòng)力和知識，合理求職、順利求職，不僅為畢業(yè)生的自身發(fā)展鋪設一條通途，也能解決當前高職院校的就業(yè)難題，并提升高校育人工作的美譽(yù)度。
參考文獻：
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