論文：靈活運用發(fā)展情節法
特級教師于永正老師的發(fā)展情節法（通過(guò)引導學(xué)生充分發(fā)揮合理性想象，經(jīng)過(guò)擴散性思維對課文的有關(guān)情節加以適當發(fā)展）緊密聯(lián)系形象和課文內容，集說(shuō)寫(xiě)訓練、發(fā)展想象和思維能力、進(jìn)行思想教育于一體，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。發(fā)展情節法既充滿(mǎn)情趣又符合兒童年齡特征，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中具有廣闊的天地，運用得當，將發(fā)揮事半功倍的作用。
一、通過(guò)發(fā)展情節，主動(dòng)揭示寓意
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的一些寓言故事雖然情節吸引人，但如果要想真正理解其中蘊含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當引導學(xué)生對寓言的故事情節加以合理的想象，引導學(xué)生通過(guò)發(fā)展情節達到主動(dòng)揭示出寓言所蘊含的深刻寓意的目的，從而指導學(xué)生的生活、社會(huì )、學(xué)習等實(shí)踐活動(dòng)。如《狗熊給象做褲子》（基礎訓練閱讀部分）的結尾是：狗熊捧著(zhù)做好的褲子，十分得意地向大象家里走去。教師可以引導學(xué)生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：大象一見(jiàn)狗熊送來(lái)新做的褲子會(huì )怎樣大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎不能。為什么呢狗熊不是穿上新褲子很合身嗎從大象和狗熊的身材大小上想一想看！學(xué)生細細一想：噢，問(wèn)題出在大象的身體比狗熊要大得多上面。大象那么大，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿著(zhù)正合身的新褲子大象會(huì )穿不上身。再通過(guò)適當的點(diǎn)撥，學(xué)生便能主動(dòng)揭示出文章蘊含的寓意：做事應該面對實(shí)際，不能憑自己的主觀(guān)想象。
二、通過(guò)發(fā)展情節，體會(huì )思想感情
課本上有些文章的結尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會(huì )。教師通過(guò)引導學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，對文章的情節加以發(fā)展，將會(huì )使學(xué)生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結尾寫(xiě)道：是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。文章雖然寫(xiě)到此處為止，但其中的意并未完。特別是結尾的兩句詩(shī)很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對詩(shī)句進(jìn)行解釋?zhuān)悴荒苁箤W(xué)生充分領(lǐng)略文章所營(yíng)造的那種意境。教師可以放段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的蒙古族主人在夕陽(yáng)西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車(chē)慢慢地往前開(kāi)，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著(zhù)馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無(wú)形的線(xiàn)連接著(zhù)。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線(xiàn)。
三、通過(guò)發(fā)展情節，深化理解詩(shī)意
古詩(shī)教學(xué)的目標是陶冶學(xué)生的性情，培養學(xué)生的想象力。教師應通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察插圖、反復誦讀詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，營(yíng)造良好的情境氛圍，這既可深化學(xué)生理解詩(shī)意，又可引導學(xué)生自然地體會(huì )詩(shī)所蘊含的意境。如《宿新市徐公店》結尾兩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。讀到這兩句，城里的學(xué)生缺少生活體驗便會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢教師可以通過(guò)試驗來(lái)讓學(xué)生體會(huì )理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就會(huì )明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因為黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現。農村學(xué)生有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然去親身體驗一番，印象會(huì )更深。這樣的教學(xué)（試驗、點(diǎn)撥、講解、體會(huì )），學(xué)生既對詩(shī)意加深了理解，更學(xué)習到了詩(shī)人觀(guān)察細致、有生活感等可貴的寫(xiě)作經(jīng)驗。
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