新班主任德育論文

　　在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)只重視課本上的理論知識講解，忽視學(xué)生心理變化、道德品質(zhì)和行為習慣等方面的情況，會(huì )讓學(xué)生間的差異加大，讓有些學(xué)生在接受教育時(shí)出現抵觸的心理，不愿意接受德育教學(xué)，影響未來(lái)自己在社會(huì )的發(fā)展。接下來(lái)是小編為您整理的新班主任德育論文，希望對您有所幫助。

　　摘要：技師學(xué)院是為社會(huì )培育大量人才的一個(gè)教育殿堂，德育課是技師學(xué)院開(kāi)展德育教育管理的重要途徑，技師學(xué)院在進(jìn)行德育教育時(shí)要注意學(xué)生間的個(gè)性差異，依照具體事情具體分析的原則，對學(xué)生進(jìn)行分層德育教育，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生潛力，讓其未來(lái)成為對社會(huì )有用的人才。本文重點(diǎn)闡述技師學(xué)院分層德育教育的必要性，德育教育對學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高都起著(zhù)重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；分層德育教育；意義技師學(xué)院是非常受?chē)�家重視的職業(yè)教育學(xué)府，特別是在當今這個(gè)技能人才短缺的情況下，它是影響我國經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，技師學(xué)院對學(xué)生來(lái)講是學(xué)習技術(shù)、道德等方面綜合知識教育的地方，技術(shù)學(xué)院的老師們會(huì )根據學(xué)生的不同喜好、不同特長(cháng)進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生將自己的特長(cháng)發(fā)揮到極致，技師學(xué)院在進(jìn)行分層德育教育時(shí)要重視將學(xué)生的健康和學(xué)校的教育目標考慮進(jìn)去，這樣才能展現出德育教育的作用。

　　一技師學(xué)院德育課教學(xué)發(fā)展的現狀

　　在現如今這個(gè)高技術(shù)人才短缺的社會(huì )，技師學(xué)院為社會(huì )培育了許多各個(gè)方面的技術(shù)人才，彌補了人才的不足，也受到了各界的一致好評，由于我國的人口不斷增多、社會(huì )經(jīng)濟的不斷變化，人們的就業(yè)壓力隨著(zhù)增大，我國各地區都出現了人們就業(yè)困難的現象，這給技師學(xué)院的在校生一定的心理負擔，為未來(lái)的就業(yè)感到擔憂(yōu)。技師學(xué)院的學(xué)生與義務(wù)教育的學(xué)生相比文化課成績(jì)、知識積累方面都比較低，學(xué)習基礎薄弱，而且學(xué)生們的年紀都比較小，也沒(méi)有對社會(huì )經(jīng)驗的積累，這會(huì )導致學(xué)生們對自己未來(lái)感到很迷茫不知道以后想干什么，同時(shí)也會(huì )失去對課堂學(xué)習的興趣，讓德育教育課不能順利的開(kāi)展，得不到理想的效果。除去學(xué)生自身的問(wèn)題，老師們的教育水平不足也是導致德育教育課不能順利開(kāi)展的因素之一，大部分老師們的教育觀(guān)念比較傳統，在給學(xué)生上課的主要目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生基本掌握課本上的理論知識，不考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，不能做到對學(xué)生負責，這會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣，還會(huì )埋沒(méi)學(xué)生的潛在能力，這不僅會(huì )耽誤學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，還會(huì )影響技師學(xué)院的教學(xué)效率。最重要的問(wèn)題就是技師學(xué)院和老師都忽視德育教育的重要性，技師學(xué)院沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的德育課的老師進(jìn)行授課，而是安排其他科目的老師兼職授課，這不僅體現不出德育教育的重要性，還讓學(xué)生們對德育課知識有誤導，所以學(xué)院應該聘請專(zhuān)業(yè)的德育教育方法和制度方面還存在缺陷。

　　二技師學(xué)院德育教育過(guò)程中實(shí)行分層學(xué)習的必要性

　　在當今的技師學(xué)院里的學(xué)生們對道德認識方面比較薄弱，學(xué)生間還存在較大的個(gè)體差異，他們基本上都是因為文化課成績(jì)不夠不能考入普通高中或者對學(xué)習失去了興趣不想上學(xué)的，在還未成年的情況下進(jìn)入了社會(huì )，社會(huì )經(jīng)驗基本為零�？傮w來(lái)說(shuō)，技師學(xué)院的學(xué)生情況各有不同，老師在對其進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)就會(huì )面臨著(zhù)很大的挑戰，現在的老師教學(xué)思想比較陳舊古板，教育方法還很傳統，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)只重視課本上的理論知識講解，忽視學(xué)生心理變化、道德品質(zhì)和行為習慣等方面的情況，這讓學(xué)生間的差異加大，讓有些學(xué)生在接受教育時(shí)出現抵觸的心理，不愿意接受德育教學(xué)，影響未來(lái)自己在社會(huì )的發(fā)展。此外，我國的應試教育體制已經(jīng)深根固柢，在技師學(xué)院的學(xué)生不再受應試教育的束縛以后，老師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)還停留在傳統的評價(jià)方式，用學(xué)生的成績(jì)高低來(lái)判定學(xué)生的好壞，這會(huì )讓學(xué)生心理產(chǎn)生叛逆的想法，在德育課教學(xué)授課時(shí)對其有抵觸的心理。

　　三技師學(xué)院實(shí)行分層教育的理論依據

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現在的學(xué)院開(kāi)始建立起了學(xué)院制度，在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)開(kāi)始重視了學(xué)生間存在的個(gè)體差異，學(xué)院為了符合這種教育觀(guān)念的轉變，開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行分層教育，根據學(xué)生的不同情況對學(xué)生進(jìn)行分析，建立分層教學(xué)新型模式。分層教學(xué)模式主要分為以下幾種。

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　　學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行的知識摸底考試，根據學(xué)生知識和能力水平的不同，分成不同的層次，組成新的集體，這種模式不是打破原來(lái)的班集體，只是根據學(xué)生學(xué)習能力的不同，按各自的能力水平到不同的班級去學(xué)習。分層走班是一項大規模的分層模式，其主要的特點(diǎn)是老師根據不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內容，確定與學(xué)生基礎相適應的教學(xué)目標，從而降低了學(xué)生的學(xué)習難度，滿(mǎn)足學(xué)生知識面擴展的需求。

　�。ǘ�）能力目標分層監測模式

　　能力目標分層教學(xué)是根據學(xué)生自身的能力，選擇與其相應的學(xué)習層次，然后在通過(guò)學(xué)生后期努力的情況進(jìn)行期末層次的調整，這種模式是參考了國外的教學(xué)原理，讓學(xué)生有更多的自主選擇權，學(xué)生在對社會(huì )認識上，考慮到自身條件與階段目標的差異，這利于學(xué)生學(xué)科知識和能力的提高。在教學(xué)上，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應有的肯定，注重對學(xué)生新舊知識結合的檢驗，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力和檢測。

　�。ㄈ�）“個(gè)別化”學(xué)習的模式

　　“個(gè)別化”學(xué)習模式主要是通過(guò)對各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行相應的教學(xué)，方便學(xué)生自由選擇學(xué)習內容、學(xué)習目標和訓練材料等素材，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行分層學(xué)習，達到一個(gè)學(xué)習目標后就進(jìn)行下一個(gè)知識的學(xué)習，由于電腦中的數據庫儲存著(zhù)大量的教學(xué)信息，老師可以指導學(xué)生選擇相對應的教學(xué)進(jìn)度，從而得到相應的能力提高。分層教學(xué)是為了減小學(xué)生間的個(gè)體差異研究出來(lái)的解決辦法，老師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要重視對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，通過(guò)對學(xué)生的心理和愛(ài)好分析來(lái)因材施教，尋求更好的方法來(lái)提高學(xué)生的各方面能力。技師學(xué)院開(kāi)展德育課，要重視以學(xué)生為主體，對于學(xué)生間存在的個(gè)體差異，要進(jìn)行分層教學(xué)，根據學(xué)生的特長(cháng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的特長(cháng)充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生潛力，更好的報效社會(huì )。

　　四技師學(xué)院實(shí)行分層德育教育的辦法

　　分層德育教育是現代教學(xué)理念的重要教學(xué)規劃，如何充分了解分層德育教育并對其進(jìn)行實(shí)施，是現在技師學(xué)院的每個(gè)老師都應該考慮的主要問(wèn)題。

　�。ㄒ唬�對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了解

　　由于學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境、教育背景等方面的不同，讓學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)體差異，在技師學(xué)院這個(gè)數千學(xué)生聚集的教育場(chǎng)所，肯定會(huì )有學(xué)生個(gè)體差異的現象出現，學(xué)院老師對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，老師們要充分了解學(xué)生們的差異在哪，找出問(wèn)題的所在進(jìn)行分析，制定出符合學(xué)生差異的教學(xué)方案，因材施教，讓學(xué)生的長(cháng)處得到發(fā)揮，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的短處得到進(jìn)步，激勵學(xué)生努力彌補自己的不足，積極向上，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

　�。ǘ�）制定良好的分層學(xué)習評價(jià)目標

　　技師學(xué)校要根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力進(jìn)行分組，根據各個(gè)組的特點(diǎn)進(jìn)行不同對待，制定良好的分層學(xué)習評價(jià)目標，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。首先，老師要充分的了解學(xué)生的實(shí)際情況，心理變化、知識水平和興趣愛(ài)好等方面，將情況相似的同學(xué)分為一組，每個(gè)小組是一個(gè)小型的團隊，這有利于老師進(jìn)行分層教學(xué)，還有利于學(xué)生間默契度、團隊意識增強，互幫互助，共同進(jìn)步。其次，老師在進(jìn)行德育教育時(shí)，要積極的與學(xué)生們互動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習的興趣，不僅可以營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習氛圍，還可以讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中得到學(xué)習，讓學(xué)生可以展現自己的特長(cháng)，也拉近了老師與學(xué)生的距離，便于老師對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，對學(xué)生作出合理的評價(jià)。

　　五結束語(yǔ)

　　針對技師學(xué)院進(jìn)行分層德育教育是根據技術(shù)學(xué)院的實(shí)際狀況決定的，老師要重視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，重視學(xué)生的心理變化，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)院也要落實(shí)好分層德育教育工作，提高老師的教育水平，研究創(chuàng )新與時(shí)具進(jìn)，跟上教育時(shí)代的腳步，為社會(huì )培養出更多優(yōu)秀的人才。

　　參考文獻

　　[1]李雅清.淺談技師學(xué)院學(xué)生的分層次德育教育[J].科學(xué)咨詢(xún)，2014(5).

　　[2]林建邦.給予三層評價(jià)模式的學(xué)生技能提升研究[J].課程教育研究，2016(1):196-197.

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