論文：畢業(yè)生心理狀態(tài)與語(yǔ)文復習課結構
【內容摘要】由于受到諸多因素的影響，畢業(yè)生心理變化往往呈現出自信、自知、自負、自卑、自棄等多種狀態(tài)。為了使全體學(xué)生都得到充分發(fā)展，有必要采用“負反饋結構”來(lái)控制語(yǔ)文復習過(guò)程。負反饋結構重視對認知前提、情感前提、教學(xué)質(zhì)量三大教學(xué)變量的調控，通過(guò)前饋、中饋和后饋相結合的方式，使教學(xué)本身形成一個(gè)自我反饋矯正系統。負反饋結構具有六個(gè)教學(xué)環(huán)節：標的、前饋、實(shí)施、中饋、后饋、達成；具有四個(gè)特點(diǎn)：中介性、操作性、參與性、可控性。運用負反饋結構的目的是讓師生雙方“耗費最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳效果”，使他們的素質(zhì)都得到充發(fā)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生心理狀態(tài) 語(yǔ)文復習課結構 負反饋結構
對畢業(yè)班的復習課，社會(huì )上非議較多。其實(shí)這里存在著(zhù)一個(gè)觀(guān)念和方法的變更問(wèn)題，只要立足于充分發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育的基礎之上，復習課同樣會(huì )發(fā)揮有意義的作用。復習課，尤其是高三年級的語(yǔ)文復習課，具有明顯的特殊性。從復習內容上講，它不是原教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復，而是系統地呈示教學(xué)內容的結構；從復習方法上講，它不是盲目地死記硬背或題海演習，而是有目的地進(jìn)行語(yǔ)言理解表達能力的再訓練；從教育目的的角度講，不應當只給少數尖子學(xué)生“吃偏飯”，而應當在復習過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到充分的發(fā)展。因此，語(yǔ)文復習課的教學(xué)結構（或叫教學(xué)過(guò)程）具有明顯的特殊性，它不但受到復習內容、復習方法的影響，更受到學(xué)生心理狀態(tài)的直接影響。
中學(xué)生進(jìn)入高三階段后，由于受以前的學(xué)習基礎和學(xué)校、家庭、社會(huì )諸多因素的影響，他們的心理變化呈現出不同的狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，大致有自信、自知、自負、自卑、自棄等幾種類(lèi)型。自信者，學(xué)習成績(jì)長(cháng)期保持優(yōu)秀，學(xué)習方法靈活而有效，有冷靜而愉悅的學(xué)習心境，能控制自己的情緒，有飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，有遠大的理想，有高尚的道德感、審美感、理智感等社會(huì )情操。自知者，學(xué)習成績(jì)較好，學(xué)習刻苦認真，但方法不夠靈活，能發(fā)現自己的不足并設法提高自己，能控制自己的情緒，學(xué)習熱情高，有崇高的社會(huì )情操。自負者，學(xué)習成績(jì)時(shí)高時(shí)低，學(xué)習情緒時(shí)冷時(shí)熱，學(xué)習不肯下功夫，不能正確認識自己，有時(shí)盲目自滿(mǎn)，個(gè)人修養和社會(huì )情操的表現也都隨他們情緒的波動(dòng)而發(fā)生明顯的變化。自卑者，學(xué)習成績(jì)不太好，學(xué)習認真但效果不顯著(zhù)，學(xué)習心境經(jīng)常受到各種思緒的干擾，學(xué)習時(shí)面部表情痛苦，經(jīng)常因處于后進(jìn)而缺乏自信心，他們一般都遵守紀律，有集體榮譽(yù)感。自棄者，學(xué)習成績(jì)差，不愛(ài)學(xué)習，學(xué)習時(shí)不專(zhuān)心，一般對社會(huì )上的一些庸俗現象很感興趣，家庭和社會(huì )環(huán)境的不良行為對他們影響太大，他們紀律性不強，說(shuō)話(huà)表里不一，缺乏自尊心，沒(méi)有責任感，但有時(shí)對集體活動(dòng)特別熱情，會(huì )突然萌發(fā)一些上進(jìn)念頭并有所行動(dòng)，可是不能持久。學(xué)生的種種心理狀態(tài)，會(huì )直接影響學(xué)習的質(zhì)量，因此，在復習過(guò)程中，應根據學(xué)生不同的知識基礎，不同的心理狀態(tài)，采取不同的措施，以便使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
在復習課上，我一般采取前饋、中饋和后饋相結合的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，我把它叫做“負反饋結構”，目的是盡可能地及時(shí)了解和控制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習行為，以便提高復習的效率。下面分別從理論基礎、教學(xué)功能、復習程序、結構特點(diǎn)、復習要求等方面試做簡(jiǎn)單的闡述。
理論基礎
反饋是控制論的一個(gè)重要概念。在控制系統中，如果系統的輸出值與目標值的差值越來(lái)越大，離目標越來(lái)越遠，就是正反饋；如果差值越來(lái)越小，與目標完全或基本上吻合，就是負反饋。以教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，經(jīng)教師和學(xué)生的相互作用，在學(xué)生身上產(chǎn)生一種學(xué)習行為，教師及時(shí)把這種行為與原定目標相對照并找到偏差值，這個(gè)過(guò)程就叫做形成性檢測，或者叫“中饋”。中饋重視的是教學(xué)過(guò)程中對存在問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現、對教學(xué)措施的及時(shí)調整和對學(xué)習行為的有效控制。中饋只依據達標情況與原定目標的偏差信息對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制，而不考慮影響達標的干擾因素是什么，這有利也有弊，因而給矯正措施的執行帶來(lái)了一定的困難。所以在教學(xué)過(guò)程中還需要一個(gè)“前饋”環(huán)節。所謂前饋，就是在進(jìn)行新的教學(xué)任務(wù)之前，對學(xué)生的認知前提能力和情感前提能力進(jìn)行診斷測試和了解，對發(fā)現的缺漏及時(shí)進(jìn)行補償，為學(xué)生適應學(xué)習任務(wù)做好準備。有了前饋和中饋相結合的信息準備，一般就能夠順利進(jìn)行復習過(guò)程的控制，但是，要實(shí)現復習目標的達成，還必須進(jìn)行單元復習目標終結性檢測，這就是“后饋”。如果在教學(xué)過(guò)程中把前饋、中饋和后饋有機地結合起來(lái)，那么教學(xué)過(guò)程就會(huì )始終是合目的的，教學(xué)的輸出信息和輸入信息的差值就會(huì )很小，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程出現“負反饋”，這就是“負反饋結構”命名的理論基礎。
教學(xué)功能
負反饋結構著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的充分發(fā)展，著(zhù)眼于全體學(xué)生的充分發(fā)展，具有明顯的教學(xué)預決效應。運用負反饋教學(xué)結構的目的是讓師生雙方“耗費最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳效果”。這種教學(xué)結構主張以目標為中心來(lái)組織復習活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程從明確目標開(kāi)始到達成目標結束。教學(xué)目標以訓練思維能力為主線(xiàn)，以訓練聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)協(xié)同發(fā)展的語(yǔ)文能力為重點(diǎn)，以文體訓練為階段。負反饋結構重視對認知前提、情感前提、教學(xué)質(zhì)量三大教學(xué)變量的調控，主張通過(guò)前饋、中饋和后饋相結合的方式，使教學(xué)本身形成一個(gè)自我反饋矯正系統；重視以情感為核心的非智力因素對教學(xué)過(guò)程的影響，注重對學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)和調動(dòng)，主張讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)結構的功能還在于主張學(xué)生學(xué)習負擔的優(yōu)化，提倡教師在保證有效完成復習任務(wù)的前提下，采取切實(shí)措施盡量減輕學(xué)生沉重的學(xué)習負擔。
復習程序
1.標的 教師要根據復習內容確定十分具體又便于操作的教學(xué)目的與要求，并以恰當的方式通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生形成一定的目標意識。確定標的有兩點(diǎn)要求：一是要系統化，因為語(yǔ)文課本以文章為主要內容，文章之間、單元之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，語(yǔ)文基礎知識和能力訓練點(diǎn)散見(jiàn)于各冊課本，需要分類(lèi)集中。所以教師要以教學(xué)大綱和考試說(shuō)明為依據，對語(yǔ)文復習目標進(jìn)行系統化、結構化處理。二是要具體化，對每一節課、每一個(gè)單元的復習目標要表述得十分具體而又便于操作，不但要適合教師的教學(xué)操作，而且要有利于學(xué)生的學(xué)習操作。
2.前饋 在復習單元內容之前，要對學(xué)生有關(guān)的知識基礎、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力等進(jìn)行診斷測試；如果教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并對學(xué)生比較了解，也可以憑經(jīng)驗進(jìn)行預測。針對診斷測試或經(jīng)驗預測所發(fā)現的問(wèn)題，教師要提前進(jìn)行補償教學(xué)。前饋補償不但可以改變學(xué)生的認知前提，消除學(xué)生認知方面的缺陷積累，而且可以改變學(xué)生的情感前提，增強學(xué)習的動(dòng)機，獲得學(xué)習的樂(lè )趣，確立學(xué)習的信心等。前饋診斷要依據學(xué)生的實(shí)際水平，選擇不同的測試內容和測試方式。對自卑、自棄的學(xué)生應選擇基礎的常識性?xún)热�，使他們可以回答或稍加點(diǎn)撥便能回答，并及時(shí)肯定以增強他們的自信心和學(xué)習興趣。對自負的學(xué)生應選擇一些好像簡(jiǎn)單但又讓他們回答不上的問(wèn)題，以抑制他們的驕傲自滿(mǎn)情緒，使他們冷靜地對待即將進(jìn)行的復習。對自信、自知的學(xué)生應選擇一些具有啟發(fā)延伸作用的問(wèn)題，以培養他們的志趣，發(fā)展他們的創(chuàng )造力。前饋補償為復習新的內容準備了認知前提和情感前提的條件，為學(xué)生全面積極地參與復習過(guò)程打下了基礎。
3.實(shí)施 這是復習課的中心環(huán)節。復習的內容包括語(yǔ)文知識的系統梳理、確定要素、辨析區別和思維能力、語(yǔ)言的理解表達能力的深化訓練。知識的梳理、確定、辨析雖不是復習的重點(diǎn)，但它是培養提高思維能力和語(yǔ)言能力的基礎。復習語(yǔ)文知識并不是對各冊語(yǔ)文知識的重復，而是要把分散的語(yǔ)文知識點(diǎn)條理化、結構化、系統化。要使學(xué)生在復習中掌握結構化了的整體知識，并深化對知識層次之間、知識點(diǎn)之間聯(lián)系作用的辨析和易混淆概念的區別。因此，對語(yǔ)文知識的復習過(guò)程，同時(shí)也是提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力的過(guò)程。對課文的復習，必須納入對學(xué)生進(jìn)行思維訓練和語(yǔ)言訓練的軌道，這也同樣面臨著(zhù)能力訓練的結構化、系統化問(wèn)題。如對語(yǔ)感的訓練，對文學(xué)鑒賞能力的訓練，對不同文體的文章的閱讀能力的訓練，對各種文體的寫(xiě)作能力的訓練等等。在復習實(shí)施過(guò)程中，對復習目標的確定和復習內容的選擇也要根據學(xué)生的認知水平和情感水平而定。因此，整個(gè)復習實(shí)施過(guò)程，就是圍繞復習目的使全體學(xué)生的認知水平和情感水平都得以提高的過(guò)程。
4.中饋 無(wú)論是課時(shí)復習還是單元復習，在復習過(guò)程中要隨時(shí)進(jìn)行形成性測試和評價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)矯正解決。在復習過(guò)程中，要圍繞復習目的，選擇恰當的內容，針對不同水平的學(xué)生設計不同程度的測試題或問(wèn)答題；要鼓勵全體學(xué)生積極參與復習過(guò)程，要盡可能把學(xué)生內隱的思維活動(dòng)轉化為可觀(guān)察的學(xué)習行為。教師要根據測答情況和學(xué)習行為的反饋信息及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)。矯正教學(xué)分為集體性和個(gè)別性?xún)深?lèi)，前者是針對班級存在的共性問(wèn)題而采取的措施，后者是針對個(gè)別問(wèn)題而采取的措施。中饋是對復習目的、復習過(guò)程、學(xué)生參與程度的有效控制環(huán)節。
5.后饋 一個(gè)單元內容的復習結束以后，必須依據預定目標進(jìn)行終結性檢測。后饋環(huán)節的關(guān)鍵是編制測試題，一份好的測試題應達到以下標準：第一，測試內容要與復習目標相對應，要圍繞一個(gè)知識點(diǎn)從多角度、多側面、多數量制題。第二，測試題排列要有層次性，按智力目標的記憶、理解、分析、綜合、評價(jià)的順序呈現出一種遞進(jìn)關(guān)系，以填空、選擇、簡(jiǎn)答、寫(xiě)作等題型來(lái)體現。第三，要以測試語(yǔ)言為重點(diǎn)，在主要測試語(yǔ)言的理解表達能力的基礎上，還要涉及思維能力和語(yǔ)文知識的測試。第四，還要照顧不同水平的各種學(xué)生，可用必答題和附加題的形式滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的不同需求。另外，還應注意到情感原則，試題要形式多樣、生動(dòng)活潑，閱讀和寫(xiě)作的內容要盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際。
6.達成 教師根據終結性檢測的反饋信息，對沒(méi)有達到復習目標的個(gè)別學(xué)生，要設法進(jìn)行個(gè)別輔導；對大多數學(xué)生沒(méi)有掌握的內容，教師應進(jìn)行集體補救性教學(xué)。個(gè)別輔導和集體矯正仍然要圍繞復習目標進(jìn)行，不過(guò)需要變換復習方式，變換復習角度，變換檢測試題；也可利用群體學(xué)習的氛圍，培養良好的班級學(xué)風(fēng)，形成互幫互學(xué)的小氣候，使不同水平的學(xué)生在認知和情感諸方面都得到充分的發(fā)展，以確保復習目標的達成。
結構特點(diǎn)
“負反饋結構”具有以下特點(diǎn)：
1.中介性 負反饋結構是教學(xué)控制理論和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的中介環(huán)節，具有提高教學(xué)效率、發(fā)展教學(xué)理論和促進(jìn)教學(xué)改革的功能。
2.操作性 負反饋結構不僅有清晰的程序，而且有簡(jiǎn)約的操作規定，具有一般水平的教師均可操作運用。
3.參與性 負反饋結構強調教師、學(xué)生和教學(xué)目標導引下的教學(xué)內容三者共同參與教學(xué)過(guò)程，對教學(xué)質(zhì)量的提高和對教師學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展都有積極的作用。
4.可控性 負反饋結構強調教學(xué)目標的具體化和操作性，強調教學(xué)過(guò)程中前饋矯正、中饋矯正和后饋矯正的緊密聯(lián)系和相互作用，因而使教學(xué)過(guò)程始終處于可控狀態(tài)。
復習要求
教師對復習目的的確定與表述一定要做到具體清晰，顯示可操作性。復習過(guò)程中要注意聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展，要把對語(yǔ)言的理解表達作為復習訓練的重點(diǎn)。反饋矯正的各個(gè)環(huán)節要加強訓練，要注重不同水平學(xué)生的不同需求，以強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
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