畢業(yè)論文提綱：新課改背景下班主任權威的轉化
摘要：新課改背景下，學(xué)生的主體性突出了，師生間的關(guān)系發(fā)生了新的變化。相應地，班主任權成也應實(shí)現由外在依附權威向內在實(shí)質(zhì)權威的轉化，即把班主任的具體要求轉化為學(xué)生的意志；把顯性權威轉化為對學(xué)生精神的感。 召；把強制性權威轉化為非強制性權威。
關(guān)鍵詞：新課改；班主任；權威；轉化
新課程理念下，我們的教育對象發(fā)生了很大變化：學(xué)生的民主意識、自主意識、平等意識逐漸增強，學(xué)生呼吁平等和尊重。相應地，師生關(guān)系也發(fā)生了變化：民主、平等的新型師生關(guān)系倍受推崇。這種背景之下，班主任的傳統權威意識受到挑戰，班級管理工作遭受挫折，班主任由此而衍生出職業(yè)倦怠。新時(shí)期，班主任要做好班級管理工作，應順應時(shí)代變化，實(shí)現由外在依附權威到內在實(shí)質(zhì)權威的轉化。
一、班主任要善于把“發(fā)號施令”轉化成學(xué)生的集體意志
我所任教的班級是高中一個(gè)普通班。學(xué)生學(xué)習習慣和行為習慣都不好。如何使這樣的班級走人規范化呢?
開(kāi)學(xué)伊始的第一堂班會(huì )課，我講了“破窗理論”的故事，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這則故事中所蘊含的道理。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認識到，環(huán)境對于個(gè)人的成長(cháng)有重要的影響；一個(gè)極小的不守規則的事情會(huì )導致人們對其他事情都不守規則。由此，我引導學(xué)生思考：(1)我們班要想成為優(yōu)秀的班集體，要不要嚴格的班規?(2)班紀班規建立以后，我們每一位同學(xué)能不能輕易去破壞?
在制定班紀班規時(shí)，我事先并沒(méi)有拿出自己的方案，而是請同學(xué)們積極獻言獻策，提出班級管理的建議。我把同學(xué)們的建議整合起來(lái)，打印成文本，分發(fā)給每一位同學(xué)，再由全班同學(xué)逐條討論通過(guò)，最后形成班級法規，再打印成文本，人手一份。這樣班紀班規就轉化為全班同學(xué)的共同意志，無(wú)論是誰(shuí)，違反了班規就觸犯了集體意志，應受到大家的一致譴責。
班紀班規有效實(shí)施以后，班級的衛生、紀律、學(xué)習氛圍都發(fā)生了明顯的變化。教室從早晨打掃以后一直到下午放學(xué)，都保持得很干凈；學(xué)生如果遲到了，星期五下午會(huì )自動(dòng)留下來(lái)補習；學(xué)生的作業(yè)都能按時(shí)交上來(lái)。同學(xué)們看到班規給班級帶來(lái)這么大的變化，并且自己也從班規中受益，就更加遵守班規了。
我還把這種方法推廣到班級管理的其他方面(如運動(dòng)會(huì )上班級口號的制定，座位的安排等等)，都取得了良好的效果。
二、班主任要善于把顯性權威轉化為對學(xué)生精神的感召
我引導學(xué)生思想的主要方法是通過(guò)周記與學(xué)生交流。在我看來(lái)，周記是學(xué)生與班主任溝通的一個(gè)重要橋梁。學(xué)生有些話(huà)當面不好跟老師說(shuō)，就在周記里反映出來(lái)。當然，學(xué)生敢于說(shuō)心里話(huà)的前提是，他認為自己說(shuō)的話(huà)不會(huì )招來(lái)任何麻煩，而且還會(huì )受到老師的關(guān)注。有一個(gè)同學(xué)在周記中責難我，說(shuō)我只注重班級衛生和紀律，不注重引導學(xué)生學(xué)習。他的周記不長(cháng)，只有兩百來(lái)字。這位同學(xué)在班級有一定的影響力。我知道，抓住了這位同學(xué)的心，就抓住了班級一部分學(xué)生。于是，我在他的周記本上做了回復，首先肯定他是一個(gè)熱愛(ài)班集體、愛(ài)好學(xué)習的學(xué)生；其次，指出他的批評有失公允，我例舉了班級管理中所做的種種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的事情；最后殷切希望他能在班級中發(fā)揮自己的組織才能，在學(xué)習上起帶頭作用。同復的全文有四百多字。這位學(xué)生被我誠懇的態(tài)度感動(dòng)了，表示愿意接受我的觀(guān)點(diǎn)。
此外，我還組織學(xué)生聽(tīng)鄒越先生的演講，他的演講能使學(xué)生懂得孝敬父母，尊重老師；創(chuàng )建家長(cháng)講壇，把家長(cháng)請到班級作報告，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)父母的心聲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)，并根據學(xué)生的特長(cháng)，引導學(xué)生制定人生規劃?
三、班主任要善于把強制性權威
轉化為非強制性權威訓誡、處罰固然是一種教育的手段，但如果運用不當，有時(shí)會(huì )起反作用。所謂拍皮球越用力，皮球蹦得越高就是這個(gè)道理。Y同學(xué)上課喜歡講話(huà)，影響別人的聽(tīng)課，以至于沒(méi)有哪一位同學(xué)愿意跟她同坐一桌。一次，數學(xué)老師把她帶到我辦公室，說(shuō)她上課講話(huà)嚴重影響了課堂紀律，要求我嚴厲處罰這位同學(xué)。我很清楚這位同學(xué)的學(xué)習成績(jì)。她上課講話(huà)，實(shí)在是因為聽(tīng)不懂。對這位同學(xué)的違紀行為，懲罰只能治標不治本，關(guān)鍵是要讓她在課堂上有事可做。我知道她愛(ài)好寫(xiě)作，就要求她：只要上課不影響到別人，就可以看文學(xué)作品，或是寫(xiě)作。Y同學(xué)欣然接受了我的要求，以后的課堂上她果真信守諾言。
在處理Y同學(xué)的問(wèn)題上，我設身處地從對方的角度考慮問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生自然把我當成他們的朋友，師生對立消除了。教師也在引導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立了自己的威信。
綜上所述，新課改背景下，學(xué)生的主體性突出了，民主、平等的教育理念日漸成為時(shí)代的主流。班主任應深刻意識到：教師的權威不是為了限制學(xué)生的自由與發(fā)展，而是為了促進(jìn)學(xué)生的自由與發(fā)展。而班主任正是在尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力、自我教育能力的過(guò)程中實(shí)現了從傳統的“外在依附權威”向“內在實(shí)質(zhì)權威”的轉化。
參考文獻：
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[3]李鎮西．做最好的老師[MI．桂林：漓江出版社，2006，(5)．
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