對高校英語(yǔ)聽(tīng)力水平影響因素的分析

摘要：以廣東某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)約4000名普通本科學(xué)生為調查對象，對他們的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習情況進(jìn)行資料采集和統計分析。結果表明：聽(tīng)力教師的授課情況及對學(xué)生的嚴格程度、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣、詞匯量以及每周練習聽(tīng)力時(shí)閥等均是影響CET一4聽(tīng)力成績(jì)的主要因素。通過(guò)對以上結果的分析和研究．旨在為高校英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)提供有價(jià)值的參考。
 
　　關(guān)鍵詞：本科生；CET一4；聽(tīng)力水平；
 
教學(xué)年教育部頒布的<大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出了“培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力。特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標。改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試．加強了對學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的測試；試卷聽(tīng)力部分的考試時(shí)間由原來(lái)的20分鐘增加至35分鐘．分值由20％提高到35％。然而，聽(tīng)力一直是大多數學(xué)生最感頭痛的問(wèn)題。也是學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試中失分比較嚴重的環(huán)節。
 
　　聽(tīng)力教學(xué)也是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節。目前．大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍以傳統教學(xué)模式為主。聽(tīng)力課往往成了聽(tīng)力水平測試課，其教學(xué)效果也未能令人滿(mǎn)意。為提高聽(tīng)力教與學(xué)的效果，學(xué)者們從英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯、背景知識等影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的因素進(jìn)行了大量研究．并提出了一些提高學(xué)生聽(tīng)力能力的教學(xué)方法與手段；但現有資料表明。前期研究很少涉及到影響學(xué)生聽(tīng)力水平的客觀(guān)因素及主觀(guān)因素中的學(xué)生心理因素和學(xué)習習慣因素，也沒(méi)有對若干影響學(xué)生聽(tīng)力水平因素程度的大小進(jìn)行比較，因而在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法改革上針對性不強本文以廣東某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)約4O0O名普通本科學(xué)生為對象，對他們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習情況進(jìn)行資料采集和統計分析，探討影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的各項因素并對各影響因素對聽(tīng)力能力影響的程度大小進(jìn)行比較，尋求統計分析結果對英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的提示， 以找出更加適合英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)方法，旨在為今后的高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供有益的借鑒。中國畢業(yè)論文網(wǎng)為您提供電子商務(wù)畢業(yè)論文。
 
　　一、資料收集與方法一)調查對象與資料處理本次調查以廣東某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)4OOO名普通本科大學(xué)生為對象，對他們的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習情況進(jìn)行資料采集和統計分析，共發(fā)出問(wèn)卷4OOO份，收回問(wèn)卷3940份，其中完整有效問(wèn)卷3814份，問(wèn)卷回收率98．5％，有效率為96．8％ 。問(wèn)卷從教材因素、客觀(guān)因素及主觀(guān)因素三個(gè)部分考察影響英語(yǔ)聽(tīng)力水平的各項因素，除大學(xué)英語(yǔ)四級考試成績(jì)及聽(tīng)力部分成績(jì)外，問(wèn)卷共設計了“所使用教材的難易度”、“所使用教材的知識面”等影響因素25個(gè)問(wèn)題。變量等級分別為l一5和l一二)數據收集與分析方法利用Epidata對收集的問(wèn)卷資料輸人電腦，用SAS8．1對收集的資料進(jìn)行描述性分析、方差分析、多元線(xiàn)性回歸分析等統計推斷。
 
　　二、結果《一)描述性分析對調查表中的主要條目進(jìn)行描述性分析． 目前該校學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習主要情況如下：
 
　�。�聽(tīng)力教師的授課情況。有22．1l％的學(xué)生認為聽(tīng)力教師授課富有激情．38．52％的學(xué)生認為教師授課比較生動(dòng)活潑。另外有30A0％的學(xué)生認為教師授課平淡。覺(jué)得教師授課枯燥、非�？菰锏膶W(xué)生比例分別為6．07％和2．90％。
 
　�。畬W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。資料分析顯示，l3．39％的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣非常大，33．60％的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣比較大，另外35．43％的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣一般．學(xué)習英語(yǔ)興趣比較小、非常小的學(xué)生占總人數的比例分別為1O．24％和7．35％。
 
　�。�每天練習聽(tīng)力時(shí)間。調查數據表明，20．92％ 的學(xué)生每周練習聽(tīng)力時(shí)間大于4個(gè)小時(shí)．每周練習聽(tīng)力時(shí)間2小時(shí)至小時(shí)之間的學(xué)生占總人數的比例為31．89％ ， 另外剩余的．19％的學(xué)生每周練習聽(tīng)力的時(shí)間少于2小時(shí)。
 
　�。�聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)生的詞匯量的情況。
 
　　接近一半的學(xué)生在聽(tīng)力考試中感覺(jué)比較緊張及非常緊張．而比較輕松及非幫放松的人數比較少。而詞匯量方面在2500—的學(xué)生人數最多，僅有極少數學(xué)生詞匯量在5000以上。
 
　　二)方差分析為了討論各因素對CE1 聽(tīng)力成績(jì)的影響，使用方差分析方法對各因素進(jìn)行分析，結果顯示，除教材的趣味性、信息量、教材項目、聽(tīng)力接受器的接受效果、聽(tīng)力環(huán)境、學(xué)生自我聽(tīng)力水平的評估、學(xué)生的語(yǔ)音基礎、對英語(yǔ)和美語(yǔ)區別的了’解、聽(tīng)力過(guò)程的坐姿、聽(tīng)力過(guò)程邊聽(tīng)邊寫(xiě)、說(shuō)、做、算、畫(huà)、猜的習慣、反復練習聽(tīng)寫(xiě)的習慣以及收聽(tīng)英語(yǔ)廣播或參加英語(yǔ)角的習慣之外的其他因素均有統計學(xué)意義。有統計學(xué)意義鈞變量。
 
　　三)多元線(xiàn)性回歸分析將方差分析中獲得的有統計學(xué)意義的變量進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析．進(jìn)一步確認影響學(xué)生CET．-4聽(tīng)力成績(jì)相關(guān)的因素。
 
　　結果提示：聽(tīng)力教師的授課情況、聽(tīng)力教師對學(xué)生的嚴格程度、英語(yǔ)學(xué)習興趣、英語(yǔ)詞匯量、每周練習英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)間等均是CET-4聽(tīng)力成績(jì)的主要影響因素．上述各影響因素對聽(tīng)力能力影響的程度大小的順序依次為每周練習聽(tīng)力的時(shí)間、詞匯量、學(xué)習興趣、聽(tīng)力教師授課情況以及對學(xué)生的嚴格程度。
 
　　三、GET一4聽(tīng)力成績(jì)影響因素的探討與思考一)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習時(shí)間多元線(xiàn)性回歸分析發(fā)現，CET-4聽(tīng)力成績(jì)與學(xué)習時(shí)間長(cháng)短高度相關(guān)(P<．0001)。這表明：即使是英語(yǔ)基礎較差的同學(xué)，大學(xué)階段多投人時(shí)間認真學(xué)習英語(yǔ)，也可以在CET-4中取得優(yōu)異成績(jì)?。大學(xué)階段，自學(xué)是一種非常重要的學(xué)習方式，學(xué)生要自覺(jué)加大英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間的投入，注重平時(shí)的訓練和積累，勤能補拙，只要堅持不懈練習聽(tīng)力，就一定能取得好成績(jì)。
 
　　二)學(xué)生英語(yǔ)基本知識方差分析和多元回歸分析均提示，學(xué)生英語(yǔ)基本知識對聽(tīng)力成績(jì)的影響有統計學(xué)意義，其中英語(yǔ)詞匯量對聽(tīng)力成績(jì)影響最為明顯(P<．0oo1)，學(xué)生的自然科學(xué)知識以及學(xué)生對英美文化的了解也對聽(tīng)力成績(jì)有所影響(P值分別為．0047，P=O．0426)。英語(yǔ)基本知識較好的同學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)四級考試的聽(tīng)力得分也相應較高。大學(xué)英語(yǔ)四級考試聽(tīng)力部分中出現的詞匯量在2500—3700之間，但一般考生能聽(tīng)懂的單詞僅為2300左右，這提示我們在英語(yǔ)教學(xué)中，要積極引導學(xué)生通過(guò)各種方式豐富詞匯量。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，除加強對學(xué)生英語(yǔ)基本技能的訓練外，也要注重適量灌輸英美文化背景知識和自然科學(xué)知識，并采用多種方式培養學(xué)生邏輯推理能力E2]。
 
　　三)學(xué)生心理因素方差分析和多元回歸分析的數據表明。CET_H4聽(tīng)力成績(jì)與心理因素有關(guān)聯(lián)，其中英語(yǔ)學(xué)習興趣對聽(tīng)力成績(jì)影響巨大．0001)， 聽(tīng)力過(guò)程心理狀態(tài)對聽(tīng)力成績(jì)有所影響．0330)。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。因此，學(xué)校要營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，開(kāi)展形式活潑．豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)。如英語(yǔ)聽(tīng)力比賽、英語(yǔ)演講、校園英語(yǔ)角等，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。另外。要鼓勵學(xué)生平時(shí)加強聽(tīng)力訓練，從而充滿(mǎn)自信，并引導學(xué)生保持心理穩定，在聽(tīng)力過(guò)程中既要放松心情，又要使聽(tīng)覺(jué)系統緊張起來(lái)。
 
　　四)教師授課情況及對學(xué)生的嚴格程度方差分析和多元回歸分析均顯示，教師授課情況以及對學(xué)生的嚴格程度對CET-4聽(tīng)力成績(jì)影響顯著(zhù)(P值分別為．o37；P=O．005)。在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導，如何不斷提高教師的教學(xué)積極性．給予教師更多的培訓和學(xué)習機會(huì )以提高青年教師的業(yè)務(wù)水平顯得極其重要。同時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要營(yíng)造積極活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；又要注重對學(xué)生的輔導、管理，提出更嚴格的要求，正所謂“嚴師出高徒”。一個(gè)要求嚴格的老師，既是學(xué)生的壓力，更是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
 
　　五)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習習慣方差分析發(fā)現，聽(tīng)力學(xué)習習慣與CET-4聽(tīng)力成績(jì)相關(guān)，其中大聲朗讀英語(yǔ)以及聽(tīng)到一段英語(yǔ)信息后用中文翻譯的習慣對聽(tīng)力成績(jì)有較大的影響(P值分別是P=O．0122。P=O．0387)。
 
　　這提示教師要引導學(xué)生養成大聲朗讀英語(yǔ)的習慣． 因為有了正確的“讀”感。才能有精確的“聽(tīng)”感。另外是否有用英語(yǔ)思維的習慣直接影響到英語(yǔ)聽(tīng)力水平。沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言，教師應使課堂教學(xué)英語(yǔ)化、借助日常生活等多種方式引導學(xué)生用英語(yǔ)思維，以提高學(xué)生英語(yǔ)水平[3]。
 
　　六)教材方差分析數據表明．CET-4聽(tīng)力成績(jì)與教材的難易度以及知識面相關(guān)(P值分別為：P=O．0454。P-O．0063)，提醒我們在選用教材時(shí)，要“因材f學(xué)生)選材”，既要注重教材的難易度，更要注重教材的知識面。

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