數學(xué)小論文寫(xiě)作提綱

　　很多同學(xué)在準備比賽時(shí)，把自己的主要精力放在閱讀往年優(yōu)秀論文，精通某種軟件和算法上面。但在比賽時(shí)，你的想法再好，如果文字表達不清楚，很有可能使你的論文前功盡棄，因此學(xué)會(huì )如何寫(xiě)數模論文就很有必要了。

　　數學(xué)小論文寫(xiě)作提綱篇一：

　　摘要 5-6

　　Abstract 6-7

　　第1章 引言 10-12

　　第2章 國內外研究綜述 12-16

　　2.1 拖延綜述 12-14

　　2.1.1 拖延的起源 12

　　2.1.2 拖延分類(lèi) 12-14

　　2.1.3 拖延的研究方法 14

　　2.2 學(xué)習拖延綜述 14-16

　　第3章 數學(xué)拖延概述 16-18

　　3.1 數學(xué)拖延研究的'必要性 16

　　3.2 數學(xué)拖延概念的界定 16-17

　　3.3 數學(xué)拖延的研究方法 17-18

　　第4章 診斷性拖延問(wèn)卷和數學(xué)拖延量表的編制 18-34

　　4.1 診斷性拖延問(wèn)卷的編制 18-20

　　4.1.1 問(wèn)卷說(shuō)明 18

　　4.1.2 診斷對象 18-19

　　4.1.3 診斷程式 19

　　4.1.4 診斷結論 19-20

　　4.2 數學(xué)拖延量表的編制 20-34

　　4.2.1 數學(xué)拖延量表(公測版)的編制 20-25

　　4.2.1.1 量表說(shuō)明 20-22

　　4.2.1.2 量表對象 22-23

　　4.2.1.3 量表程式 23

　　4.2.1.4 CR分析 23-24

　　4.2.1.5 區分度分析 24-25

　　4.2.2 數學(xué)拖延量表的編制 25-34

　　4.2.2.1 析出阻礙因子 27-32

　　4.2.2.2 信度檢驗 32-34

　　第5章 數學(xué)拖延阻礙系數 34-41

　　5.1 阻礙因子權值的確認 34-38

　　5.1.1 阻礙因子標準化 34

　　5.1.2 特爾斐法權值的確定 34-38

　　5.2 拖延阻礙系數的確定 38-41

　　第6章 案例分析 41-51

　　6.1 問(wèn)題分析 41-44

　　6.1.1 填寫(xiě)并計算中學(xué)生拖延量表 41-43

　　6.1.2 分析其數學(xué)拖延原因 43-44

　　6.2 問(wèn)題解決 44-51

　　第7章 結論 51-53

　　7.1 總結論 51

　　7.2 創(chuàng )造性結論 51-52

　　7.3 不足之處及其展望 52-53

　　致謝 53-54

　　參考文獻 54-56

　　附錄 56-59

　　數學(xué)小論文寫(xiě)作提綱篇二：

　　中文摘要 3-4

　　Abstract 4-5

　　1 緒論 8-12

　　1.1 研究背景 8-9

　　1.2 本研究的必要性 9-12

　　2 文獻綜述 12-20

　　2.1 關(guān)于教師知識 12-16

　　2.1.1 教師知識 12-15

　　2.1.2 數學(xué)教師知識 15-16

　　2.2 數學(xué)教師知識評價(jià) 16-20

　　2.2.1 國外數學(xué)教師知識評價(jià)理論 16-18

　　2.2.2 國內數學(xué)教師知識評價(jià)理論 18-20

　　3 研究設計 20-23

　　3.1 概念的界定 20-21

　　3.2 問(wèn)卷編制 21

　　3.3 研究?jì)热?21

　　3.4 研究對象 21

　　3.5 研究方法 21-23

　　4 新疆初中數學(xué)教師知識評價(jià)分析 23-27

　　4.1 “水平測試”簡(jiǎn)介 23-25

　　4.1.1 測試對象及范圍 23-24

　　4.1.2 測試目的和意義 24-25

　　4.1.3 測試內容 25

　　4.2 等級評定辦法 25

　　4.3 “水平測試”的影響 25-27

　　4.3.1 對初中數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響 25

　　4.3.2 對初中數學(xué)教師師資培養的影響 25-26

　　4.3.3 對新疆初中數學(xué)教師職務(wù)評聘的影響 26-27

　　5 研究結果 27-43

　　5.1 兩次測試簡(jiǎn)介 27-28

　　5.2 教師基本信息的統計及分析 28-29

　　5.3 初中數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)基礎知識掌握的現狀 29-37

　　5.3.1 數學(xué)史知識及數學(xué)學(xué)科前沿知識匱乏 29-31

　　5.3.2 教師的數學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎知識薄弱 31-36

　　5.3.3 對于課標只是形式上的記憶，不能很好地理解其本質(zhì)內涵 36-37

　　5.4 問(wèn)題分析 37-38

　　5.4.1 “水平測試”的試卷結構尚不完善 37-38

　　5.4.2 “水平測試”的專(zhuān)業(yè)性不突出 38

　　5.4.3 “水平測試”尚未得到充分重視 38

　　5.5 “水平測試”評價(jià)本身的得適性與國內、國際數學(xué)教師知識評價(jià)的.差異分析 38-39

　　5.5.1 “水平測試”評價(jià)本身的得適性與國際數學(xué)教師知識評價(jià)的差異分析 38-39

　　5.5.2 “水平測試”評價(jià)本身的得適性與國內教師知識評價(jià)的差異分析 39

　　5.6 對策與建議 39-43

　　5.6.1 完善“水平測試”試卷結構，適當提升考試題目難度 39-41

　　5.6.2 重視考核結果的處理，充分體現考試的反饋作用 41

　　5.6.3 完善評價(jià)的形式，對教師進(jìn)行多方面考核 41-43

　　6 結束語(yǔ) 43-44

　　參考文獻 44-47

　　附錄 47-54

　　附錄 1 47-51

　　附錄 2 51-54

　　在讀期間發(fā)表論文情況 54-55

　　后記 55

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