高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)2篇論文
第一篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運用
一、學(xué)生互評措施對高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)意義
學(xué)生互評措施對高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有著(zhù)積極的促進(jìn)意義，第一，將學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習的主動(dòng)性完全挖掘了出來(lái)。傳統的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，學(xué)生參與到寫(xiě)作的積極性通常較低，不情愿與敷衍了事的情況時(shí)有發(fā)生。然而運用互評模式的教學(xué)手段以后，這種情況可以得到有效改善，因為學(xué)生明白，自己所寫(xiě)的文章除了教師會(huì )評改以外，還會(huì )有同學(xué)去評改，為了自己在班級中的面子與尊嚴，敷衍了事與抄襲的情況自然也就可以有效避免。第二，可以緩解教師評改作文的壓力。上面已經(jīng)提過(guò)，學(xué)生的文章全部依靠教師來(lái)一一評改，不僅耗費教師巨大的精力與時(shí)間，并且由于教師沒(méi)有那么多的時(shí)間去細看每一篇文章，導致作文評改的質(zhì)量也無(wú)法得到保證。采用互評手段以后，不但可以緩解教師在這方面的壓力，并且在提升作文評改質(zhì)量方面也能夠達到事半功倍的效果。第三，能夠培養學(xué)生的合作交流能力。采用互評手段的時(shí)候，教師都會(huì )將全部同學(xué)分成不同的小組，使得學(xué)生在小組中進(jìn)行互相評價(jià)，學(xué)生在進(jìn)行互相評價(jià)的進(jìn)程當中，互相之間的接觸與溝通在不斷加深，其自身的溝通能力與合作能力都能夠得到顯著(zhù)提升。第四，能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強學(xué)生的寫(xiě)作信心。采用互評手段，可以讓學(xué)生在評改他人文章的時(shí)候意識到自身在這方面的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，使其不斷樹(shù)立自己的寫(xiě)作信心，并且在日后的寫(xiě)作過(guò)程中吸取他人和自己之前寫(xiě)作中的經(jīng)驗教訓，從而取長(cháng)補短，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高作文水平。
二、互評措施的操作方法
�。ㄒ唬┙y一具體的評改要求
教師在開(kāi)展文章互評手段之前，必須要制定一致的評改標準，相關(guān)準則如下：
1.全班學(xué)生使用不同于作文顏色的筆（最好用紅筆）來(lái)進(jìn)行評改，修改符號也必須統一（在黑板上一一列出），這樣一目了然，并且幫助學(xué)生養成準確使用修改符號的良好得習慣。
2.針對作文使用的旁批應當呈現豐富多彩的形式。旁批可以是欣賞文中精彩的句子，在句子旁邊寫(xiě)上評改者的讀后感；旁批也可以是提出文章的問(wèn)題，對文中的問(wèn)題提出評改者自己的觀(guān)點(diǎn)；旁批還可以直接在文章中運用修改符號來(lái)修改他人存在的錯誤。
3.綜合性的評價(jià)應當盡量采用鼓舞的語(yǔ)言。教師應當教導學(xué)生在寫(xiě)評語(yǔ)的時(shí)候盡量采用商量委婉的詞語(yǔ)，比如，“我和你的這些看法不同，我認為……該怎樣”、“我覺(jué)得這個(gè)地方采用這樣的句子更好……”等。
�。ǘ┬〗M內進(jìn)行互相評改
教師將全班學(xué)生平分為若干小組，每小組4至6人為宜。分組的時(shí)候，教師應當綜合考慮班級的實(shí)際情況，一個(gè)小組當中既要包含作文較好的學(xué)生，同時(shí)也應當有作文一般的學(xué)生，小組長(cháng)的選取可以采用輪流擔任的方式。教師將學(xué)生的文章發(fā)放到每一個(gè)小組當中，各個(gè)組中的成員將收到的文章依次讀一遍，之后再由小組長(cháng)組織組員依次對每一篇文章進(jìn)行口頭評論，組員都應當給出自身的想法，然后再進(jìn)行綜合性的評價(jià)。在通過(guò)口頭評價(jià)之后，小組當中每個(gè)成員各拿一篇文章實(shí)施執筆評價(jià)，在綜合了之前討論的結果之后針對該文章實(shí)施全面的評改。具體來(lái)分析，通過(guò)互評這一措施，學(xué)生在進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，能夠學(xué)習到他人對于文章的觀(guān)點(diǎn)與看法，能夠及時(shí)發(fā)現錯誤的地方，而好的地方能夠被大家所學(xué)習，學(xué)生還能夠看到各種版本的文章，并且在評改的過(guò)程中掌握到同一個(gè)內容所采用的幾種不同的表達方式，使得自身的思維與知識面得到了有效的拓展[2]。此外，學(xué)生在進(jìn)行評改與比較的時(shí)候，能夠學(xué)習到他人在寫(xiě)作方面的構思，對自己以后的寫(xiě)作具有一定的指導作用。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生進(jìn)行二次自改
當學(xué)生評改完以后，教師統一收上來(lái)，再將作文發(fā)到學(xué)生自己的手上。這個(gè)時(shí)候，教師應當鼓勵學(xué)生按照自身的經(jīng)驗進(jìn)行二次評改。學(xué)生根據給出的評語(yǔ)來(lái)思考，改正錯誤的地方，重新刻畫(huà)欠缺的地方，再通過(guò)認真琢磨與精雕細琢，作文肯定會(huì )變得更為精彩。
三、小結
綜上所述，采用這種互評措施，小組中的學(xué)生通過(guò)共同協(xié)商、共同討論，不但能夠提升學(xué)生的作文水平，增強學(xué)生之間的合作意識，同時(shí)對于提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，充分體現學(xué)生在語(yǔ)文課堂當中的主體地位，具有非常重要的現實(shí)意義[3]。
作者：王文韜 單位：甘肅省莊浪縣第四中學(xué)
第二篇：高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題
一、學(xué)生寫(xiě)作方面的問(wèn)題
缺少寫(xiě)作素材和缺乏寫(xiě)作的真情實(shí)感。高中生本應比小學(xué)、初中生有更多的閱讀量，更廣闊的視野，更豐富、更深刻的人生體驗。然而，受歷史和現實(shí)的多方面因素的影響，現今的高中生寫(xiě)作素材并不多，寫(xiě)作情感也并不深刻，甚至有一些也不真實(shí)。原因是什么呢？
1.現在的高中生基本都是家中的“獨苗”,他們像溫室中的花朵，沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少風(fēng)吹雨打。沒(méi)有吃過(guò)多少苦，沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少社會(huì )的歷練。
2.一考定終身的高考制度使得絕大多數的學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校關(guān)注學(xué)生的分數，而忽視了學(xué)生良好習慣的養成，素質(zhì)與能力的提高，正確的、健康的價(jià)值觀(guān)的培養與形成。學(xué)生為求得高分數，重視課內閱讀，忽視課外閱讀。重視在短期內提高分數明顯的數理化方面的學(xué)習，而忽視需要長(cháng)期文化積淀的語(yǔ)文特別是寫(xiě)作方面的學(xué)習。
3.大的社會(huì )環(huán)境的影響。在今天，手機、電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò )成為人們生活的必需品，快餐文化、低俗文化、物質(zhì)主義、娛樂(lè )至上慢慢成為社會(huì )的主流，這些無(wú)一不在影響著(zhù)高中生的心理，改變著(zhù)他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。傳統的、經(jīng)典的能代表中華文化精髓東西越來(lái)越?jīng)]有市場(chǎng)，越來(lái)越遠離大眾。
4.文章立意難創(chuàng )新，結構模式化。這一問(wèn)題的主要原由是因為傳統的寫(xiě)作教學(xué)往往注重寫(xiě)作理論而忽視了寫(xiě)作能力的培養，為了應付考試，教師會(huì )教給學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生通過(guò)機械訓練來(lái)提高寫(xiě)作水平，從而固化了學(xué)生的思維，使文章立意難創(chuàng )新，結構模式化嚴重。
二、教師在寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.作文教學(xué)方法陳舊。大部分教師仍然重視寫(xiě)作理論的教學(xué)，一味強調課堂應試寫(xiě)作練習的重要性。因此，寫(xiě)作教學(xué)往往成了“練—改—評”的簡(jiǎn)單循環(huán)。所以，學(xué)生對于死板的、嚴苛的寫(xiě)作教學(xué)并不感興趣，只是迫于考試分數的壓力不得不寫(xiě)。相較于課堂寫(xiě)作練習，學(xué)生認為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創(chuàng )新思維的發(fā)揮。
2.難以激發(fā)寫(xiě)作興趣。我們將學(xué)生寫(xiě)作興趣低歸結為以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生自主創(chuàng )新能力弱，寫(xiě)作素材少，缺乏社會(huì )實(shí)踐，主觀(guān)上不愿寫(xiě)作，或教師給予自由發(fā)揮的空間太��；
�。�2）教師強行布置的作業(yè)太多，而學(xué)生自主創(chuàng )作的機會(huì )太少。
3.寫(xiě)作評價(jià)方式單一。傳統的評價(jià)方式多采用教師評改和考試分數兩種評價(jià)方式，這兩種方式對于學(xué)生過(guò)于單一，不能調動(dòng)學(xué)生自身的積極性來(lái)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。針對這一問(wèn)題，我們提出了很多改進(jìn)方案，如，評價(jià)主體的多元化（教師、家長(cháng)、社會(huì )、學(xué)生自評、互評等），但是往往受到時(shí)間和空間的限制。
寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，作為一名工作在一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師而言，我只是將自己的一點(diǎn)想法和意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)。如有價(jià)值，希望能引起大家的重視；如有問(wèn)題，還請專(zhuān)家多多指教。
作者：姜禮生 單位：瓦房店市第三高級中學(xué)
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