有關(guān)自讀課文及教學(xué)的論文
隨著(zhù)語(yǔ)文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀課文的作用，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務(wù)于語(yǔ)文教育教學(xué)，這就有必要對自讀課文作些實(shí)質(zhì)性探討。下面是我們對自讀課文及其教學(xué)的淺層次認識，當否，懇望專(zhuān)家、同仁指正：
一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原則
著(zhù)名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在《略談國文學(xué)習》中講：“語(yǔ)言文字的學(xué)習，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力�！痹凇洞罅ρ芯空Z(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中又指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是‘例子’，憑這個(gè)‘例子’要使學(xué)生舉一‘反三’，練成閱讀和作文的熟練技能�！蔽覀冎�，現行語(yǔ)文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學(xué)目標、教學(xué)要求，由體裁、內容、特色等類(lèi)似的課文及其相關(guān)內容組合而成。課文分兩類(lèi)，即講讀課文（亦稱(chēng)精讀課文）和自讀課文（亦稱(chēng)略讀課文）這兩類(lèi)課文目標一致，但教學(xué)目的各異：教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目標知識，掌握閱讀分析同類(lèi)文章的方法與規律，給學(xué)生以“知”，起“舉一”的作用；而自讀課文則是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺(jué)、準確的把“知”（講讀課文學(xué)習中所獲得的基礎知識、閱讀方法、經(jīng)驗、規律等）遷移到自讀課文的學(xué)習中，以實(shí)行“行”，從而使之成為“反三”的實(shí)踐性工具。由此可見(jiàn)，講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三”、“知”與“行”的關(guān)系，兩者相輔相成，共同為本單元目標的實(shí)現而發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，體現單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。
從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見(jiàn)，兩類(lèi)課文有著(zhù)明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不同：講讀課文承接著(zhù)本單元主要教與學(xué)的任務(wù)，是單元教學(xué)重點(diǎn)，該課文教學(xué)強調必須充分揮教師的主導作用，做好示范，給學(xué)生以“知”，為學(xué)生“反三”作準備：自讀課文則承擔著(zhù)本單元目標知識的進(jìn)一步理解、掌握、以致于自如運用，使“知”向“行”轉化的的重任，該課文教學(xué)強調以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主，教師把閱讀分析權交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉化的訓練場(chǎng)。由此可見(jiàn)，自讀課文的教學(xué)與講讀課文的教學(xué)從內容到形式上都不盡一致，有其獨特的教學(xué)原則：
1.自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的最根本點(diǎn)，講讀課文學(xué)習中所獲得的“知”（知識、經(jīng)驗、方法、規律等）為自讀、自析自讀課文創(chuàng )造了條件，提供了可能。所以教師在教學(xué)自讀課文時(shí)必須把“自讀權”還給學(xué)生，把“自讀時(shí)”讓給學(xué)生，把“自讀法”授給學(xué)生。這樣，才能實(shí)現“自讀性”的原則，學(xué)生的“自讀力”才能得到鍛煉，才能真正實(shí)現“知”向“行”的轉化。
2.引導性。這是從教師教文的角度講的，是教學(xué)自讀課文的基本點(diǎn)。這一原則與第一個(gè)原則相輔相成。要求老師在把“自讀權”大膽放手時(shí)，不能放任自流，不管不問(wèn)，而應加以組織、引導，使學(xué)生正確進(jìn)行知識遷移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是“提綱挈領(lǐng)、期得其得”。（摘自葉老《略讀指導舉隅》前言）這樣，學(xué)生的自讀能力才能得以形成，習慣才能養成。
3.反三性。這是從自讀課文的編排意圖的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)。講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮自讀課文“反三”的特點(diǎn)，通過(guò)與講讀課文的比較，引導學(xué)生將講讀課文知識正確遷移，正確理會(huì )“一”在自讀課文中的體現，只有這樣，“反三”才能實(shí)現。同時(shí)“一”的知識更會(huì )牢固、豎實(shí)，促進(jìn)了整個(gè)單元知識的掌握與運用，從而有效地實(shí)現能力的形成。
二、目前教學(xué)自讀課文存在弊端及其原因分析
現行語(yǔ)文教材中的單元，是一個(gè)相對獨立的整體，由前文分析可知，兩大課文類(lèi)型有著(zhù)各自的要求與分工，教學(xué)時(shí)，只有注意其間密切聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的作用，才能體現教材編排意圖，有效的發(fā)揮其整體效應，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。但在目前語(yǔ)文單元教學(xué)中尤其是自讀課文教學(xué)卻存在著(zhù)三種弊端，嚴重阻礙著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.“置之度外”式。
現在中考、高考出題皆圍繞基本面目，而未把非基本篇目（絕大部分是自讀課文）列入考試范圍。于是，許多學(xué)校、老師無(wú)視教材編排體系，急功近利，認為基本篇目（絕大部分為講讀課文）才是教學(xué)之本，自讀課文為“閑文”，教之多此一舉，置自讀課文于課堂教學(xué)之外。葉圣陶先生說(shuō)，“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，功夫只做了一半�！薄爸弥韧狻笔浇虒W(xué)方式未能正確認識自讀課文的地位與作用，到頭來(lái)學(xué)生只能是“死”讀書(shū)本者，更談不上“知”向“行”的轉化，能力的形成、習慣的養成成為了一句空活。以這種態(tài)度教學(xué)，充其量只完成了教學(xué)任務(wù)的一半。
2.“一刀切”式。
有些教師不理解教材的編排意圖，對講讀課文與自讀課文的辯正關(guān)系認識含混，認為只要是教材中出現的課文，不管它講讀還是自讀課文，應該一視同仁，不應偏頗，于是出現兩類(lèi)課文每篇必講，不分主次，平均使用力量，教學(xué)方式一樣“一刀切”。由于兩類(lèi)課文并駕齊驅?zhuān)鞔尾环�，結果造成教時(shí)不夠，篇篇詳教，篇篇教不好，從表面看，學(xué)生的“知”似乎得到強化，但根本點(diǎn)“行”卻未得培養，大綱中提出的教學(xué)目的未得實(shí)現。
3.“若即若離”式。
有些教師認為：教材中既然編排了自讀課文，就得教；但中考、高考中又未把自讀課文列于其中，故不應重點(diǎn)教，從而出現了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學(xué)。這種教學(xué)對自讀課文只作簡(jiǎn)單、草率的處理：有的要求學(xué)生只背字詞、文學(xué)常識；有的讓學(xué)生抄下練習答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，不作任何教學(xué)要求。這種教法從表面看是教了，實(shí)際上是一種應付式教學(xué)，“知”未得強化，“行”未得培養。
以上幾種弊端主要是對自讀課文的地位、作用認識不清，沒(méi)有理解自讀課文的編排意圖，受應試思想影響的結果。顯然，這三種方法皆有悖于教學(xué)原理，沒(méi)有遵循自讀課文的教學(xué)原則，如不認識這些問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量的提高便成為一句空話(huà)。
三、教學(xué)自讀課文的淺嘗試
為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應，體現教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，使自讀課文的教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處，我們從一九八八年始進(jìn)行了“自讀課文四步教學(xué)法”的教學(xué)嘗試，現簡(jiǎn)介如下：
一步：回顧——同化教學(xué)目標。
自讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉化的工具。要能順利實(shí)現“行”，老師就得先了解“知”的程度，這就須要老師引導學(xué)生回顧：本單元教學(xué)目標，講讀課文中目標的體現與理解，回顧的量由課文而定。通過(guò)學(xué)生的回顧，可以使老師了解學(xué)生“知”的程度，以更好的調整教學(xué)，又可使學(xué)生更深刻的理會(huì )單元教學(xué)目標，及教學(xué)目標在講讀課文中的體現，從而明白應該“知”什么，使自讀課文的教學(xué)目標與單元目標同化�！盎仡櫋笔怪v讀課文、自讀課文教學(xué)渾為一體，體現單元教學(xué)的整體性、系統性。
二步：讀析——初步理解目標。
為充分體現自讀課文“自讀性”原則，老師就必須把“自讀權”交給學(xué)生，讓學(xué)生自析。學(xué)生自讀、自析過(guò)程中，老師引導學(xué)生比較兩類(lèi)課文的異同，體會(huì )老師講讀課文教學(xué)之示例，從而有效的進(jìn)行知識遷移，初步理會(huì )單元目標在本文中的體現。
三步：討論——深刻領(lǐng)會(huì )目標。
讀析的過(guò)程是個(gè)體思維活動(dòng)的過(guò)程，是淺層次理解目標的過(guò)程。但知識遷移的正確如何，課文理解程度如何，還得靠師生間、同學(xué)間的討論。討論是二步讀析的延伸，是另一種形式的讀析。討論中，“錯誤之處予以糾正，疏漏之處予以補充，疑難之處予以闡明”，（葉圣陶語(yǔ)）討論充分發(fā)揮了群體思維的作用，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，這就調動(dòng)了學(xué)生的內在積極因素，深層次的理解教學(xué)目標，徹底的實(shí)現“知”向“行”的轉化。整個(gè)討論的過(guò)程中，老師都起組織、引導的作用，使整個(gè)教學(xué)有條不紊的順利進(jìn)行。
四步：延展——促進(jìn)目標運用。
《自讀課本》是教科書(shū)的配套教材，旨在鞏固和擴大學(xué)生課內所學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生的自學(xué)能力，不用著(zhù)實(shí)可惜，這就形成了教學(xué)的第四步：延展。延展就是在完成自讀課文學(xué)習的基礎上，運用所獲方法、技能進(jìn)一步分析同類(lèi)文章，解決相應問(wèn)題的過(guò)程。當然，延展除分析《自讀課本》中課文外，還可以進(jìn)行寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等的延展，這要依據單元，課文特點(diǎn)、內容決定。延展進(jìn)一步強化了目標的理解、促進(jìn)了目標的運用，從根本上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
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