淺析高中英語(yǔ)閱讀課的問(wèn)題設計英語(yǔ)論文
【摘要】閱讀課的問(wèn)題設計關(guān)系到教師能否完成教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。本文，筆者將結合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺析各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設計，完成教學(xué)目標。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀課 教學(xué)目標 問(wèn)題設計
高中英語(yǔ)課程標準指出高中英語(yǔ)課程應該強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的基礎上，著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。筆者認為高中英語(yǔ)閱讀課堂是培養和形成學(xué)生上述能力的主要戰場(chǎng)，而教師的準確引導則是培養和形成學(xué)生上述能力的利器。在當今的教學(xué)中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成為學(xué)生學(xué)習的引導者。要想成為一個(gè)好的引導者，教師必須時(shí)刻謹記教學(xué)目標，認真設計每一堂課。而閱讀課的提問(wèn)設計的成與敗無(wú)疑決定了教師是否能完成這一使命。本文，筆者將結合自身的教學(xué)實(shí)踐探究在高中英語(yǔ)閱讀課各個(gè)環(huán)節中的問(wèn)題設計。
一、導入部分
Good beginning is half done, 導入作為一節課的開(kāi)始是非常重要的。在這一環(huán)節中，教師的問(wèn)題，主要是為了引出本堂課的中心話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，為了引起學(xué)生的興趣，導入的問(wèn)題應與學(xué)生的生活實(shí)際相結合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的導入部分可以提問(wèn) Whichcountry will hold the next Olympic Games? 學(xué)生的答案肯定五花八門(mén)，有的說(shuō)是 England, 有的說(shuō)是 Great Britain,有的說(shuō)是 The UK. 這樣正好可以引出題目 ---Puzzles inGeography, 也讓學(xué)生知道自己知識的欠缺，從而激起他們的學(xué)習愿望。其次，問(wèn)題的答案應該是發(fā)散性的，其主要目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。例如，B1U1，Anne’s bestfriend, 可以就題目和旁邊的圖畫(huà)，讓學(xué)生來(lái)猜一猜誰(shuí)會(huì )是這樣一個(gè)女孩的好朋友。Who do you think would be Anne’sbest friend? 讓學(xué)生來(lái)回答并給出一定的理由。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行閱讀來(lái)尋找答案。
二、快速閱讀
這一部分是讓學(xué)生初步了解整篇文章，把握基本信息，培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的基本能力。因此這一環(huán)節的問(wèn)題設計應該簡(jiǎn)單一些，能讓學(xué)生直接從文章中找出答案。在學(xué)生完成這一階段的閱讀任務(wù)后，應了解整篇文章的整體建構和文章中涉及的基本信息。問(wèn)題類(lèi)型可以包括以下幾方面。一，Information questions, 即幾個(gè) W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生了解文章的基本內容。二，讓學(xué)生來(lái)找找文章的關(guān)鍵段落和關(guān)鍵句，從而分析整篇文章的構建，初步明確文章的主要內容和作者的寫(xiě)作意圖。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新聞類(lèi)文章，第一段即全文的關(guān)鍵段落�？梢宰寣W(xué)生快速閱讀第一段，提問(wèn) 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生了解了文章的主要內容和題材。三，可以提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先進(jìn)行預測，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 問(wèn) 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousduring the volcanic eruption? 學(xué)生通常會(huì )根據自己的常識進(jìn)行猜測。帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀，會(huì )大大地提高閱讀效率。
三、精讀部分
這一部分是整堂閱讀課的核心部分。也是培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思考的能力的重要環(huán)節。這一部分問(wèn)題設計要注意以下幾個(gè)方面。第一，緊密結合文章內容進(jìn)行提問(wèn)，引出文章中的詞，習語(yǔ)，句型等，讓學(xué)生對文章的細節有深入的了解，對語(yǔ)言知識有初步的認識。有些老師在這一環(huán)節設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，流于表面，甚至回避新生詞匯。然后再通過(guò)填鴨式的方式來(lái)教授知識點(diǎn)。這樣的安排是不符合新課程的要求的。
學(xué)生不但對課文內容沒(méi)有深入理解，對知識點(diǎn)也毫無(wú)概念。
因此將文章的理解和知識點(diǎn)的掌握相結合是非常值得研究的課題。通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生用文章中的語(yǔ)言來(lái)回答是完成這一目標的重要手段。在問(wèn)題中，用同義詞來(lái)呈現生詞也是一種很好的方法。引導學(xué)生聯(lián)系上下文，推測新生詞匯的意思也不失為一種好的手段。第二，問(wèn)題的設計要落到實(shí)處，讓學(xué)生真正用英語(yǔ)思考起來(lái)，討論起來(lái)，有話(huà)可說(shuō)。如果所問(wèn)的問(wèn)題只需學(xué)生用yes or no來(lái)回答，或者是一些浮于表面的，無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，那么根本無(wú)法訓練學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達的能力。第三，完成這一部分的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生應對整篇文章的內容和英語(yǔ)語(yǔ)言知識有了全盤(pán)的把握。教師應已通過(guò)
某種手段，呈現本課的中心內容和關(guān)鍵詞匯，為接下去的教
學(xué)任務(wù)做好鋪墊。下面筆者將舉例自己一堂課的精讀部分，以探究如何提問(wèn)。 B4U2 A pioneer for all people 的精讀部分，設計了三個(gè)問(wèn)題。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一個(gè)問(wèn)題的前半部分，能讓學(xué)生找出文章中對袁隆平的外表描述 --- 一個(gè)普通農民的形象;第一個(gè)問(wèn)題的后半部分，是要引導學(xué)生關(guān)注袁隆平的成就。兩者對比，能讓學(xué)生更深刻地體會(huì )袁隆平的偉大。
第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生關(guān)注文章中對袁隆平的精神世界的描述。
回答完這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生對袁隆平豎然起敬。第三個(gè)問(wèn)題，能讓學(xué)生對袁隆平在農業(yè)科學(xué)上取得的成就有更詳細的了解，明確他在中國農業(yè)發(fā)展中無(wú)可取代的地位。在回答這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要對文章的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，找出文章中相應的句子。又需要加入自己的思考，對文章內容進(jìn)行整合之后再來(lái)回答。那么在回答完這些問(wèn)題之后，學(xué)生對文章內容的把握已經(jīng)非常完善了---袁隆平的外表，內心，和成就;
同時(shí)，學(xué)生對詞，習語(yǔ)和句型也有所把握了。在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，老師已將關(guān)鍵的語(yǔ)言結構在黑板或 PPT 里呈現。
那么這樣，就為本堂課的最后一部分復述課文做好了鋪墊。
一堂英語(yǔ)閱讀課的結尾，教師往往會(huì )采取小組討論、辯論等形式，其目的是培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達的能力。
在采用各類(lèi)形式的過(guò)程中，合理問(wèn)問(wèn)題同樣是非常重要的。筆認為，這一階段的問(wèn)題要注意幾個(gè)方面。第一，問(wèn)題的設計應該是綜合性的，需要學(xué)生對文章的內容全盤(pán)把握的基礎上來(lái)回答。第二，問(wèn)題的設計應該源于文章又有所深化，能讓學(xué)生用英語(yǔ)思考起來(lái)，能在一定程度上體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，完成情感目標。比如，上文所列袁隆平的文章，最后就可以這樣設計：Would you please introduce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那么學(xué)生首相要對剛才所提三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整合來(lái)復述， 其次需要談一談自己對袁隆平的認識。這是一個(gè)完整的用英語(yǔ)獲取，處理信息，用英語(yǔ)思考和表達的過(guò)程。
合理的問(wèn)題設計能夠幫助教師完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)和學(xué)習效率，使英語(yǔ)課堂生機勃勃，教學(xué)內容渾然一體。每位奮斗在教學(xué)第一線(xiàn)的英語(yǔ)老師，都應不斷地思考問(wèn)問(wèn)題的藝術(shù)。
參考文獻：
[1] 英語(yǔ)課程標準 .
[2] 李躍紅 . 高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)分析 .
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