初中數學(xué)問(wèn)題教學(xué)誤區及對策論文

　　一、引言

　　數學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)數學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的有效補充。問(wèn)題教學(xué)已成為數學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)體系中不可或缺的重要組成部分。教育實(shí)踐學(xué)指出，問(wèn)題教學(xué)為教師教學(xué)理念、教學(xué)目標搭建了有效展示的“平臺”，為教學(xué)內容、預設目標提供了具體呈現的“載體”，同時(shí)也為學(xué)習對象的數學(xué)能力、數學(xué)品質(zhì)培養創(chuàng )設了鍛煉實(shí)踐的“舞臺”。許多初中數學(xué)教師圍繞新課程改革要求以及教學(xué)綱要等，就如何開(kāi)展高效問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探究和嘗試，取得了一些具有實(shí)踐指導意義的教學(xué)經(jīng)驗。但筆者發(fā)現，部分初中數學(xué)教師問(wèn)題教學(xué)方式和效果，不盡如人意，令人擔憂(yōu)，需要引起足夠重視和深入探研。

　　二、問(wèn)題教學(xué)的誤區

　　一是將“提問(wèn)”等同于“問(wèn)題”。數學(xué)問(wèn)題是數學(xué)學(xué)科內含要義的“精華”。而提問(wèn)則是教師教學(xué)活動(dòng)的一種手段。但部分初中數學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)時(shí)，未能將“提問(wèn)”與“問(wèn)題”二者內涵有效地區分，將二者進(jìn)行等同，將提問(wèn)作為問(wèn)題教學(xué)的一種形式，導致初中生對提問(wèn)內容和問(wèn)題案例不能進(jìn)行區分，浪費大量的學(xué)習時(shí)間，導致解析效能事倍功半。二是“教師講解”取代“學(xué)生探析”。問(wèn)題教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的重要“載體”，部分初中數學(xué)教師過(guò)分放大教師的主導作用，將整個(gè)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)作為個(gè)人“表演”時(shí)間，取代學(xué)生應該承擔的思路探析、問(wèn)題解答、方法歸納等任務(wù)，越俎代庖，新課改所提出的“學(xué)生第一，能力核心”要義未能有效體現。三是弱化忽視“反思研析”活動(dòng)。既要讓學(xué)生對掌握的知識經(jīng)驗“知其然”，又要讓學(xué)生對獲取的學(xué)習精髓“知其所以然”，是問(wèn)題案例教學(xué)的重要目標之一。這就需要學(xué)生要能夠反思和辨析。而部分初中數學(xué)教師問(wèn)題教學(xué)忽視學(xué)生反思、辨析能力的訓練，弱化忽視反思研析活動(dòng)環(huán)節，以教師的指點(diǎn)評價(jià)予以取代，降低了問(wèn)題教學(xué)的效能。

　　三、解決的對策

　　一是設置典型生動(dòng)的案例。典型生動(dòng)的案例，能夠將教材內容精髓、教師教學(xué)意圖以及教學(xué)目標要求進(jìn)行有效、具體的呈現，同時(shí)也有利于教師問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的深入推進(jìn)。初中數學(xué)教師要將問(wèn)題設置作為問(wèn)題教學(xué)有效開(kāi)展的準備環(huán)節和基礎工程，根據知識點(diǎn)內容、教學(xué)重難點(diǎn)以及目標要求，設置出典型生動(dòng)的問(wèn)題案例，吸引初中生的注意力，調動(dòng)初中生的積極性，激發(fā)初中生的探知潛能，為問(wèn)題有效教學(xué)做好“鋪墊”。如數學(xué)學(xué)科生活性顯著(zhù)，與生產(chǎn)生活緊密相連。同時(shí)，也易引發(fā)學(xué)生情感“共鳴”。在“概率”案例課教學(xué)中，教師設置“商場(chǎng)開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng)，購買(mǎi)達到一定數額，進(jìn)行顧客摸獎”生活案例，以此拉近初中生與數學(xué)教材的“距離”，認知上獲得美的熏陶，形成積極主動(dòng)的探析情感。二是提供實(shí)踐探析的時(shí)機。問(wèn)題教學(xué)的目的，就是鍛煉和培樹(shù)學(xué)習對象探究實(shí)踐、思考分析的良好數學(xué)學(xué)習技能。問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，為初中生鍛煉自身數學(xué)學(xué)習技能，提升自身學(xué)習素養，提供了有效的實(shí)踐載體和充足的訓練時(shí)機。這就要求初中數學(xué)教師應將問(wèn)題教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐探析的時(shí)機，留出充足的學(xué)生感知問(wèn)題內容、分析問(wèn)題條件、找尋解題思路、展示解題過(guò)程等實(shí)踐時(shí)間，讓初中生在充足的親身實(shí)踐和教師指導中，數學(xué)學(xué)習技能得到有效提升和進(jìn)步。三是延伸問(wèn)題案例的外延。數學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性特征，決定了教師在問(wèn)題講解中，不能就題講題，蜻蜓點(diǎn)水，而應該利用數學(xué)案例的一題多變、一題多解等開(kāi)放性特征，創(chuàng )新和加工現有數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)變式訓練、一體多問(wèn)的形式，將問(wèn)題內涵有效挖掘，具體呈現，提高初中生對數學(xué)知識認知和掌握的深度和程度。

　　四、結束語(yǔ)

　　以上是本人對初中數學(xué)學(xué)科問(wèn)題教學(xué)中存在的誤區以及解決的策略所做的簡(jiǎn)要論述，期望初中數學(xué)教師圍繞問(wèn)題有效教學(xué)這一課題深入探究，為素質(zhì)教學(xué)“大廈”添磚加瓦。

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